2024年1月27日发(作者：)
第 4 章（单元） 第 1 课（节） 1 课时
课题
学 情
分 析
教学重点
乘法的初步认识
备课日期 年 月 日
学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。
知道乘法的含义，了解到“求几个相同加数的和”，用乘法计算比较简便。
教材分教学析
难点
乘法算式所表示的意思
1.创设活动情景，让学生进一步体会乘法的意义；
教 学
2.认识乘法算式各部分的名称；
目 标
3.在学习过程中，让学生感受生活中有许多相同数求和的问题，激发学生进一步学习的兴趣，培养学生认真观察，独立思考的良好习惯。
板书设计示意图
乘法的初步认识
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）
一、问题情境
师：同学们，今天咱们先谈谈玩的事情，有趣吗？
谁能说说，你去过哪些地方？（动物园、水上公园、游乐场等。）
师：你们去的游乐场有哪些好玩的？现在老师带你们一起去游乐场（出示教材46页情景图）请同学们认真观察游乐场的图中有什么，小朋友在干什么。
（学生观察交流，回答问题）
学生提出（小飞机里比小火车里少几人？ 过山车和小飞机里共有多少人？）
教师有意识的吧相同加数连加的算式写在一起。
【设计意图：在轻松的谈话中引出教材中的情景图及学生对情景图的好奇，为下面的学习创设一个良好的氛围】
二次备课
二、自主探究
1.教学例1
师：根据同学们的问题，我们写出了这么多的算式，你发现了什么呢？
学生会说出不同的意见，如果学生发现不了的特点，教师可适当引导：（小飞机里共有多少人？小火车里共有多少人？过山车里共有多少人？）根据教师的提示，同学们找到相应的算式。你们发现了什么？这些算式有什么特点？
学生会一个算式一个算式的说，3+3+3+3+3=15这里每个加数都是3。6+6+6+6=24，这里每个加数都是6。
教师：概括出每个算式中的所有加数都是相同的。像这样的加法算式，我们把它叫求几个相同加数的和。
师：让同学试着写出这样的连加算式，看看谁写出的加数多。（分别请同学读出这些算式）学生读，教师提问：是几个这样的加数相加呢？
师：像这样的算式我们可以写出很多，算起来很麻烦。今天老师告诉你们一种新的计算方法，可以解决这么麻烦的问题。
板书：乘法
师：求几个相同加数的和可以用加法计算，我们一起算3+3+3+3+3=15，我们看下是几个3连加？（5个3），我们就可以写成5×3.这个乘法算式中有一个新的符号朋友“×”就是乘号，看一看它像什么。
介绍乘号和3×5的读法。
师：计算的时候5个3相加，既可以写成3×5，也可以写成5×3.
板书范读，并一起读
师：你们能把上面这些算式写成乘法算式吗？看看他们的结果都等于多少？
学生试写，教师巡视。
把同学们写出的算式读一读，问问还有什么写法？
教师提问：过山车里共有多少人？怎样列式？
生：2+2+2+2+2+2+2=14人，谁有不同看法？竖着看过山车又是几个几个地排的？加法算式怎样列？（7+7=14人）这是几个7相加？
刚才我们看的方法不同，先横着看，再竖着看，列出了这两道不同的加法算式，那你发现这两道算式有什么相同的地方吗？（学生讨论、交流）
7个2，和2个7，都可以列成乘法算式7×2=14或2×7=14.
