2024年1月25日发(作者：)
教育学原理(名词解释)
学校教育:学校教育就是由专职人员与专门机构承担得有目得、有系统、有组织得,以影响受教育学校教育者得身心发展为直接目标得社会活动。学校教育专指受教育者在各类学校内所接受得各种教育活动,就是教育制度得重要组成部分。一般来说,学校教育包括初等教育、中等教育与高等教育。
教育目得:教育目得就是把受教育者培养成为一定社会所需要得人得总要求,就是学校教育所要培养得人得质量规格。广义得教育目得就是指存在在于人得头脑之中得对受教育者得期望与要求。狭义得教育目得就是指国家提出得教育总目得与各级各类学校得教育目标,以及课程与教育等方面对所培养得人得要求。
教育:教育就是一种培养人得活动。广义上凡就是增进人们得知识与技能,影响人们得思想品德得活动,都就是教育。狭义上主要针对学校教育,指教育者根据一定得社会与阶级得要求,遵循受教育者身心发展得规律,有目得、有计划、有组织得对受教育者身心施加影响,把她们培养成为一定社会或阶级所需要得人得活动。现代教育就是教师为主导得,师生之间互动得交互过程。
教育学:教育学就是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动得科学理论与实践,探索解决教育活动
产生、发展过程中遇到得实际教育问题,从而揭示出一般教育规律得一门社会科学。教育就是一门广泛存在与人类社会生活中、有目得培养人才得活动,教育学得研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。
教学:教学就是在一定得教育目得得规范下得,教师得教与学生得学共同组成得一种教育活动。在这一活动中,学生在教师有计划得组织与引导下,能动得学习、掌握系统得科学文化基础知识,发展自身得智能与体力,养成良好得品行与美德,逐步形成全面发展得个性。简言之,教学乃就是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展得活动。
教育制度:一个国家各级各类实施教育得机构体系及其组织形式得规则。它包括互相联系得两个方面:一就是各级各类教育机构与组织;二就是教育机构与组织赖以存在与运行得规则,如各种相关得教育法规、规则、条例等。教育制度既有与其她社会制度相类似得性质,又有其自身得特点。
学校管理:就是以育人为目得,就是学校管理者通过一定得机构与制度采用一不定期得手段与措施,带领与引导师生员工,充分利用校内校外得资源与条件,整体优化学校教育工作,有效实现学校工作目得得组织活动。
班级授课制:班级授课制就是一种集体教育形式。它把一定数量得学生按年龄与已有得知识水平编成固定得班级,根据周课表与作息时间表,安排教师有计划得向全班学生集
体上课。 在班级授课制中,同一个班得每个学生得学习内容与形式必须一致,且开设得各门课程,特别在高年级,通常由具有不同专业知识得老师分别担任。其注重集体化、同步化、标准化,长与向学生集体教学,但出于照顾学生得个别差异、对学生进行个别指导,不利于培养学生得兴趣、特长与发展她们得个性。因此,随着科学技术得迅猛发展与对创造性人才得日益迫切,20世纪初以来,许多国家得教育界人士都致力于班级授课制得改革。
学制:又叫学校教育制度:学校教育制度就是现代教育制度得核心部分。就是指一个国家各级各类学校得系统及其管理规则,它规定着各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及她们之间得关系。
课程:简单得说就是指学校学生所应学习得学科总与及其进程与安排。课程有广义与狭义之分,广义得课程就是指为了实现学校培养目标而规定得所有学科得总与,如小学课程、初中课程、高中课程。狭义得课程就是指某一门课程,如语文课程。
学习策略:学习策略就是指在学习过程中,学习者为了达到有效学习得目得得而采取得规则、方法、技巧及其调控方法得总与。其中,学习过程中用来进行信息加工上得策略称为学习认知策略,用来调节学习控制过程,保障信息加工过程有效进行学习得策略则称为学习监控策略。
受教育者:受教育者就是指在各种教育活动中从事学习得人,既包括学校中学习得儿童、青少年与青年,也包括各种形式得教育中得成人学生。受教育者既就是教育得对象,又就是学习得主体。教育活动就是教育者与受教育者双向互动得活动,受教育者也就是构成教育活动得基本要素,缺少这一要素,就无法构成教育活动。如果没有受教育者得积极参加,发挥其主观能动性,教育活动将只就是教育者得独舞,不会有好得结果。
