2024年3月18日发(作者：)
浅谈学生视角看线上教学
＜
205
浅谈学生视角看线上教学
—
学生疫情期间网课学习效果问卷调查
—
李露蓉
摘
要
：
疫情期间
，
针对新冠肺炎疫情对我国高校正常课堂教学造成的巨大影响
，
为响应国家
“
停课不停学
”
的号召，
贵州大学组织全体教师实施并保障疫情防控期间
的在线教学
，
开展以雨课堂
、
学习通等作为主要教学工具的线上教学
，
实现
“
人人皆学
，
处处能学
，
时时可学
”的目的
，
积极推进
“
互联网
+
教育
”
在学校的发展
。
关键词
：
线上教学
；
自主管理
；
MOOC
；
教学效果
；
在疫情特殊时期
，
全校师生开展的线上教学叫对不少教师来说是一条探索并不断
前进的教学之路
，
对学生们来说也是一个全新而又具有挑战性的学习过程
。
我们针对
疫情期间
12
周
《
大学计算机
》
课程的线上教学
，
对
3000
多名大一学生开展学习效果
问卷调查
。
通过问卷调查的方式
，
收集并分析学生的学习反馈
，
探究对教学效果的主
要影响因素
，
透析学生在疫情期间的学习效果
，
以期在今后的线上教学环节
，
有更好
的对策能有效地调动学生学习积极性及提升其自主学习能力
，
有利于我们针对知识实
践性非常突出的大学计算机课程，
去探索出一种最优教学模式
，
并能有效优化教学效果,
更好顺应时代发展
。
本文就这次调研的结果
，
分析影响学生线上学习效果的一些因素,
有助于疫情结束之后的在线教学功能和品质的提升
，
更好实现
“
教学相长
”。
一
、
疫情期间网课教学存在的问题
由于学校没有要求统一线上教学工具
，
线上教学工具多样化让学生应接不暇
，
学
生上课使用过的软件有：
雨课堂
、
学习通
、
直播
、
电话
、
腾讯课堂
、
腾讯会议
、
钉钉等
，
一方面占用很多手机内存
，
另一方面有的交互平台容易掉线或卡住
，
导致有
基金项目
：
教育部
“
卓越计划
”
贵州大学建设专项-计算机科学与技术
(
ZYJ2014007)
。
作者简介
：李露蓉,女,贵州印江人,贵州大学计算机科学与技术学院副教授
。
206
＞教育与文化论丛
（
2020
巻
）
的学生会焦躁
，
影响学习积极性
。
网课教学极大考验学生自律性
，
对于大部分自主管
理能力强的学生
，
会制定合理的时间规划
，
让学生们即使在家都可以接受老师的授课,
也可以让大学生腾出更多的时间
，
去学习自己更感兴趣的知识
，
同时也多了和家人相
处的时间
，
家庭关系更和谐
；
但是对于自律性不是很强的学生
，
每天作息时间不规律,
导致上课注意力难以集中
，
学习效率不高
；
更有甚者会阳奉阴违的学习
，
签到后开着学
习平台
，
根本没有听老师上课
，
要么玩游戏
，
要么继续睡觉
，
所以因为学生自律性的
区别
，
会出现学习效果两极分化严重
。
线上学习对学生学习积极主动性提出了较高要求,
需要学生花费比以往更多的时间与精力去学习课程
；
由于教学模式的改变
，
刚开始有一
段时间的适应过程
，大部分学生学习兴趣和学习积极性都不强
，
学习自主性和主动性
也相对较低
，
课前预习及课后复习不到位
，
课堂测验效果不理想
，
听课过程容易开小
差
，
讨论区互动不积极
，
作业完成滞后
，
不关注老师关于自主学习安排方面的通知
；
还
有部分学生埋怨
“
作业多
”
、
“
课余时间被占用
”
的问题
，
实质上是他们学习积极主动
性的问题
。
对于偏远地方农村学生
，
由于地理位置偏僻
，
移动信号差的农村
，
只能家
里装上网络
，
用
WiFi
上网学习
，但是条件较差的农村会经常出现断网或者停电的情况
。
只要一断网
，
就与外界失去联系
，
会影响自己课程签到及线上学习
；
因为疫情期间所有