鼓励学生用自己的语言表达自己的想法。
师：求几个相同加数的和，用乘法计算比较简单。
【设计意图：为协商自主建构乘法的一样提供空间，培养学生举一反三的能力。通过交流，认识到用乘法计算几个相同加数的和比较简便】
2.学习例2
师：出示情境图，商店门口（有漂亮的小熊气球，一个有几个小熊气球呢？请同学们先写出加法算式，再改写成乘法算式。5+5+5=15 3×5=15 5×3=15
学生作答，教室巡回指导有困难的学生。
组织交流，引导学生读乘法算式。
师：加号两边的数叫做加数，那么乘号两边的数也有自己的名称，你们说说叫什么呢？
（很轻松的说出乘数），在一个乘法算式中：
例2 5 + 5 + 5 =15
3 × 5 =15
5 × 3 =15→积
↘↙
乘数
（乘法算式各部分的名称是本节课的知识技能目标）
三、总结提升，练习
48页做一做1.2.3题
作业布置
教学反思
第 4 章（单元） 第 2 课（节） 课时
课题 练习课 备课日期 年 月 日
学 情
学生已经乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下加以练习巩固，使学生对乘法分 析
产生亲切感，并掌握好知识。
教学进一步理解乘法的含义，熟悉求几个相同加数的和时，用乘法表示，认识乘号、会读，写乘教材重点
法算式
分教学进一步理解乘法的含义，熟悉求几个相同加数的和时，用乘法表示，认识乘号、会读，写乘析
难点
法算式
1、通过动手操作等实践活动，使学生能够正确理解乘法的含义。
教 学
目 标
2、会读写乘法算式。
板书设计示意图
乘法
5＋5＋5＝15
5×3＝15
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计） 二次备课
上节课我们学了乘法的初步认识，大家都学得很认真。下面老师来考考你们。
出示
爬梯比赛：以组为单位，每人做一道，看哪一个组在规定时间内爬得高。
3＋3＋3＋2
4＋4
5＋5＋5
1＋1＋1＋1＋1
2＋2＋2＋2
3＋3
加法算式
赛龙舟 ：出示图片
乘法算式
让学生观察，要想知道参赛的一共有多少人，谁能很快列出一道算式？
[设计意图]进一步感知求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便！
二、指导练习
1、一共有多少个圆圈？
◈ ◈ ◈
◈◈ ◈◈ ◈◈
◈◈◈ ◈◈◈ ◈◈◈
乘法算式：（ ）×（ ）或（ ）×（ ）
2、把下面的加法算式改写成乘法算式。
（1）7＋7＋7＋7=（ ）×（ ）
（2）3＋3＋3＋3＋3=（ ）×（ ）
（3）8＋8＋8＋8＋8＋8＋8=（ ）×（ ）
3、写出乘法算式，再读出来。
3个9相加。 （ ）
一个乘数是6，另一个乘数是3。 （ ）
6和4相乘。 （ ）
4、写出乘法算式，再读出来。
4个2相加 5个4相加 2和7相乘
三、课堂作业：随堂练习
作业布置
教学反思
第 4 章（单元） 第 3 课（节） 课时
课题 5的乘法口诀 备课日期 年 月 日
1.本节课是乘法口诀教学的第一节课，由于学生有五个五个数数的基础和经验，很容易得出2学 情
分 析
个5、3个5、4个5、5个5的和。先出现5的乘法口诀，易凸现归纳乘法口诀的教学。学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，就为学习2、3、4、6的乘法口诀打下良好的基础。
2.在课前学情调研中已经了解到，少数学生已经会背一部分口诀，但是并不理解意思，因此，这节课的重点是让学生经历口诀的编制过程，理解口决的意义，探索口诀的记忆方法。
教材教学重点
使学生经历5的乘法口诀的编制过程，概括并记住5的乘法口诀。
分教学析
难点
理解每句口诀的意义。
1.使学生经历5的乘法口诀的编制过程，知道乘法口诀的来源和意义，知道编制口诀的方法。
教 学
目 标
2.使学生记住5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。
3.体会学习乘法口诀的意义，感受我国语言文字的魅力和数学文化。
学具、教具准备：课件、点子图模型。
板书设计示意图
5的乘法口诀