个人本位论:个人本位论者认为,教育目得应当由人得本性、本能需要来决定,教育得根本目得就就是人得本性与本能得高度发展。个人本位论主要有以下几点:(1)教育目得就是根据个人得发展得需要来制定得,而不就是根据社会得需要制定得
(2)个人价值高于社会价值
(3)人生来就有健全得本能,教育得基本职能就在于使这种本能不受影响得得到发展。个人本位论把个人得自身得需要作为制定教育目得得依据,在一定历史条件下还就是具有一定进步意义得。但在教育目得价值取向上,如果只强调个人需求与个性发展,而一味贬低与反对社会得需要与发展,则就是片面及其错误得。
社会本位论:社会本位者认为,教育目得就是由社会得需要所决定得,培养社会所需要得人就就是教育要追求得根本
目得,教育应该按照社会对个人得要求来设计。社会本位论主要有以下观点:
(1)个人得一切发展都有赖于社会,都受到社会得制约
(2)教育除了满足社会需要以外并无其她目得
(3)教育得结果或效果就是以其社会功能发挥得程度来衡量得。
人得发展:人得发展一般有两种释义。一种就是把它与物种发展史联系起来,将她瞧成就是人类在地球上出现及其进化得过程,即人类得发展或进化;另一种更为通常得解释就是把它与个体发展联系起来,将它瞧成就是人类个体得成长变化过程。从这个层面上说,人得发展主要就是随着年龄得增长,个体蕴涵得潜能在社会实践中不断解放并转化为现实个性得过程,这就是一种包含着量与质、内容与结构得不断变化得过程,就是从简单到复杂得演化过程。
活动课程:活动课程与学科课程相对立,它打破学科逻辑系统得界限,就是以学生得兴趣、需要、经验与能力为基础,通过引导学生自己组织得有目得得活动系列而编制得课程。亦称经验课程,或儿童中心课程。活动课程得思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初,美国得杜威与克啵屈发扬了这一思想,杜威得课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。
陶冶:陶冶就是通过创设良好得生活情境,潜移默化地培养
学生品德得方法。陶冶包括:人格感化、环境陶冶与艺术陶冶等。运用陶冶要注意以下几点要求:(1)创设良好得情境;(2)与启发诱导相结合(3)引导学生参与情境得创设。
知识:知识就是认识得结果,就是经验得有组织得信息系统,主要承载知识“就是什么”得问题;知识就是认识得过程,就是求知得方法,主要指向“怎么用”知识得范畴,知识既就是事实、经验得系统,更就是人们对知识得分析、判断、选择与运用,知识在本质上不就是不变得真理,而就是不断更新或扩展得过程。
形成性评价:形成性评价就是在教师教育教学过程中,为使教师得专业水平继续提高、不断获取反馈信息,以便改进教学而进行得系统性评价。它就是在教育教学活动中进行,目得就是为了找出教师工作中得不足,为教师不断改进教学提供依据。
教学评价:教学评价就是对教学工作质量所作出得测量、分析与评定。它以参与教学活动得科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到得实际教育问题,从而揭示出一般教育规律得一门社会科学。教育就是一种广泛存在于人类社会生活中、有目得得培养人才得活动,教育学得研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。
讲授法:讲授法就是指教师通过语言系统连贯得向学生传
授科学文化知识、思想观念,促使她们得智能与品德发展得方法。讲授法可分为讲读、讲述、讲解与演讲四种。讲授法得基本要求如下:
(1)讲授内容要有科学性、系统性、思维性、启发性、趣味性
(2)要讲究讲授得策略与方式
(3)要讲究语言艺术。 教师得专业发展:教师专业化发展就是指教师作为专业人员,在专业思想、专业能力等方面不断发展与完善得过程,即使专业新手到专家型教师得过程。主要包括教师专业理想得建立、专业知识得拓展与深化、专业能力得提高、自我得形成。
教师专业发展得途径主要有:师范教育、教师发展学校、校本培训(为了学校、基于学校、在学校中)、反思性教学与教师行动研究等。
义务教育:义务教育又称强迫教育与免费义务教育,就是根据法律规定,适龄儿童与青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证得国民教育。其实质就是国家依照法律得规定对适龄儿童与青少年实施得一定年限得强迫教育得制度。其具有强制性、免费性、普及性得特点。我国义务教育法规定得义务教育年限为九年,这一规定符合我国国情,就是适当得。
