2024年3月19日发(作者：)
第1单元0～3岁婴幼儿语言发展与教育概述
1. 简述语言和思维的关系。
参考答案：马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中指出：“语言是思想的
直接现实。”“观念是不能离开语言而存在的。”语言不仅是人类的交际工具，也
是人类的思维工具。思维统指大脑的意识活动，与语言有着密切的联系。思维分
为形象思维和抽象思维。形象思维包括感觉、知觉、表象等层次的、带有形象的
心理活动。抽象思维是在概念、判断、推理这些心理层次上进行的。如果要把思
维的内容表达出来，必须通过语言。例如，我们认识事物形成了概念，这种概念
就需要运用确切的词语把它表述出来。因此，语言是思维最有效的工具，思维也
离不开语言，思维必须在语言材料的基础上进行。
2. 举例说明语言的约定俗成性。
参考答案：人们把“脊椎动物的一大类，体温恒定，卵生，嘴内无齿，全身
有羽毛，胸部有龙骨突起，前肢变成翼，后肢能行走”和“niǎo”联系起来，是
由社会约定的。
语言符号创制之初，用什么样的语音形式代表客观事物、有哪些意义是任意
的，但这并不意味着人们可以对语义内容随意解释。符号一旦进入交际，也就是
某一语音形式与某一意义相结合，形成社会约定后就对人们具有强制性。因此，
语言符号在约定俗成前有任意性，约定俗成后则具有了强制性。
3. 结合实例说明0～3岁婴幼儿语言教育的意义。
参考答案：1. 从生理角度来看，0～3岁是大脑发育和语言发展的关键期，
0～3岁是人大脑发育的关键期，也是语言发展的关键期。这一阶段，婴幼儿语
言表达的需求十分强烈，他们想说、爱说。他们常常自己叽里咕噜地说个不停，
不管别人听不听，能不能听懂。对于他们无意识的话语，家长也不容忽视。2. 从
语言的社会性来看，语言教育活动能促进婴幼儿日后的交往，婴幼儿掌握语言之
前，啼哭是其主要的与外界交流的方式。这个时候，婴幼儿与外界的交流十分有
限，常用啼哭表达不同的意思，成人需要用经验猜测其所表达的意思。在婴幼儿
不会说话时，成人有目的、有计划地对其开展语言教育活动，能提高婴幼儿的语
言理解能力和语言表达能力。3. 从情感发展的角度来看，语言教育活动能促进
婴幼儿良好身心的发展，在语言教育活动中，家长与孩子之间的互动，能带给孩
子极大的安全感，满足孩子爱的需要。家长与婴幼儿的交流能激发婴幼儿的兴趣，
增进其与父母的亲近感，使婴幼儿获得感官上的享受和情感上的满足。4. 从语
言习得规律来看，语言教育活动能促进婴幼儿的认知活动，语言与认知活动是密
切联系的。它们相互促进，共同发展。语言行为只有和认知行为相协调时，语言
能力才是完整的。由于语言的参与，婴幼儿的认知过程发生了质的变化。语言与
思维是密不可分的，婴幼儿语言能力的高低会影响其思维活动。幼儿通过词可以
认识事物，把感知的事物及其属性特征表达出来。
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第2单元 0～3岁婴幼儿语言习得及发展理论
1. 总结后天学习论、先天遗传论的论点、论据。
参考答案：
观点 论点 论据
婴幼儿能模仿成人
话语的结构，并在新的情
境中用以表达新的内容
或组合成新的结构。这种
模仿不仅在形式上与范
例相似，更重要的是在功
后天学后天学习论强调环境和学习对语
习论 言习得的决定性影响。这一理论是在
美国心理学家华生的行为主义心理学
的基础上提出来的。他们把语言看作
一种习惯，认为婴幼儿习得语言是对
成人语言的模仿，婴幼儿语言只是成
人语言的简单翻版，否定或轻视婴幼能上相似，是在正常的自
儿在语言习得中的主动性与先天因素然情境中发生的语言习
的影响。 得模式。这样习得的语言
