2024年4月15日发(作者：)

小学语文的学习中，一、二年级主要是打好基础。可以从拼音、简单的生字、词语入手，渐渐加

入较难的字词，让学生练习说话、造句。然而在教学中往往容易忽视标点符号使用的重要性，造成现

在有许多学生在使用标点符号时错漏百出。一个标点符号使用不当便会闹成很大的笑话。在书面表达

中,标点符号的作用极其显著。因为一个看似平常的标点符号，却可以增强文本的表达效果，延伸出文

本的未尽之意。通过标点，可以把语言的语调、结构、停顿，词语的性质和作用以及各种特殊情况清

楚地表达出来。小学生在小学阶段，已经需要学会使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号的等

常用的标点符号。随着年级的逐渐升高，学生的学习要求也不断提高。尤其是在小学三年级后，标点

符号中的引号和冒号的用法，使学生常常觉得难以理解、接受和正确而熟练地运用。三年级这个转折

点，是非常关键而重要的。这一阶段的学习，对其今后的写作起十分重要的作用。因此，在三年级的

时候，学生能正确使用它们，对准确表达文意，对推动语言的规范化，都有积极意义。如何在语文课

堂中教学生正确使用标点符号呢？这的确是一个引人深思且值得探讨的问题。

一、明确标点符号的作用：

（1）使读者容易看懂，不至于发生误解

写文章时，一句话过长，就可以把它分成几个部分，就形成了一定的停顿。有了停顿，读者才能

明白所写的意思。如“北京队打败了天津队得了冠军。”这句话不用标点就不能把意思表达清楚。是

北京队得了冠军，还是天津队得了冠军呢？读者看不明白。只是因为停顿的地方不一样，所表达的意

思也就不同了。如“北京队打败了天津队，得了冠军。”和“北京队打败了，天津队得了冠军。”由

于逗号的位置不同，表达的意思完全不一样。

（2）便于表情达意

在书面语言里，不同的标点符号，表示不同的语气。如“我的书找到了。”“我的书找到

了？”“我的书找到了！”第一句是陈述句，告诉别人书找到了这件事。第二句是疑问句，向别人问

这件事。第三句是感叹句，表示找到这本书自己十分高兴的心情。

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（3）便于朗读

一篇新闻、一首诗、一个剧本、一部小说，如果没有标点符号，播音员就难以顺利地进行广播，

演员难以在舞台上表演角色。

如何让三年级的学生理解和接受标点符号的重要，而不认为它是书面表达中可有可无的附属品呢？

我们不妨根据三年级学生的心理特点和学习特点来入手。

1、从故事入手；新奇、有趣的事物，对于小学生而言，总是有巨大吸引力的。尤其是三年级学

生处在低、高年级的过渡期，对故事的需求和接受力比空洞的说教效果更大。为此，我给学生找了一

些标点符号误用或不用而发生的故事，让学生增强对标点符号在书面表达中所起作用的认识。

其一：

《xx着急》

李久放学回家，家里每人，桌上有张纸条，上写：

弟弟找不到爸爸妈妈很着急。在这张纸条上，没有标点。李久琢磨了半天，也没琢磨出这里面究

竟想说些什么，很着急。小朋友们，你们能说说，这是为什么呢？

学生经过讨论之后，认为原因是：

没有在句子上加上标点，导致句子所包含的意思多样化，让看的人不能知道到底想表达什么意思。

“弟弟找不到爸爸妈妈很着急”，这句话，包含着好几种可能：

①弟弟找不到，爸爸妈妈很着急。——弟弟丢了，着急的是爸爸妈妈。

②弟弟找不到爸爸，妈妈很着急。——爸爸不见了，着急的是妈妈。

③弟弟找不到爸爸妈妈，很着急。——爸妈不见了，着急的是弟弟。

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