课程都是在网上完成
，
觉得线上学习很不方便
，
会经常性因断网未签到
，
让老师误会
自己缺勤旷课；
同时担心影响平时成绩和学习进度
，
只要一断网
，
心情就很郁闷
。
疫情
期间所有课程都在线学习
，
长时间盯着屏幕很伤眼睛
，
视力下降也是相当的快
；
特别一
些买不起电脑的农村贫困学生而言
，
每天看手机学习那么多课程
，
长时间盯着小屏幕,
就更伤眼睛
；
对于有些学院的学生
，
本学期安排的课程数量多
，
学生普遍反映眼睛过度
疲劳
，
会影响学习效率。
家庭环境也是影响网课教学效果的一个因素
，
在疫情特殊时期,
有的学生家庭
，
父母
、
亲戚
、
姊妹在家时间相对较多
，
家里人多热闹的时候
，
会严重
干扰学生的在线学习
；
特别农村的学生
，
每天家务活
、
农活挺多的
，
完全不做的话也说
不过去
，
做的时候耽误学习
，
不做又会受到父母的不理解
，
连考试都没有一个安静的
环境
。
大部分学生反馈
，
对于实操性很强的上机操作方面知识
，
师生线上教学互动效
果不如线下
，
没有线下在机房学生一边操作
、
教师一边指导的效果好
；
线上课堂没有了
线下课堂的热闹
，
身边没有了你争我抢回答问题的同学
，没有了和老师的眼神交流
，老
师不能及时看到同学们上课过程中的反应
，
学习反馈不及时
，
不利于学习的巩固和深化
。
特别计算机操作部分的课程
，
没有在机房学习效率高
，
如果在机房有老师的实时指导,
还有同学及时交流与参照学习，
这样的机房教学模式会让学生操作更得心应手
。
此次
浅谈学生视角看线上教学
K
207
突然的教学模式改变
，
会让不少学生内心有点空
，
感觉学得不扎实
，
没有上课学习的
正式感
、
仪式感和严肃感
，
在家很随意
，
精神不是那样的高度集中
，
少了一些许在教
室上课独特的趣味
，
感觉线下课堂会让自己心理更踏实
、
更有存在感些
。
二
、
网课教学相较于线下教学的一些优势
刚开始几次课
，
部分大学生还没有适应教学模式改变
，
会跟不上线上教学节奏,
特别是因为在家里上课
，
难免会有一些不得已的突发事情耽搁上课
，
还有的地区会经
常停电等
，
课后的回放是他们最喜欢的
，
可以让他们补上缺失的课堂学习
，
另外课堂
回放也是学生强化所学知识的有利手段
。
有一部手机
、
在有网络的地方
，
就可构建移
动课堂
，
不管在天涯海角都能够在线上课
，
很便捷
、
不受地理位置限制
，
没有理解透
的知识点可以反复观看
；
但线下课则必须要有教室
、有书
、
有时间
，
所以上网课要比
实体课方便多了
；
实体课与网课哪一种效果更好
，
主要还是看学生更适合哪种学习方
式
。
线上课堂没有杂音
，
听课十分清晰
，
没有像在学校时的干扰，
线下课堂如果坐得
稍靠后
，
只要前面有同学讲话
，
或者迟到
、早退等会影响听课效果
；
在线上有时下课
后老师还可以补充知识点
，
充分利用了时间
。
由于是通识选修课
，
班上是来自全校各个专业的学生
，
彼此不太熟悉
，
线上讨论
区互动就没有面对面交流的冏迫感
，
也缓解部分同学因性格原因不敢与老师交流互动
；
如果有什么不懂的地方
，
在课后通过平台讨论区，
无论是老师还是同学都非常热心的
解答
，
线上学习气氛也很活跃
，
师生互动
、
生生互动很方便
。
老师提供的
MOOC
资
料和拓展阅读
，
提供给学生很好的自学材料
，
根据老师通知可以提前预习相关章节,
精力够的情况下
，
通过
MOOC
还能学到不少书本上没有的知识
，
比如
Flash
制作
、
Photoshop
图像处理等
，比传统授课方式学到的知识更多
，
而且学得越多课程积分
也会越高
，
可谓一举两得
，
MOOC
有利于巩固
、
拓展知识
。
网课开展之初
，
不少