既有学习和模仿的基础，
又有了新颖性。
斯 金 纳 箱
先天遗先天遗传论是不满意后天学习论乔姆斯基和他的转
传论 强调环境和学习在语言习得中的决定换生成语法理论
作用而被提出的。先天遗传论强调先
天禀赋的作用。决定婴幼儿说话的因
素不是经验和学习，而是先天遗传的
语言能力。
2. 你认为儿童的语言习得有哪些因素？
参考答案：儿童的语言习得我认为包括内外两方面因素，内因是儿童本身，
儿童从生理、心理上都是健康发展的，外因是外界的交流。包括家庭、社会以及
家长对孩子的教育和影响。（答案不唯一，言之有理即可）。
3. 社会交互作用论的主要观点有哪些？
参考答案：社会交互作用论把先天遗传论和后天学习论的许多观点结合起来，
一方面强调客观环境在语言习得中的作用；一方面认同语言有结构和规则，使之
成为有别于其他行为的独一无二的行为。社会交互作用论在对各种理论兼收并蓄
和进行发展的过程中，由于吸收的方式和强调的重点不同，表现出两种不同的倾
向，分别是社会交往说和规则学习说。
4. 你如何理解教在婴幼儿语言习得中的作用？
参考答案：按照先天论的说法，婴幼儿的语言习得完全靠天赋，不需要教的
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过程；按照后天学习理论的说法，婴幼儿的语言习得完全靠教，教什么学什么，
怎样教就怎样学。根据实际情况，我们发现，婴幼儿的语言习得，不教是肯定不
行的。在教的过程中，要有目的、有计划地为婴幼儿创设适合其语言习得的环境，
让其多听、多用、多观察、多交往；根据婴幼儿语言发展规律，重点教其主要靠
学的方式才能习得的内容，如各种词汇、语用规则等。
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第3单元 不同阶段婴幼儿的语言发展特点
1. 0～3岁婴幼儿的语言发展主要经历哪些阶段？各个阶段的主要特点是什
么？
阶段
0～1
岁婴儿
0～3个
月婴儿
语言特点
1. 哭是主要的表达方式2. 能区别两个语音之
间的差异
3. 发音以单音节为主
4～9个1. 能够发出连续音节2. 能够发出类似词一样
月婴儿 的音
3. 明白语音交往
10～12
个月婴儿
1～21～1.5
岁幼儿 岁幼儿
1.5～2
岁幼儿
1. 出现复杂音节和声调2. 进入辨义阶段
3. 能够发更多类似词的音
1. 进入词音阶段2. 词汇量增加
3. 单词句阶段
1. 语言感知能力加强2. 双词句阶段
3.词汇量迅速增加
2～32～2.51. 语音逐渐稳定和规范2. 能够运用多种简单
岁幼儿 岁幼儿 句
3. 疑问句增多
2.5～3
岁幼儿
1. 掌握大量的词汇2. 复合句的出现和增加
2. 简述双词句的定义和特点。
参考答案：双词句又称电报句，是由两个词组成的不完整句，有时也由三个
词组成，一般出现在1.5～2岁。乔姆斯基的转换生成理论认为，婴幼儿天生就
具备多种特殊的语言能力，他们知道如何寻找语言中的规则，摒弃不重要的信息，
发展自己的规则。双词句的特点是语句断续，简略，结构不完整，句子的成分常
常漏缺，主要使用名词、动词、形容词等实词，省略连词、介词、助词等虚词，
类似省略的电报语言。这个阶段，幼儿开始说话，使用双词句，并能以主动的方
式参与语言交际活动。
这个阶段，幼儿说的话的句法结构有很多不恰当的地方，主要表现在以下两
个方面：
（1） 句子简化。这个阶段，幼儿还不能很清楚地表达自己的需求，但是他
们能够简单地表达出自己的主要意愿。（2） 词语前后次序错误、倒装。除了说
双词句以外，幼儿还常常把句子中词语的前后次序弄错，或者说成倒装句。
3. 家长在开发0～3岁婴幼儿语言能力时，应注意哪些问题？