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计） 二次备课
一、创设情境，激活经验
1.激活数数的经验
教师（用课件呈现1盒福娃）：数一数，1盒有多少个福娃？
教师（用课件呈现4盒福娃）：数一数，现在一共有多少个福娃？
教师：要数出一共有多少个福娃？可以几个几个地数？（5个5个地数）。
师生采用5个5个数的方式，共同计数福娃的个数。
教师（课件演示）：5,10,15,20,25，一共有25个福娃。
2.激活相同数连加的经验
教师：根据刚才数数的过程，请同学们将2个5、3个5、4个5、5个5相加的得数分别
填在空格里。
学生独立完成下面的填空。5+5=（ ）
教师：结合上图，请同学们分别说出3个5相加的和是多少？5个5相加的和是多少？4个5呢？
（一）利用认知冲突，激发学生学习乘法口诀的需求。
1.借助多种经验，探究乘法算式的结果。
（1）以3x5和5x3为例，探究乘法算式的乘积。
教师：要求3盒福娃共有多少个，除了用加法计算，还可以怎样计算呢？
教师根据学生的发言，板书如下。
3×5 5×3
教师：如何计算乘法算式的积？同学们可以根据乘法算式的意义，用手中的点子图代表福娃，动手摆一摆、数一数，也可以根据前面加法计算的结果找到答案。如果你已经算出答案了，可以借助手中的学具，说说自己是怎样想的。
在学生自主探究的基础上，教师组织学生交流自己的思考过程，并形成如下板书：
3×5=15 5×3=15
（2）探究其他乘法算式的乘积。
教师：按照这样的研究方法，你能用乘法算式计算出1盒、2盒、4盒、5盒福娃分别有多少个吗？
在学生交流的基础上，师生共同整理，形成板书如下：
2、交流探究过程中的情感体验，产生学习需求
教师：刚才同学们在计算乘法算式的乘积时，有的要反复看前面连加的结果，有的要看点子图数一数，如果每次计算乘法算式的得数都要这样做，你会有什么感受呢？
教师：看来要想一个好办法，帮我们又快又准的酸楚乘法算式的得数。
（三）经历编制乘法口诀的过程，理解乘法口诀的来源和意义。
1.经历过程，理解意义
（1）鼓励学生大胆尝试
教师：根据3个5相加的结果，就能算出3与5相乘的得数。为了今后计算方便，我们可以把几个5相加的得数，用简洁的语言记录下来。请同学们试着写一写。
（2）学生尝试“创造”乘法口诀，教师巡视，收集典型案例。
（3）教师组织学生交流表达方式，重在说明自己或同学表达的意思，理解意义。预计学生可能会出现如下一些记录方式（略）
2.比较交流，逐步规范。
在学生明确意义的基础上，组织学生比较，讨论怎样简洁清楚地进行表达，逐步规范表达方式。在此基础上，教师板书中写出完整的口诀，并告知学生这就是“5的乘法口诀”，板书课题。
3.了解历史，加强认识
教师：乘法口诀在我国有悠久的历史，早在两千多年前，我国古代劳动人民为了方便计算乘法，就编出了乘法口诀，一代一代传承下来。这是我国独有的文化瑰宝，因此乘法口诀都是用汉字书写的。
让学生集体诵读乘法口诀，深化理解意义，并感受我国语言文字的魅力。然后给学生一些时间，记忆口诀。
教师：谁能用自己的语言说一说“四五二十”表示的意义？
（四）巩固应用
1.对口诀
两个学生一组，对口诀。
2.送数回家。
5×3= 2×5= 5×4= 5×5= 1+5= 5×1=
20 5 25 6 10 9
3、完成“做一做”第2题。
（五）提升认识，课后延伸。
教师：观察这几句5的乘法口诀，他们之间有什么联系？你发现了什么？
你能根据今天的学习计算出5x6的得数吗？你能在编出一句乘法口诀吗？
（六）课堂总结
教师：同学们，在今天的学习中你有哪些收获？
作业布置
教学反思
第 4 章（单元） 第 4 课（节） 课时
课题 2、3、4的乘法口诀 备课日期 年 月 日
大部分学生或者已经在家长的提前教学下，或者从其自身的生活经验中，对乘法口诀有了一定学 情
的了解，只是对于每句口诀的来源、意义等不甚了了。要善于抓住小学生的心理创设情境，激分 析
起学生学习的欲望。在教学中，由易到难，层层深入，符合学生的认知规律，使学生能主动地参与到学习中来。
教材教学重点
熟记2、3、4的乘法口诀，并能比较熟练地用口诀计算两个数相乘。
分教学析
难点
理解每句乘法口诀表示的含义