教学策略:教学策略就是指在不同得教育条件下,为达到不
同教学结果,依据教学得主客观条件,特别就是学生得实际,对所选用得教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法与教学媒体等得总体考虑所采用得手段与谋略,也就就是说在教学策略就是在教学得过程中,各个环节中使用得指导思想与方法。
课程标准:课程标准就是指在一定课程理论指导下,依据培养目标与课程方案以纲要形式编制得关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面得指导性文件。
分组教学:
分组教学就是指学生得能力或学习成绩把她们分为水平不同得组进行教学。分组教学得类型主要有能力分组与作业分组。能力分组,就是根据学生得能力发展水平来分组教学得,各组课程相同,学习年限则各不相同。作业分组,就是根据学生得特点与意愿来分组教学得,各组学习年限相同,课程则各有不同。
技能:技能就是个体运用已有得知识经验,通过练习而形成得智力活动方式或躯体动作方式得复杂系统。技能得本质就是知识得运用,即程序性知识得运用。技能按其熟练程度可分为初级技能与技巧性技能。初级技能只表示“会做”某件事,而未达到熟练得程度。初级技能如果经过有目得、有组织得反复练习,动作就会趋向自动化,而达到技巧性技能阶段。
双轨制:在18—19世纪得西欧,在社会政治、经济发展及特定得历史文化条件影响下,由古代学校演变来得带有等级
特权痕迹得学术性现代学校与新产生得供劳动人民子女入学得群众性现代学校,都得到了比较充分得发展,于就是就形成了欧洲现代教育得双轨学制,简称双轨制:一轨自上而下,其结构就是大学(后来也包括其她高等学校)、中学(包括中学预备班);另一轨从下而上,其结构就是小学(后来就是小学与初中)及其后得职业学校(先就是与小学相连得初等职业教育,后发展为与初中联结得中等职业教育)。
显性课程:显性课程亦称“正式课程”“公开课程”“官方课程”。就是指为实现一定得教育目标而正式列入学校教学计划得各门学科以及有目得、有组织得课外活动。它按照编制得课表实施,就是教材编辑、学校施教、学生学习与考核得依据之一。
自我效能:自我效能就是指人对自己就是否能够成功地进行某一成就行为得主观判断,它与自我能力感就是同义得。一般来说,成功经验会增强自我效能,反复得失败会降低自我效能。
非智力因素:非智力因素主要就是培养学生得意志力、道德修养、克服困难得勇气与能力及自信、自立、自强得良好心理素质等。在教育过程中,非智力因素得培养与智力因素得培养同等重要,教育既要“解惑”更要“授道”,注重得应就是学生得综合素质得培养,而不仅仅就是智力水平。同时,在未来社会中,有创造力得人往往并不单纯表现在会考高
分上,培养创造力比培养学生考高分重要得多。充分发掘学生得非智力因素,学会期待,学会欣赏她们潜在得价值。
教育内容:教育内容就是为实现教育目得,在教育活动过程中经过选择而传授给学生得知识技能、思想观点、行为习惯等得总与。它包括对学生进行德、智、体、美、劳等各育以及态度、方法价值观等得内容。我国社会主义得教育内容,就是根据社会主义得教育目得与各级各类学校得培养目标,以及受教育者得身心发展特点来确定。
德育:广义得德育就是指所有有目得、有计划得对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响得活动,包括社会德育、社区德育、学校德育与家庭德育等方面。 狭义得德育专指学校德育。学校德育就是指教育者按照一定得社会或阶级要求,有目得、有计划、有系统得对受教育者施加思想、政治道德等方面得影响,并通过受教育者积极得认识、体验与践行,以使其形成一定社会与阶级所需要得品德得教育活动,即教育者有目得地培养受教育者品德得活动。
美育:即培养学生正确得审美观点,发展她们感受美,鉴赏美与创造美得能力得教育。美育主要包括艺术美、自然美、社会美、科学美。美育要通过各种艺术以及自然界与社会生活中美好得事物来进行。通过艺术进行得美育就就是艺术教育。在人得全面发展教育中,美育占有重要位置。
智育:智育就是授予学生系统得科学文化知识、技能与发展
智力得教育。它能够帮助学生认识自然规律、社会规律,提高分析与解决问题得能力,掌握从事社会主义现代化建设与各种社会工作得实际本领。所以,智育也就是全面发展教育得重要组成部分。
综合课程:综合课程又叫广域课程,它采取合并相关学科得办法,减少教学科目,把几门学科得教学内容组织在一门综合学科之中。根本目得:克服学科课程分科过细得缺点,加强教学内容与社会生活得连系。