同学没有进入状态
，
课堂听课效率不是很好
，
老师马上拿出考核标准
，
说明每次线
上课堂教学过程中会有当堂测验
，
测验分数高低对课程积分影响较大
，
而课堂测验
考核的是当堂讲过内容
，
于是每个怕挂科的同学都打起精神听课了
，
觉得收获蛮
大的
；
还有作业可以反复做
，
让学生在做的过程中
，
所学知识得到强化
。
因为教学
模式出现了创新
，
考核的标准也有了变化
，
学习和考评会比在线下更灵活一点
，而
且也比较客观
，
期末总成绩从平时成绩占
20%
调整为
60%,
期末线上统考占
40%
；
以本人所教的大学计算机课程举例
，
平时成绩
=
线上平时成绩
60%
+
线下平时成
208
＞教育与文化论丛
（
2020
巻
）
绩
40%
；
（
学习通
）
线上平时成绩
=
作业
20%+
签到
15%+
课程音视频
25%+
章节
测验
20%+
章节学习次数
10%+
讨论
5%+
阅读
5%
；
线下平时成绩为
Word
、
Excel.
PowerPoint
操作部分的作业
，
通过学生利用身边可找到的电脑资源
，
或个别通过手
机完成
；
但是对于条件有限的学生
，
手机完成操作部分作业实在不理想
。
疫情期间
，
老师也有了更多时间备课
，
还有因为是线上教学
，
老师们更加的用心
、
耐心了
，
把
教学过程每个环节都考虑非常细致
，
同学们也尽自己的力量去接受这一切
。
相比于
正常的上课模式
，网课给了学生一种全新的体验
，
也有着其自身独特的优势
。
首先
，
网课能够突破区域的限制
，
在家上课有更加舒适的环境
。
其次
，
网课在一定程度上
给了学生自由，
反而能够提升学习的自主性
。
学生必须要经常关注教师发布的课前
及课后通知，
完成预习
、
作业
、
复习等环节
，
主要完成预习
、
作业等都有课程积分
，
计入平时成绩
。
布置的线上作业做完马上可看到分数
，
而且可以反复做
，
老师最后
会取每次作业的最高分作为平时成绩
，
此种方式可以激励学生不断巩固所学知识
。
关于平时成绩的考核
，
老师很早就把考核标准拿出来了
，
学生可以通过学习通平台
，
随时查看自己的学习进度和积分情况
。
公开
、
透明的考核方式极大提升了学生的自
主性学习能力
，
学生更注重于平时积分的累计
，也激发了学生的学习动力
。
综上所述
，
基于各种影响学习效果因素考虑
，
学生普遍认为在教室上课为主
、
线
上为辅是最好学习方式
，
课上不懂的可以课后线上查漏补缺
；
可以通过线上慕课或教
师提供资料进行课程引领式学习
，
也可以作为地面授课的延伸课堂⑷
；
每次课如果穿
插有线上当堂测验
，
会让学生上课注意力更集中
，
听课效果会更好
，
因为学生马上就
可以通过当堂测试分数检验自己听课效率
；
实操性很强的课程还是线下机房教学效果
要好些
，
学习效率会更高些
；
线上作业会更有利于学生灵活安排时间完成
；
线上签到不
会占用老师教学时间
；
线上考核方式由线上作业完成质量
、
课堂测验分数
、
签到情况
、
章节视频学习
、
阅读资料
、参与讨论等多方面组成
，
更客观也更有利于提高学生自主
学习能力；
定期进行学生的学习情况反馈
，
有利于老师在教学进度、
方法等方面灵活
调整
，
提高教师
“
教
”
和学生
“
学
”
的质量
。
参考文献
：
[1]
陈雯
，
谢如鹤
，
马忻仪
，
等.基于雨课堂的混合式教学反思
[C].
中国高校第二届教学学术年会
电子论文集
,2020-07-02.
⑵李莎.基于"雨课堂
”
的混合式教学模式思考
[J].
现代交际
,2019
（
2
）
：
138+137.
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