过程与方法：了解2、3、4的乘法口诀的来源，熟记2、3、4的乘法口诀。
教 学
目 标
知识与技能：能正确应用2、3、4的乘法口诀进行计算。
情感态度与价值观：激发学生学习乘法口诀的兴趣，培养学生的归纳意识。
板书设计示意图
2、3、4的乘法口诀
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计） 二次备课
一、复习铺垫。组织复习5的乘法口诀。
１、开火车，对口令
一五„三五„五五„四五„二五„„
２、组织学生之间进行对口令活动。
[设计意图]组织复习，进一步熟悉口诀，为下面的教学活动做好铺垫。
二、自主探究2、3、4、的乘法口诀
1、2的乘法口诀
出示情境图：小聪和小娟他们种的向日葵已经发芽了这下可高兴了！多可爱的小苗啊！你发现每棵幼苗上面有几片小叶？
引导学生写出乘法算式编制口诀。1棵幼苗上有2片叶子，根据学生回答
教师板书。“2×l=2 1×2=2。教师指着黑板上的算式问：“1个2得数是2，我们可以说成'一二得二'。”并板书：“一二得二”
接着教师又让学生看2棵幼苗，问；“这是几个2？加法算式和乘法算式怎样写？”
教师指着乘法算式，说：“2个2的得数是4。我们可以说成'二二得四'。”并板书：“二二得四 2× 2=4
[设计意图]创设情景，引起学习兴趣，使学生积极主动地进行思考，从而顺利地完成对新知识的学习，同时对学生进行爱护植物的教育。
2、3的乘法口诀
出示情境图，引导学生观察并思考。
每行有多少棵向日葵？可以说成几个3？要求一共有多少棵幼苗，如何用乘法算式表示呢？可以编制一句什么样的口诀？
板书：一三得三。
如果有2行你会列出乘法算式吗？口诀是什么？
引导学生归纳出口诀；“二三得六”。
如果有3行呢？
引导学生自己想，自己写，最后归纳出口 诀：“三三得九”。
[设计意图]对学生半扶半放，让学生主动学习，体现了学生的主体地位。
3、4的乘法口诀。
1）4的乘法口诀的教学方法跟3的乘法口诀类似。
引导学生观察主题图，得到相应的乘法算式和结果。
板书： 1×4=4 4×1=4
2×4=8 4×2=8
3×4=12 4×3=12
4×4=16
2）引导学生编制乘法口诀。一四得四 二四得八 三四十二 四四十六
4、想一想：1×1=？同桌交流板书：一 一得一
教师引导学生想：“1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1应该是1。1乘以1得1，口诀应该是-一得一。”
[设计意图]在学习过乘程中，由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生认
知规律。
三、总结提升
师：同学们学会了2、3、4的乘法口诀，谁能把自己所学的知识在大家面前展示一下呢？
帮助学生巩固复习，强化记忆。
四、随堂练习
学生独立解答第55页“做一做”第2题，教师组织集体订正。
作业布置
教学反思
第 4 章（单元） 第 5 课（节） 课时
课题
学 情
分 析
教学重点
2、3、4的乘法口诀练习
备课日期 年 月 日
学生已经初步熟练了2,3,4,5的乘法口诀，练习一定习题以巩固这几句口诀。
教材使学生熟记2、3、4、5的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。
分教学析
难点
使学生熟记2、3、4、5的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。
1、使学生熟记2、3、4、5的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。
教 学
目 标
2、进一步明确乘法口诀的含义，沟通与加法的联系。
板书设计
2、3、4的乘法口诀练习
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）
一、复习
1、开火车，对口令
2、背一背
二三（ ） 五五（ ） 四五（ ）
二四（ ） 三三（ ） 二二（ ）
三四（ ） 三五（ ） 二五（ ）
四四（ ） 一一（ ） 一四（ ）
3、填一填
5×3=○ ◆ ×5=10 ◊× 5=25 ■×2=10 4×◉=20