参考答案：一是要遵循婴幼儿的成长规律，二是要掌握各个阶段婴幼儿的发
展特点，三是利用现有环境多和婴幼儿交流。（答案不唯一，言之有理即可）
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4. 婴幼儿语言爆发期在什么时候？婴幼儿在语言爆发期的语言发展有什么
特点？
参考答案：2～2.5岁常常被称为语言爆发阶段。家长或早教机构的教师要
给幼儿提供良好的语言环境，丰富他们的词汇，让他们有机会不断地完善和扩充
句子。在日常生活中，家长和教师可以根据环境中的现成物体，教幼儿认识物体
的形状、名称、颜色、味道等，这样有利于幼儿建立音与义之间的联系，掌握更
多的词汇，丰富和扩充句子。例如，教幼儿认识苹果时，家长和教师不但要要求
幼儿说出苹果的名称，还要引导幼儿说“红色的苹果”“甜甜的苹果”“大大的苹
果”等；进一步引导幼儿说“我喜欢吃大大的苹果”“我喜欢吃甜甜的苹果”等；
切开苹果后，可以进一步深入扩展句子，如引导幼儿说“大苹果给爸爸，我吃小
苹果”等。
5. 结合实例，说明如何促进0～3岁婴幼儿的语言培养。
参考答案：可以针对每个阶段不同的特点，选取特定案例，分析语言特点，
开展语言训练。例如：10个月宝宝的语言能力训练
家长可采用以下方法对10个月的宝宝进行语言能力训练：
（1） 认物或人发音学习。家长可以在宝宝的床上摆放各种玩具，然后家长
叫宝宝的名字，把玩具给宝宝，再叫宝宝的名字，让宝宝把玩具给家长。家长要
注意变化玩具的种类，扩大宝宝接触物品的范围。当宝宝情绪愉快的时候，家长
可以问他爸爸在哪里、妈妈在哪里，阿姨在哪里等，还可以问他挂钟在哪里、桌
子在哪里等。要让宝宝听懂大人的话，会用目光去追寻或用手指准确地指向家长
所说的物或人。
（2） 模仿家长发音。教宝宝模仿家长的发音，让他理解语言的意思。此时
的宝宝能使用有意义的词语，如爸爸、妈妈之类的称呼。家长也要训练他说一些
简单的动词，如走、坐、站等。家长引导宝宝模仿发音后，要观察宝宝是否能主
动发音，能见到父亲叫“爸爸”，看见母亲叫“妈妈”。还要通过语言和示范动作
教宝宝做动作，如坐下、走、看等。
（3） 给宝宝听音乐、读儿歌 、讲故事。家长要给宝宝听音乐、读儿歌 、
讲故事。可给宝宝播放音乐、儿歌等，给他提供一个优美的生活环境，提高宝宝
对音乐的理解；家长还可以讲一些动听的小故事讲给宝宝听。3. 能够发更多类
似词的音
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第4单元 0～3岁婴幼儿听话活动与指导
1、0~3岁婴幼儿听力发展的特征有哪些？请按年龄段阐述。
（1）新生儿期。研究表明，胎儿的听觉感受器在胎龄6～7个月时已基本成
熟，根据超声显像观察，胎儿对声音刺激有眨眼的反应。正常的新生儿一生下来
就有听觉定向能力。大部分的新生儿在出生24小时后听刺激1～2次就能引起反
应，对大人说话的声音也很敏感。8～30天的新生儿听力发育完全成熟，会密切
注意人类的声音，对噪声也比较敏感；大人在新生儿身旁说话，新生儿会将头转
向熟悉的声音的方向。
（2） 2～6个月。２个月时，婴儿对声音的反应十分灵敏。不论对熟悉或
陌生的声音，都会做出不同的反应。如果大人轻声地和婴儿说话或放一些轻柔的
音乐，并在婴儿的不同方向发出声音，婴儿会向声源处转动头部。3～4个月时，
婴儿已经能区分大人的讲话声，听到妈妈的声音会很高兴。4个月时，婴儿能辨
别不同的音色，区分男声、女声，对语言中表达的感情已很敏感，能出现不同的
反应。5～6个月时，婴儿会定位声源，对音量的变化也有反应。
（3） 7～12个月。7～8个月时，婴儿开始懂得说话人声音中包含的意思。