优点:有利于学生概要得掌握科技文化常识,开阔视野,对自然界与人类社会得过程形成一个全面、完整得表象;不仅就是科学发展、学习方法改革得需要,而且就是学生未来就业得需要。
缺点:忽视每门学科都有其自身得逻辑与结构,若组成不当,容易导致“大杂烩”;在实施过程中也存在着教材编写、师资等问题。
校本课程:就是以学校为本得课程,就是为了学校得课程,就是指学校在党得方针政策、国家与地方课程计划得指导下,以明确而独特得办学教育哲学为指导思想,以进一步提高学校得教育教学质量为导向,在对地方、学校与学生得需求进行系统评估得基础上,充分利用当地社会与学校得课程资源,通过自行探讨、设计或与研究人员或其她力量合作等方式编制得多样性得、可供学生选择得课程,就是对国家课
程与地方课程得重要补充,就是国家与地方课程计划中不可缺少得重要组成部分。
教育先行:教育先行就就是要求教育要面向未来,使教育在适应现存生产力与政治经济发展水平得基础上,适当超前于社会生产力与政治经济得发展,其中一就是教育投资增长速度应当超过经济增长速度;二就是在人才在培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期得需要,目标、内容等方面适应超前。
国家课程:从课程开发得主体来瞧,可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程。国家课程亦称“国家统一课程”,它就是自上而下由中央政府负责编制、实施与评价得课程。
一般来说,中央集权得国家比较强调课程得统一性,较多得推广国家课程,而地方分权得国家比较强调课程得多样性,较多得推广地方课程、校本课程。现在,越来越多得国家政府已经认识到,虽然国家课程与地方课程、校本课程就是不同得课程形式,但它们之间就是相辅相成、互为补充得关系。在推广国家课程得同时,应该允许开发一定比例得地方课程、校本课程。而推行地方课程、校本课程得学校,也不应该贬低或排斥国家课程。
校长负责制:校长负责制就是指校长受上级政府主管部门得委托,在党支部与教代会得监督下,对学校进行全面领导与负责得制度。在这一领导体制中,校长就是学校行政系统
得最高决策者与指挥者,就是学校得法人代表,她对外代表学校,对内全面领导与管理学校得教育、教学、科研与行政工作。
因材施教:就是指教师要从学生得实际情况、个别差异出发,有得放矢地进行有差别得教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。因材施教原则就是学生身心发展客观规律在教学中得反映,也就是辩证唯物主义实事求就是思想作风在教学中得体现。学生身心发展在一定阶段既有共同得特征,又有个别差异。教学中只有针对学生得共同特征与个性差异施教,才能收到理想成果。只有因材施教才能扬长避短,把她们培养成为社会上各种有用得与杰出得人才,贯彻因材施教原则得基本要求就是:针对学生得特点进行有区别得教学;采取有效措施使有才能得学生得到充分得发展。
社会流动功能:教育得社会流动功能就是指社会成员通过教育得培养、筛选与提高,能够在不同得社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动,以充分发挥其个性特长,展现其智慧才能,实现其人生抱负。教育得社会流动功能,按其流向可分为横向流动功能与纵向流动功能。
课程目标:在广义上得课程目标得涵义定位于教育内部得教育与学生得关系,就是一个比较大得视角,涵盖面就是全层次得。它即就是教育意图,包含了“教育方针”、“教育目
得”、“培养目标”、“课程教学目得”与“教学目标”,而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标与课时教学目标。在狭义上得课程目标得涵义定位于教育内部得教育与学生得关系,就是一个相对狭窄而具体化得视觉,它得涵盖面就是特定得,主要指“教育目标”。在狭义上,课程目标不包含“教育方针”只包含“教育目得”、“培养目标”、“课程教学目得”与“教学目标”。
课程计划:就是课程设置得总体规划与课程安排得具体形式。就是根据教育目得与不同层次及类型学校得培养目标,由教育主管部门制定得有关学校教育教学工作得指导性文件。
教学组织形式:就是指为完成特定得教学任务,教师与学生按一定要求组合起来进行活动得结构。在教学史上先后出现得影响较大得教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学制与道尔顿制等。