1×5=□ △×5=15 ◌ ×5=20 ◇×◆ =25 3×○=9
[设计意图]用新颖的复习手段，来帮助学生灵活掌握所学知识。
4、算一算
1）两个乘数都是5，它们的积是多少？
2）摆一个◇需要根小棒，摆这样的3个◇要多少呢？
5、想一想。
如果 表示5，那 么 表示（ ），
[设计意图]用文字或直观图形让学生进一步理解乘法的意义。
二、列式计算
a 2乘3得几？
b 3个4是多少？
C 5个3的积是多少？
D 两个乘数都是4，积是多少？
e 一个乘数是4，另一个乘数是3，积是多少？
[设计意图]此练习是为巩固乘法名称及表示的意义。
二次备课
三、课堂随练
作业布置
教学反思
第 4 章（单元） 第 6 课（节） 课时
课题 乘加和乘减
学 情
分 析
教学重点
备课日期 年 月 日
此时学生已初步认识了乘法，学习了2—5的乘法口诀，感受了乘法运算的意义，并初步具有了用乘法来计算的意识。这样从学生已有的认知起点出发，以学生熟悉的、感兴趣的事物作为教学切入点，为学生提供了可观察、思考的素材，易调动了学生学习的积极性。
1、学会用含有乘加或乘减的算式解决一些简单实际问题。
2、了解含有乘加或乘减的算式的运算顺序。
教材分教学析
难点
学会用含有乘加或乘减的算式解决一些简单实际问题。
1、使学生学会用含有乘加或乘减的算式解决一些简单实际问题。
教 学
目 标
2、了解含有乘加或乘减的算式的运算顺序。
3、能够正确地进行乘加或乘减的运算，并通过计算帮助自己记忆乘法口诀。
4、进一步学会合作、交流，在合作中建立对数学学习的兴趣。
板书设计示意图
乘加和乘减
3＋3＋3＋2
3×3+2
4×3-1
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计） 二次备课
一、创设情景，引入新课
一群小朋友在玩旋转木马，看他们玩得多开心呀！
出示课本图片
[设计意图]创设情景，激发学生的学习积极性。
二、合作探究，学习乘加和乘减
1、引导学生观察主题图。
小朋友从画面上你能收集到那些信息和同桌交流一下。
2、引导提出数学问题，解决问题
你能提出一个数学问题吗？
一共坐了多少人？
3、这个问题你会解决吗？
想一想可以怎样列式？
根据学生回答板书
3＋3＋3＋2
3×3+2
4×3-1
教师小结。乘加或乘减的算式都是先做乘法，然后再做加减法。
[设计意图]引导学生思考用不同方法进行解决问题，在解决问题的过程中领悟乘加或乘减法的运算顺序，学会计算。
三、巩固练习
1、指导完成58页做一做1、2题。
58页1题在引导学生看清图意后，列出不同的算式，明确运算的顺序。
[设计意图] 通过练习巩固对乘加法和乘减法的运算顺序的认识和理解。
四、拓展性学习
作业布置
教学反思
第 4 章（单元） 第 7 课（节） 课时
课题 6的乘法口诀 备课日期 年 月 日
学生在前一段学习2——5的乘法口诀中，已积累了一定的编写口诀的经验。能熟记2——5的学 情
乘法口诀并加以运用。经过一年多的学习，学生已初步具有自主探究、合作学习的能力，学生分 析
的个性得到张扬，但仍存在个体差异，学习程度参差不齐，有个别学生已经会背九九乘法口诀表了，但也有个别学生5以内乘法口诀还不够熟练。
教教学材重点
1、初步掌握6 的乘法口诀。
2、能够正确而比较熟练的运用6 的乘法口诀。
分析
教学难点
能够正确而比较熟练的运用6 的乘法口诀。
使学生知道6的乘法口诀的来源，初步记住 6的乘法口诀。
教 学
目 标
能够正确而比较熟练的运用6 的乘法口诀。
通过训练进一步提高形式的推理能力和良好的思维习惯。
板书设计示意图
6的乘法口诀
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计） 二次备课
一、复习
1．大家齐背1～5的乘法口诀。
2．把乘法口诀说完整。
（ ）五十五 三（ ）十二 （ ）四得八
（ ）四十六 四（ ）二十 （ ）五一十
（ ）三得九 五（ ）二十五 （ ）三得六
3．写出乘法算式。
（l）5个3是多少？ （2） 4乘以5是多少？
二、新课
今天我们学习6的乘法口诀，教师边说边在黑板上写出课题“6的乘法口诀”。
1．教师引导学生观察主题图，从图中你发现了什么？完成下表