8个月时，婴儿能敏锐地感受到声音中的情感，如果用类似于训斥人的声音对婴
儿说话，婴儿可能会哭。9个月时，婴儿能区分音的高低。10～12个月时，婴儿
的声音定位能力已发育很好，有清楚的定位运动，能主动地向声源处转头。
（4）1～3岁。在2岁多时，幼儿注意倾听的能力发展得较好，能较为持久、
专注地倾听一些声音。能很好地分辨家庭成员的声音；还能按照家人给出的指令
做一些事情。
2、婴幼儿听话活动的指导要求有哪些？
（1）注意保护婴幼儿的听力。在婴幼儿听话活动训练过程中，应注意：控
制好音量，不能声音过高；日常生活环境下进行听话活动训练时，以正常说话交
流的距离即可。训练婴幼儿耳语感受除外。
（2）时间长短要适当。婴幼儿的注意力不能长时间地保持，一般只有几分
钟。因此，每一次进行听话活动训练的时间不能太长。如果强制婴幼儿训练，会
让婴幼儿厌烦活动。
（3）训练要经常化。对婴幼儿的听话活动训练，可以根据婴幼儿的精神状
态，利用周围的生活环境中常见的事物或婴幼儿喜爱的玩具等及时而经常化地进
行。
（4）训练要规律化。听话活动规律化是指某种类型的听话活动要根据婴幼
儿生活的具体情况有规律地安排在某个时间段，并通过规律化的活动使婴幼儿的
生活秩序化、规律化。这样不仅有利于婴幼儿养成良好的倾听习惯，而且有助于
婴幼儿养成良好的生活习惯。
（5）注意声音多样化。在我们的世界中，有着丰富的声音资源。我们要把
这些丰富的声音提供给婴幼儿，让他感受各种声音的独特性，分辨它们的不同，
提高其分辨声音的能力。
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（6）训练方式要趣味化。在对婴幼儿进行听话活动训练时，要利用他们喜
欢的环境或玩具，选取他们感兴趣的方式，以趣味化、游戏化的方法来吸引他们。
（7）注意培养婴幼儿良好的倾听习惯
在听话活动训练中，听话时的身体姿态、面部表情等肢体语言同样很重要。
婴幼儿的耳朵听到的是语音信息，同时，他的眼睛还会看到大人的面部表情、身
体动作等。面对面地进行听话训练，有利于训练婴幼儿良好的听话习惯，让他学
会与人交流时面对对方，眼睛看着对方的眼睛，用眼神交流，专注地倾听。
3. 请为9个月婴儿设计一个听话活动方案。
方案名称：我爱打击乐
活动目标：在活动中感受各种声音及其不同。
活动准备：玩具鼓、小鼓槌、空奶粉桶、空玻璃瓶、木头椅子等可敲击的东
西。
活动过程：大人拿起小鼓槌分别有节奏地敲击玩具鼓、空奶粉桶、空玻璃瓶、
木头椅子等可敲击的东西，让宝宝听声音，感受敲击不同物体产生的不同声音；
然后引导宝宝去敲击各种不同的物体。
活动建议：这个活动适用于0～3岁的宝宝。大人敲击的声音不要过大，以
防吓到宝宝。对于小一些的宝宝，大人可以握着宝宝的手去敲击物体。一次活动
中敲击的物体不要过多，有三四种即可。这是一个可以连续进行的游戏，每次活
动可以变换不同的被敲击物体。对于小宝宝，听音即可。对于大一些的宝宝，不
仅可以听音，还可以辨音，即大人敲击各种物体后让宝宝自己敲击一遍，然后蒙
上宝宝的眼睛，大人敲击一种物体，宝宝听音后敲击相应的物体。
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第5单元 0～3岁婴幼儿说话活动与指导
1、0~3岁婴幼儿说话能力发展的特征有哪些？请按年龄段阐述。
（1） 0～8个月。0～8个月是婴儿学习语言过程中的前语言理解期，即婴
儿还不能理解语言的意义，只能发出一些声音。此时，如果爸爸妈妈对他模糊的
声音做出反应，一边模仿他的声音，一边盯着他的眼睛，将有利于他学会如何进
行双方交流。3个月时，如果妈妈对婴儿说：“你好！”然后，停下来，好像等他