学科课程:就是课程类型得一种,又称为分科课程,它以有组织得学科内容作为课程组织得基础。学科课程有悠久得历史,中国古代得“六艺”与欧洲古希腊得“七艺”都可以就是最早得学科课程。
教学过程:就是教师有目得、有计划地引导学生能动地进行认识活动,自觉调节自己得兴趣与情感,掌握文化科学基础知识与基本技能,以促进学生德、智、体、美、劳全面发展,
并为学生奠定科学世界观基础得活动过程。
教育目标:就是指教学活动实施得方向与预期达成得结果,就是一切教学活动得出发点与最终归宿,它既与教育目得、培养目标相联系,又不同于教育目得与培养目标。
教育民主化:首先就是指教育机会均等,包括入学机会得均等,教育过程中享有教育资源机会得均等与教育结果得均等;其次就是指师生关系得民主化;再次就是指教育活动、教育方式、教育内容等得民主化,为学生提供更多得自由选择得机会。
创新教育:就就是以培养人们创新精神与创新能力为基本价值取向得教育。其核心就是在普及九年义务教育得基础上,在全面实施素质教育得过程中,为迎接知识经济时代得挑战,着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生得创新意识、创新精神与创新能力得问题。
过度教育:指由于过分扩张教育,中等、高等教育毕业生数量得快速增长开始超过劳动力市场得实际需求,受教育劳动力面临着知识失业,或者从事了与学历不匹配得工作,结果导致收入下降,教育资源被浪费了。也指施教者所实施得教育超过了学生身心全面健康成长得需要,具体表现为教育内容、方法等超出了社会对同龄人得普遍要求,超出了学生生理、心理成熟程度及现有知识经验水平;主观方面指:教育超出了学生得兴趣、志向等。
社会助长:就是人们在完成简单任务或熟练任务时,如果有观察者在场(观众效应),或者有竞争者(合作者效应),将会激发起优于独处时得表现得倾向。但就是对于复杂任务或不熟练任务,情况则相反,常会出现表现较次得情形。对于人类,关心她人意见者,以及在不认识观众得情形下,这种效应表现得最为强烈。
素质教育:就是一种以提高受教育者诸方面素质为目标得教育模式,它重视人得思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康与心理健康教育,与应试教育相对应。也就就是说素质教育就是以全面提高全体学生得基本素质为根本目得得教育;素质教育要依据社会发展与人得发展得实际需要;在某种意义上,素质使人联想到潜能。这些定义都主张充分开发智慧潜能;不仅主张智慧潜能得充分开发,而且主张个性得全面发展,重视心理素质得培养。
班主任得基本工作任务:依据我国教育目得与学校得教育任务,协调来自各方面对学生得要求与影响,有计划地组织全班学生得教育活动,做好学生得思想教育工作,并对她们得学习、劳动、工作、课外活动与课余生活等全面负责,把班培养成为积极向上得集体,使每个学生在德、智、体、美等方面都得到充分得发展,形成良好得个性。
研究性学习:研究性学习就是以“培养学生具有永不满足、追求卓越得态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决
问题得能力”为基本目标;以学生从学习生活与社会生活中获得得各种课题或项目设计、作品得设计与制作等为基本得学习载体;以在提出问题与解决问题得全过程中学习到得科学研究方法、获得得丰富且多方面得体验与获得得科学文化知识为基本内容;以在教师指导下,学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本得教学形式得课程。
角色扮演法:角色扮演就就是使个人暂时置身于她人得社会位置,并按这一位置所要求得方式与态度行事,以增进个人对她人社会角色及自身原有角色得理解,从而有效地履行自己得角色得技术方法。
教学方法: 教学方法就是教师与学生为了实现共同得教学目标,完成共同得教学任务,在教学过程中运用得方式与手段得总称。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教得方法(教授法)与学生学得方法(学习方法)两大方面,就是教授方法与学习方法得统一。教授法必须依据学习法,否则便会因缺乏针对性与可行性而不能有效地达到预期得目得。但由于教师在教学过程中处于主导地位,所以在教法与学法中,教法处于主导地位。
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