豆荚个数
豆子个数
1
2
3
4
5
6
[设计意图]通过计算连加法，得出有关6的口诀的结果，为编制口诀打下基础。
2、引导学生列出乘法算式。
1）请你说说每一列是什么意思？分别表示有几个几？
2）根据这个表你能够列出哪些乘法算式？
教师随学生的汇报进行板书：
1×6=6 6×1=6 2×6=12 6×2=12 3×6=18 6×3=18
你能编一句乘法口诀吗？把你编的乘法口诀和同桌的同学互相说一说。教师根据学生的回答板书口诀
教师在前面写的乘法算式和口诀的右边板书：
“1×6=6 6×1=6 一六得六
2×6=12 6×2＝12 二六十二”。
让学生打开教科书第60页，在自己一的书上把例6中的乘法算式和乘法口诀填完全。教师让学生填完以后。指定一名学生读出乘法算式和乘法口诀。同时，教师接着板书：
3×6=18 6×3=18 三六十八
4×6=24 6×4=24 四六二十四
5×6=30 6×5=30 五六三十
6×6=36 六六三十六
教师指着黑板上的乘法算式和6的乘法口诀，让学生齐读一遍。
教师在教室内挂的乘法口诀表上添上6的乘法口诀，并让学生读一遍。请你看一下发现了什么？为什么六六三十六“”只有一个算式？
[设计意图]教给学生记忆乘法口诀的方法，有利于熟记口诀。
三、巩固练习
l.课本60页做一做第1题
根据口诀写出连个乘法算式
2．做一做第2题。
作业布置
教学反思
完成书P61
第 4 章（单元） 第 8 课（节） 课时
课题
6的乘法口诀练习
备课日期 年 月 日
学 情
学生在前一段学习2——6的乘法口诀中，已积累了一定的编写口诀的经验。能熟记2——6的分 析
乘法口诀并加以运用。
教学重点
1、掌握6 的乘法口诀。
2、能够正确而比较熟练的运用6 的乘法口诀。
教材分教学析
难点
能够正确而比较熟练的运用6 的乘法口诀。
1、要求学生记住 6的乘法口诀。
教 学
目 标
2、能够正确而比较熟练的运用6 的乘法口诀。
3、经过训练进一步提高形式的推理能力和良好的思维习惯。
板书设计示意图
6的乘法口诀练习
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）
一、复习6的乘法口诀
1、同桌对口令。
2、师生互补口诀。
[设计意图]通过复习，让学生达到熟记口诀。
二、指导练习十三第3～10题
1、第3题让学生独立完成
第4题“用数学”。用实物给学生提出要计算的问题。先让学生理解图意，再口头表述题意，之后，让学生独立填写算式。
2、第5题让学生独立完成后，相互交流一下是怎样想的。
3、第6题混合练习。激发学生的竞争意识，给学生以鼓励，帮助学生树立学好数学的信二次备课
心。
4、第7题练习1～6的乘法口诀。练习时，可以分组做问答游戏进行练习，让全体学生积极参与其中
5、第10题，“用数学”完成后，让学生互相交流，说一说题意，解决问题的方法和结果。让学生在交流中体验成功。
6、下面的游戏题，进行综合练习，先让学生算出得数，填在书上，看着说，再让学生背着说，看谁说得全对。
[设计意图]利用各种形式进行复习，让学生巩固所学的知识，对乘法有个系统的回顾，弥补不足之处。
三、 补充题
1、判断题（对的打“√”，错的打“×”）。
1）求5个4的和是多少，可以写成5×4=20 （ ）
2）6＋6＋6＋6＋5可以写成6×5＋5。 （ ）
3）两个乘数分别是4和6，他们的积是10。 （ ）
[设计意图]此练习为了预防作业中会产生的错误，同时也提高了“用数学”的要求。
四、智慧亭
1、已知△×△=25 △＋□=13 求△＋△=（ ） □=（ ）
2、已知□＋◈=9 □×◈=18 求□=（ ） ◈=（ ）
[设计意图]在熟练掌握乘法口诀的基础上，发挥他们的聪明，从乘法入手去想。
五、练习作业
作业布置
教学反思
第 4 章（单元） 第 9 课（节） 课时
课题 乘法和加法的比较 备课日期 年 月 日
学 情
学生在前一段学习2——6的乘法口诀中，已积累了一定的编写口诀的经验。能熟记2——6的分 析
乘法口诀并加以运用。学习已有加法学习经验。
教学重点
教材通过画图，理解乘法和加法意义的异同；
分教学析
难点
在意义理解的基础上，学会区别乘法和加法问题，选择合适的方法解答。