回答的样子，婴儿就会微笑，或者发出咿咿呀呀的声音，好像回答一样。
（2） 9～12个月。9～12个月是婴儿学习语言过程中的语言理解期，这是
婴儿的学话萌芽期。此时，婴儿已经开始理解日常生活中经常接触的词汇的意义。
在说话方面，婴儿的发音能力不断提高，他会说的音更多了。当他喃喃自语或发
音时，开始出现节奏，会发出一串串的声音，听上去好像有意义了。后来，他会
发更多的声音、不同的音节连续发音，还会变换音调，能模仿成人和学习新的发
音，有时可以对着物品发出正确的语音。
（3） 1～2岁。1～2岁是人学习语言的口语萌芽期。幼儿开始吐字，会挥
手表示再见，会模仿简单的声音，甚至会在提问题时把语调升高。1.5～2岁幼
儿的词汇量已经多达200个了，其中很多都是名词。会理解别人的简单指令，在
这个阶段，幼儿学习词汇的速度为每天10个或更多。
（4） 2～3岁。2～3岁是人学习语言的主体语法掌握期。幼儿不仅词汇量
快速增加，还慢慢悟出了一些语法知识。他们说话的积极性特别高，尽管说的话
仍然以简单句为主，但说话的内容丰富多了。已经掌握了与生活相关的最基本的
词汇和语言，会正确地运用“你”“我”，会用语言与人交流。2岁幼儿会用词语
或不完整的句子来要求别人做什么，甚至可以清楚地说出常用的句子。词汇可能
从200个增加到1200个。还能将词汇组成简单的句子。这个阶段，开始会使用
动词或副词。3岁幼儿能够持续地谈话，并根据谈话对象来调整语调、说话模式、
用词等，可以理解一些较长的句子或较复杂的句子的意思，并且能正确地做出反
应或回答。
2、婴幼儿说话活动的指导要求有哪些？
（1）尽早与婴儿对话。婴儿一出生，爸爸妈妈就可以和婴儿对话交流了。
当然，这种对话更多是以非语言的方式进行的。虽然这时婴儿不会用语言交流，
但非语言的交流可让婴儿学会了回应，可为其以后的语言交流奠定基础。
（2）与婴幼儿对话时尽量使用“妈妈语”。妈妈或其他家人和婴幼儿说话时，
常常会不自觉地放慢语速、提高声调并采用夸张的语气说出或重复说出一些简短
的词语或句子。这就是所谓的“妈妈语”。这样的语言可使婴幼儿更好地理解听
到的语言的意思，更好地学习语言。
（3）为婴幼儿创造丰富的语言环境。在日常生活中，家长要把日常生活中
发生的事情，通过清晰、准确、生动、形象的语言告诉婴幼儿。成人多给孩子读
书、讲故事，可以让孩子接触更加丰富、更加规范的书面语言，可以增加孩子的
词汇量。
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（4）为婴幼儿做正确的语言示范。婴幼儿在学习语言的过程中会经常出现
吐字不清晰、发音错误的现象。成人不要模仿他，而要把正确的发音重复一遍，
做好正确的示范。和婴幼儿说话时，要说完整的话。
（5）有节制地使用电视和教育软件。无论是电视节目还是计算机学习软件，
都很难做到与婴幼儿之间的交互表达，所以它们对于提高婴幼儿的语言表达能力
有一定的局限性。
（6）多带婴幼儿出去玩。成人多带幼儿去自然环境和动物园等，不仅能帮
助婴幼儿多认识一些与动物、植物等相关的事物，还能拓宽婴幼儿的知识面，激
发婴幼儿的求知欲，对婴幼儿的语言学习很有益处。
3、请为一名1岁的幼儿设计一个说话活动指导方案，说话主题不限。
方案名称：学叫声
活动目标：模仿动物的发音，练习发音。
活动准备：准备小鸡、小狗、小羊、小猫等动物的图片。
活动过程：在宝宝情绪好的时候，拿出图片教宝宝认识动物，并且了解各种
小动物的叫声。首先，拿出小鸡的图片，说“小鸡唧－唧－唧—”，然后问宝宝，
小鸡怎么叫呀？唧—唧—唧—；接着，拿出小狗的图片，说“小狗汪－汪－汪－”，
然后问宝宝，小狗怎么叫呀？汪－汪－汪－；然后拿出小羊的图片，说“小羊咩
