2024年1月5日发(作者：)

《心灵手巧之鼠标拖动》教学设计——李昭欢一、教材分析本课是清华大学出版社《信息技术》一年级上册第二单元的第五课鼠标的拖动和第六课益智七巧板，本课内容是重组教材而来的。此部分是《鼠标伴我行》模块的一个重要组成部分。对于一年级的学生，鼠标对于他们来说可能过于抽象，但是在今后的在日常生活、工作和学习中又会经常用到，教会学生化抽象知识为形象知识，通过生活经历感受抽象工具的使用。二、教学目标及重难点知识与技能目标：1、能够说出鼠标拖动的方法。2、能够根据任务需求，利用鼠标拖动完成具体任务。3、能够熟练使用鼠标拖动并且运用到其他地方。过程与方法目标：1、通过案例分析，描述出拖动一个物体的一般步骤。2、结合生活实际（拖动一个物体）转换为鼠标的拖动。3、通过自主探究和实践能够将鼠标拖动具体应用到其他地方，例如从拖动帽子到拖动七巧板。情感态度与价值观目标：1、通过完成本节课的任务，让学生感受团队合作的力量，促进学生积极思考、勇于探索、团结协作。2、通过七巧板的演变，从实物到白板到电脑小程序，让学生感受电脑科技带来的便捷，感叹社会的进步，科技的飞速发展。重点：鼠标器的拖动难点：能够将实际问题与鼠标拖动相结合并且灵活运用迁移。三.学情分析1．已有的知识技能基础本课的教学对象为一年级学生，他们在学习本课之前，已经初步掌握了鼠标的基本操作，能够熟练使用鼠标的滑动、单击、双击等；因此具备教学开始所需要的基础技能（基础知识、操作技能和理解基础）。2．学习动机该阶段的学生对新事物的好奇心比较强，愿意接触和自己学习、生活密切相关的新事物，具有良好的学习动机。3．其它目前我校的一年级学生大多为不同地区的学生，在接受信息技术教育的程度上也存在一些差异，动手能力也会有一定的差距，希望通过本次课程缩小差距。四.教学策略及设计思路首先根据本节课的教学特点（化抽象鼠标拖动为形象展示）和学生情况（有一定基础，能够有正确的姿势握鼠标器），再加上本课教学内容理论性与实践相结合，并且实践是本节课的重要教学环节。

有一句名言：“没有实践就没有真知”。因此，实践是学好本课乃至整个信息技术课程的重要途径。针对这种情况，我们教师应采取少讲多练的教学策略，所以我们主要采用任务驱动教学策略。在任务驱动的过程中我们也融入操练法和小组讨论并行的教学策略。五.教学过程心灵手巧之鼠标的拖动教学过程教学时间教学环节教师活动学生活动设计意图媒体资源应用1分2分课前准备导入问好，带领学生喊口号：用鼠标点击现在，学生问好，大声说：活跃课堂氛用键盘敲响未来学生喊口号围创设小老鼠历险记的情景。今天我们继续和小老鼠一起去历险认真听讲，积极思考回答问题创设情境+回顾导入ppt5分任务一实物拖动，向学生展示小老鼠历险记的场景，磁吸板人物和帽子，利用班级优化大师随机抽选两名学生上台拖动，其他学生积极思考，完成后，一起分析拖动步骤上台拖动帽子，其余学生注意观察，评一评拖动是否正确，一起分析拖动步骤通过实物的拖动，学生自己的感知，体会拖动将实物的拖动转换为鼠标的拖动，简单任务迁移通过鼠标拖动，迁移到多个物体的拖动与选择，以及科普七巧板益智游戏的玩法，增加学生学习兴趣任务升级，复习鼠标的单击双击以及窗口的放大缩小等，激发学生回顾，小组合作学习班级优化大师随机点名鼠标拖动小游戏，计时器，音乐白板，班级优化大师随机点名5分任务二鼠标拖动，从黑板上的拖动迁移到电脑上，认真讨论并完成试一试想一想，同桌讨论并完成拖动戴帽子人物，计时器计时，结束后点评学生状态，根据情况讲解学习七巧板玩法（小老鼠创设情景，皇宫里的七巧板玩具）实物展示，分析七巧板形状与颜色，利用白板拖动，完成简单图形拼图，随机抽选两名学生比拼，帮助后完成的学生，在这个过程中引导学生思考，实现两个学生都可以拼完，其余学生一起帮忙，帮助台上学生完成任务。一起分析两位选手速度快慢的原因一起拼七巧板，通过白板的七巧板转移到电脑上，用鼠标拼七巧板，以小组为单位，最先拼完的小组可加分。计时器计时，背景音乐响起，巡视，引导学生思考互相帮助，团结协作，共同进步。活动组织者，学生积极思考。学生听讲，积极思考，回答问题，然后学生先讨论，随机抽选两名学生上台拼七巧板，其余学生观看，最后所有学生一起分析解决问题8分任务三10分任务四分小组拼狐狸，先完成的学生帮助后完成的，一个组所有学生完成可加分，学生积极思考，勇于探索。七巧板小程序、计时器、音乐

3分总结利用鼠标小儿歌结束，总结鼠标操作。小鼠标，尾巴长，各种美德在身上慧眼善心和巧手，无一不是我榜样小鼠标，尾巴长，左键右键啪啪响上下动，左右移，指针紧紧跟着忙单击双击和拖动，各种本领全在行自读儿歌，拼拼音，承前启后学会后，齐读儿歌六.教后反思优点：环节设置清晰，游戏案例生动有趣，做到了以学生为主体，教师只是教学活动的组织者。生成性教学（图层解释）很好。不足：规则讲解需要将语言规范化。分析七巧板的时候可以多维度。