通过画图，理解乘法和加法意义的异同；
教 学
目 标
在意义理解的基础上，学会区别乘法和加法问题，选择合适的方法解答。
乘法和加法的比较
板
解决问题
书（1）5×4=20（张） （2）5+4=9（张）
设
计示
意
图
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）
一、创设情境，提出问题
出示例题
二、动手操作，解决问题
1、知道了什么？
两题都是求一共有多少张桌子。
第一题是有4排桌子，每排5张。
第二题是有2排桌子，一排5张，一排4张。
你能把两道题说的情况在纸上画出来吗？
二次备课
学生根据题意画图。
2、怎样解答？
第一题是求4个5相加的和是多少，用乘法计算。
第二题是求4+5的和是多少，用加法计算。
你还发现了什么？
第二题中的2排桌子的2，不参加计算。
3、解答正确吗？
先对照题意检查图画对了吗？
再检查算式是否正确。
最后检查计算的结果是否正确。
三、巩固练习
1、完成练习十四第1题。
2、完成练习十四第2题。
四、全课总结
今天你有什么收获？
作业布置
教学反思
第 4 章（单元） 第 10 课（节） 课时
课题 整理和复习 备课日期 年 月 日
学 情
学完本单元，学生对全单元所学知识有了一定的认识。在本节课对知识进行回忆时，注意检查分 析
学生对乘法的含义是否清楚，乘法口诀是否记熟。发现问题，要及时给予学生帮助。
教材教学重点
1、通过整理1～6的乘法口诀，进一步熟悉口诀、熟记口诀。
2、进一步发展学生解决简单的实际问题的能力。
分教学析
难点
通过整理1～6的乘法口诀，进一步熟悉口诀、熟记口诀。
1、通过整理1～6的乘法口诀，进一步熟悉口诀、熟记口诀。
2、通过研究口诀表的排列规律，发展学生的观察能力和思维能力。
教 学
目 标
3、通过 复习有关用口诀解决问题的内容巩固学生对乘法意义的认识，进一步发展学生解决简单的实际问题的能力。
板书设计示意图
整理和复习
教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计） 二次备课
一、谈话引入：
同学们前面我们已经学习 了1～6的乘法口诀，并且还学习了用乘法口诀解决问题，今天这节课老师要和大家一块对这部分知识进行一个整理和复习。
[设计意图]开门见山直奔主题，使学生的学习在一开始就有明确的任务。
二、整理复习单元相关的知识
1、出示1～6的乘法口诀卡我们先来比一比看谁算得又对又快。老师出示卡片学生算出得数。
[设计意图]进行口算练习，巩固1～6的乘法口算。
2、引导学生说出这些算式都用了哪些口诀？
3、出示空白的乘法口诀表。
老师把有关1的乘法口诀全部摆在第一列的位置。
组织小组进行汇报。
哪个小组来展示一下你们小组排列的结果？并说一说你们为什么要这样排列？
[设计意图]小组合作学习，共同探究乘法口诀表的排列规路，并体验这一规律。在掌握规
律的基础上记忆口诀，加深对1～6的乘法口诀的认识。
引导观察乘法口诀表的排列规律。请大家仔细观察这张乘法口诀表，看看他有怎样的排列规律？
引导学生从各个方向朗读乘法口诀表加深记忆。
[设计意图]从各个方向朗读乘法口诀表，加深对乘法口诀的认识，更加熟练地掌握乘法口诀的。起到巩固强化的目的。
引导学生从各个方向背诵乘法口诀表加深记忆。
4、复习用乘法解决问题
出示教材67页第4题，引导学生明确题目的意义。
让学生先独立进行解答。
引导学生说出自己的解答方法和理由。
组织集体校正。
出示教材67页第5题，引导学生明确题目的意义，说一说主题图的含义。
让学生先独立进行解答。
引导学生说出自己的解答方法和理由。
组织集体校正。
[设计意图]通过对解答过程的说理，使学生进一步理解乘法的意义，熟悉用乘法解决问题的基本思考方法。
三、学习效果测评
1口算练习，组织完成67页第1、2题
2补充练习想一想算一算
有16名学生，每条船限坐5人，
（1）3条船能坐下吗？
（2）公园的门票每张3元，小红 20元买5张够吗？
[设计意图]结合实践运用，达到预计效果。
四、随堂练习
作业布置 教学反思
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