－咩－咩－”，然后问宝宝，小羊怎么叫呀？咩－咩－咩－；最后拿出小猫的图
片，说“小猫喵－喵－喵－”，然后问宝宝，小猫怎么叫呀？喵－喵－喵－。重
复教几遍后，爸爸妈妈就可以拿着图片，让宝宝配对小动物的叫声了。
活动建议：这个活动适合6－12个月的宝宝。小动物叫声的发音一定要从简
单的发音开始，因为宝宝比较容易学得会，积极性就会比较高。另外，说到小动
物的各种叫声时，语速要慢，口型要夸张一些，如果宝宝成功模仿出叫声，要给
宝宝以鼓励，如果宝宝学得不像，也不要紧，只要宝宝有发声的兴趣，就达到目
的了。
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第6单元 0～3岁婴幼儿早期阅读活动与指导
1. 早期阅读对婴幼儿全面发展的重要意义有哪些？
参考答案：早期阅读虽然只是终身阅读的基础阶段，但却是成效最高的阅读
阶段。成功的早期阅读教育能为孩子今后的学习打下良好的基础。早期阅读对婴
幼儿全面发展的重要意义主要体现在以下几个方面：1. 促进婴幼儿大脑的发育
和成熟。2. 促进婴幼儿多方面能力的发展。（1）促进婴幼儿语言能力的发展。
（2）促进婴幼儿注意力的发展。（3）促进婴幼儿交往能力的发展。（4）促进婴
幼儿思维力的发展。（5）促进婴幼儿认知能力的发展。（6）促进婴幼儿想象力的
发展。3. 开拓婴幼儿的视野4. 丰富婴幼儿的情感5. 激发阅读兴趣
2. 0～3岁婴幼儿早期阅读活动的目标是什么？
参考答案：早期阅读不是为了孩子早识字，多识字，更不是为了培养天才儿
童，而是为了充分开发孩子的潜能，促进孩子语言、思维、交流等多种能力的发
展，促进孩子的健康成长，让阅读成为孩子认知和交流的重要途径，让孩子热爱
读书，充分享受书籍带来的乐趣。0～3岁婴幼儿早期阅读活动的目标重在培养
孩子的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
3. 0～3岁婴幼儿家庭早期阅读活动的指导原则有哪些？
参考答案：家庭早期阅读活动应遵循以下几个指导原则：①创设适宜的阅读
环境，激发婴幼儿阅读的内部动机。A.创设温馨、舒适、宽松、安静的阅读氛围。
B.激发婴幼儿的阅读兴趣。C.激发婴幼儿的求知欲。②运用多种方法开展阅读。
A.启发式阅读法。B.游戏活动法。C.角色扮演法。
4. 幼儿园和早教机构0～3岁婴幼儿早期阅读活动的指导原则有哪些？
参考答案：幼儿园和早教机构在开展0～3岁婴幼儿早期阅读活动时应遵循
以下原则：①创设适宜阅读的环境。②提供丰富的阅读材料。③开展方式多样的
阅读活动。A.“听”赏活动。B.“看”赏活动。C.“说”赏活动。D.“玩”赏活
动。
5. 简述0～3岁婴幼儿早期阅读材料的选择与具体指导策略。
参考答案：总体来说，适合0～3岁婴幼儿的早期阅读材料，在外观方面，
应具备印刷精美，形象逼真，色彩鲜艳等特征。在材质方面，从0岁阶段使用的
卡片书到柔软、安全、可以洗涤的布书，生动、有趣的立体或有声书，以及不易
损坏的纸板书等都是不错的选择。在内容方面，应当与婴幼儿的生活实际相符合，
具有简单性与具体性的特征，文字的呈现应当简单、优美，应具有教育性、艺术
性、趣味性、多样性等特点。此外，还应当综合考虑婴幼儿的个性特点与兴趣爱
好。例如，有的婴幼儿对大自然比较感兴趣，那么可以较多选择自然科学类读物；
如果婴幼儿的情绪不易稳定，则可以选择与情绪管理类相关的优秀读物。
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第7单元 0～3岁婴幼儿语言发展障碍与矫治
1. 0～3岁婴幼儿语言发展中常见的障碍类型有哪些？
参考答案：①构音障碍。构音障碍又称为运动性构音障碍。婴幼儿构音障碍
