2024年1月15日发(作者：)

多媒体课件教学的缺点

多媒体课件教育的缺陷

一、课件制造缺少通用性。

通用性是查询课件功率和效益的最重要规范。许多人制造课件，起点不是为全体的教育服务，仅仅为了偶尔上揭露课的需求。课要美丽，要充沛显现出“运用了最先进的教育手法和东西”----这便是许多人运用核算机上揭露课的心态，为此花费许多的时刻、精力或金钱（或许是半个多月，也或许是半个学期；有些人是用较多钱请其他人来做）来制造课件。因为这个课件从一开端便是为了某一节特定的课例而规划的， 从一开端就决议了它不或许用在其他课上或许不能用在其他教师的课上。这样搞出来的课，大部分都是很美丽的。这种课咱们最常听到的评语是：课件花了许多时刻和精力，课堂气氛很好，信息量很大，作用比传统教育方法好，等等。“花了许多时刻和精力”，这能说是优点吗？假设这些时刻精力花得不值得呢？“课堂气氛很好”，学生不是天天在多媒体课室上课，一年才上这么一次两次，感觉新鲜，又加上是揭露课，有那么多的教师来听课，注意力能不会集吗？课堂气氛能欠好吗？“信息量大”，“作用好”，大多数的多媒体揭露课课例，信息量是大的，这是现实；这个课是花了几十乃至上百个小时的艰苦劳作弄出来的，作用当然会显得好一点。这就等于功率和效益高了吗？平常用三个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了六十个小时去预备，也便是说多投入了二十倍的时刻和精力，而那节课能好二十倍吗？咱们都知道，一节揭露课，能比平常好三倍就不得了了，哪怕你花一百个小时去预备。算它作用好三倍吧，投入跟产出折算，二十减三得十七。也便是说，功率降低了十七倍。当然核算一节课的效益，不等同于这么简略的数学运算。但运用了贵重的先进的东西，功率反而降低了，这一现实却是确凿

无疑的。况且，一个人能有多大的精力？ 整一个学期都在为一节课翻肠倒胃， 其它的课必定大打折扣。这对学生、对校园都不一定是功德。

二、课件制造简略地以核算机替代全部。

核算机是功用非常强壮的东西，传统的教育手法好像都能够由它来替代。所以有人觉得有了核算机黑板粉笔也能够不要了，投影仪也能够不要了，幻灯机录音机录象机也都能够不要了。在不少人的眼里核算机就等所以多媒体的近义词，多媒体课便是用核算机上的课，多媒体课成了独媒体课。核算机的确具有传统教育东西的全部功用。但有必要让核算机来替代全部吗？录相机放录相很便利，把带子往机子里一塞就好了，干吗非要把录象材料转到核算机中去呢？核算机转存影视文件要花许多时刻，考虑到功率和效益，这时刻花的不值得。也有不少人喜爱把图片转存到核算机中去。多媒体室有什物投影仪的话，这样的转存也是在浪费时刻。 举个比方。比方说或人要向快餐店订个比萨，打个电话，说一声，电话放下，工作就办好了。假如那人是个电脑疯子，他非挑选上网来订货他的比萨。他得开机，移动鼠标，点鼠标，一步步进入特定的网站，再键入他要的物品称号，然后确认，他这比萨才算是订好了。从这比方咱们学到什么？电脑是什么都能做，但不是什么都非得让电脑来做。当咱们在规划课件的时分，专心想着什么环节能够用核算机，那很简略觉得每个环节都能够用核算机。咱们的思路应该反过来，应该想着什么当地能够不必核算机，首先把没必要运用核算机的当地确认好，剩余的便是可运用核算机的当地。核算机应该是能少用就尽量少用，能不必就尽量不必。能用其他东西到达料想的作用，就用其他东西。多媒体不等于独媒体，能把核算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真实好的多媒体课。假如仅仅把教材、教案、图片简略地‘搬’到电脑上，和放幻灯片有什么区别？重方式而轻内容，用电脑玩把戏，使多媒体课件看上去像一块块美丽美丽却内容匮乏的黑板报。

三、课件制造不能表现核算机的优势。

核算机课件的优势在于超文本功用、人机互动功用和网络功用。现在许多已制造出来的课件，都不能表现这三大功用，都只不过是把图片、影视或文本简略地转换为核算机演示算了。与其花那么多时刻、那么大的精力去把它们制构成核算机课件，还不如直接运用投影录象来得便利省劲。 比方《故宫博物院》，假如仅仅放放课文录象， 用录象机就行了。假如要用核算机来演示故宫的建筑构造，那就要跟一般的录象有所不同，调用者要能够经过操作鼠标或键盘随意进出故宫遍地，而且能够即时调出解说阐明或相关布景材料或有关诗词歌赋趣闻逸闻等等，最少这样，才干是核算机的《故宫博物院》。总归，核算机课件有必要至少表现上述三大功用的.其中之一，假如不能做到这一点，仍是不要用核算机的好。核算机要么不必，要用就得用在点子上。

四、不管实践，忽视条件的是否可行。

现在的中国教育，总体上仍是相对落后的。除了少量条件较好的区域、校园享有“全方位”的多媒体教育的优厚待遇外，大多数一般的校园，其落后的设备让多媒体底子无用武之地。一般的校园只具有一两间专用的多媒体教室，假如真的进步了多媒体制造的“ 普及率”，其成果仍是人多粥少，难逐人愿。因为客观条件和个人本质等要素的限制，学科教师很少有人能娴熟制造多媒体课件，而协助其制造的专业技术人员又大多对教育内容不熟悉。“熟的不会，会的不熟”，就很难到达内容与作用的最佳结合。教师在讲课中处理欠好与多媒体的联系，要么先画面后解说，要么只管讲忘了换，构成解说内容与多媒体画面的不同步。人机“两张皮”，很大程度上使上课变成“看电影”，教师成为“解说员”。

还有，如火如荼的多媒体教育手法直接影响着“评级”“评优”等各项查核，那种“非多媒体（课件）者一票否决”的不平等准则也导致了诸多矛盾和危险。很多教师心有不乐却也百般无奈。

总而言之，教育情况千差万别，不能单纯用多媒体教育手法

来对待，查询显现，当时多媒体教育在底层已构成热潮，但却只“热”了教师一头。不是一切的教育内容都有必要做成多媒体课件进行授课，一哄而上，必然带有盲目性。人人赶时髦，不免发生负效应。多媒体不是专一挑选，三言两句话就能说清的问题，为何要吃力做成多媒体呢！多媒体毕竟仅仅一种辅佐教育的手法。要正确处理教师与多媒体的联系，有必要以学生为中心，而不能舍本求末，堕入误区。教育要从实践作用动身，眼光不能盯住多媒体不放，而应该发起“土”、“洋”结合，灵活运用各种手法教育。防止“两张皮”，力求“二合一”。教师要真实懂电脑，在教育内容与方式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合多媒体手法进步授课才能上。多媒体教育需求从教育实践动身，仔细剖析教育内容，灵活运用卓有成效的教育方法，而不能一味代之以多媒体，搞教育手法的“一刀切”。