是指婴幼儿在发音过程中因发音器官协调运动发生功能异常而导致的发音问题。
也就是我们常说的吐字不清，发音不准。②流畅度异常。流畅度异常俗称口吃，
表现为说话者在说话时不恰当的中断，对音节、字词的重复、停顿或拖音等。③
发音异常。发音异常也称为嗓音障碍，是指个体在语言的音调、音质、音量等方
面发生的异常现象。根据不同的表现形式，发音异常可分为音调异常、音质异常
和音量异常。④语言发展迟缓。语言发展迟缓是指婴幼儿的语言发展水平与其年
龄发展特征不相符，发展速度和程度低于正常婴幼儿的发展水平，在理解或使用
语言时出现异常。
2. 口吃的类型及其主要特征有哪些？
参考答案：口吃在症状上的表现方式有以下几种类型：（1）首音难发性口吃。
它是指说话者在言语交流中的每一句话开始的第一个字音无法发出，一句话或一
个词在头脑中想了很多遍，做了很多努力，但一开口说就无法说出，虽呼吸急促，
全身用力，但只能在喉头发出沉闷、低微的哼哼声的一种语言障碍。这是口吃中
最严重的一种，说话者无法完成正常的语言交流。（2）连发性口吃。这类口吃者
在讲话时，语句的第一个语音会重复多次。这是一种最普遍、最常见的口吃类型。
其症状表现为在语句中单字重复。此类型多出现在儿童及初发阶段的个体中，口
吃初期也多是从连发性口吃开始的。（3）无意义掺音口吃。此类型口吃者往往在
语句中加入一个不必要的无意义的音。这类口吃让人感觉好像有明显的口头禅。
（4）中阻性口吃。这类口吃类型表现为口吃者在语言表达中遇到自己平时难发
的音节时心中紧张，呼吸急促，出现卡壳、停顿的现象，以致后面的语言交流无
法顺利完成。（5）伴随性口吃。这类口吃者在语言交流中发生口吃时，肢体会出
现如眨眼、头部痉挛、跺脚等不正常的伴随动作，需要在说话时借助这些动作才
能把话说出来。这类口吃的程度也是比较严重的。
3. 简述语言发育迟缓的特征。
参考答案：语言发展迟缓的特征体现在以下几个方面：（1）语意异常。其是
指婴幼儿在进行语言表达时词不达意，或无法理解说话者的意思。（2）语法异常。
其是指婴幼儿说话的句型和结构简单，有颠倒、混淆或省略等不合语法的现象。
（3）语用异常。其是指婴幼儿说话不符合沟通的情境或用词不当。（4）词汇异
常。其是指婴幼儿掌握的词汇非常少，甚至没有。
4. 简述矫治流畅度异常的基本办法。
参考答案：（1）教养者要给幼儿创设宽松的环境并对其进行心理减压，要做
到五要五不要。①五要。要保持幼儿身心健康，如果幼儿突然言语不畅，应及时
就医，查明原因；要创造平和的家庭氛围，避免让幼儿处于过分激动或受挫的情
境；要用平和的方式与幼儿交谈，促使其他幼儿与口吃幼儿友好交往；要在幼儿
询问自己说话是否不对时，让其相信自己的言语完全正常，确保说话的自信；要
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有意识地训练口吃幼儿的抗挫折能力。②五不要。不要让幼儿听到口吃、结巴一
类的词，不要在幼儿说话时频繁地对其催促或呵斥，不要在幼儿说话流利时表现
出特别开心、满意的表情，不要在幼儿说话不流畅时表现出不耐烦的样子，不要
让幼儿在容易口吃的情境中说话。（2）进行流畅度异常矫治训练。① 呼吸与发
声的协调训练。对口吃幼儿进行呼吸与发声的协调训练，并训练口吃幼儿在与他
人说话时注意倾听，自己说话时放慢语速。② 游戏矫治。游戏矫治适用于在交
流过程中出现焦虑、内疚等消极情绪和相处不融洽的口吃幼儿；矫治者可以让口
吃幼儿通过一些说话游戏和角色扮演游戏，在放松的状态下感受流畅的言语交流，
并有机会流畅地说话。
5. 简述语言发育迟缓的矫治办法。
参考答案：（1）认知训练。① 认知训练的内容。② 认知训练的方法。A.
示范与提示。B.注解。C.强化。（2）词汇训练。① 词汇训练的内容。② 词汇训
练的方法。A.情境教学。B.问答式训练。（3）句法训练。① 句法训练的内容。
② 句法训练的方法。（4）提供良好的语言环境。① 幼儿的语言发展与其家庭生
活环境密切相关。② 集体环境对幼儿的语言发展也具有非常重要的影响。
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第8单元0～3岁婴幼儿语言发展评价
1. 什么是0～3岁婴幼儿语言发展评价？语言发展评价要遵循哪些基本原
则？
参考答案：0～3岁婴幼儿语言发展评价是指评价者通过收集0～3岁婴幼儿
教育活动系统各方面的信息，然后依据一定的客观标准对0～3岁婴幼儿的语言
发展状况做出客观衡量和科学判定的活动。语言发展评价的基本原则：1. 正确
的价值观原则。评价者要对语言发展评价具有完整、准确的认识，充分发挥评价
的反馈功能、诊断功能和优化功能。2. 客观、公正原则。客观、公正包括两个
方面：一方面是制定或参照的评价标准、确定的评价方案需要事先尽量考虑周全，
减少误差；另一方面是评价过程必须规范，实事求是，不能主观臆断，不能掺杂
个人感情，不能妄加评论和指责。3. 参照性原则。参照性是指制定的评价标准
要有依据。首先，要依据国家有关法律、法规等，国家有关法律、法规是确定语
言教育活动评价标准的根本依据；其次，要依据0～3岁婴幼儿语言发展的基本
规律，根据婴幼儿在每个年龄段应有的水平制定恰当的评价标准，不可任意提高
或降低标准；最后，要依据语言教育活动的目标，将其作为评价的指南和参照的
依据。4. 连续性、全面性原则。这就要求评价者既要对婴幼儿的语言发展情况
进行评价，也要对教养者实施的语言教育活动进行评价；既要对语言教育的目标
进行评价，也要对语言教育活动的内容、方法进行评价等。
2. 简述语言发展评价的意义。
参考答案：1. 反馈作用。对0～3岁婴幼儿语言发展进行评价后，可以将评
价结果反馈给教养者，用以修正教养进程。评价结果可以检验婴幼儿的学习成果
是否有效，可以激发教养者改进和调整教育活动的过程，强化成功经验，纠正失
败环节等。2. 诊断作用。① 可以诊断婴幼儿整体发展中的语言发展状况。② 可
以诊断婴幼儿在语言方面的知识和能力储备情况。③ 可以诊断婴幼儿语言教育
活动是否达到了教育目标，判断婴幼儿语言教育活动的效果如何。④ 可以诊断
婴幼儿在个性、语言能力等方面的差异，以便因材施教。3. 优化作用。婴幼儿
的语言发展是有规律可循的，如果教养者能够在语言教育过程中及时做出准确的
评价，并以此为基础，改进以后的教育活动，不仅可以避免许多无效劳动，还可
以帮助教养者改进教养观念，提高自身素质，采用科学有效的语言教育方法，以
提升幼儿的语言能力，优化整体教育水平。
3. 根据某一年龄段婴幼儿语言发展评价指标中的一项或多项设计一个评价
方案，并观察记录相关的内容，然后进行分析与评价。
答案不唯一，详参本章“婴幼儿语言发展评价指标”的表格。
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