2024年3月29日发(作者：)

教学篇

誗

教育技术

初中信息技术网络教学探究

—以钉钉为例——

海国兵

（甘肃天水市张家川县张川镇中学，甘肃天水）

钉钉教学是教学直播课的主要表现形式，它更加侧

重学生的个性培养，其教学目标是培养学生自主学习能

力，符合社会对人才培养的需求以及教育的宗旨。本文

以钉钉为例，以高效教学为途径，以培养学生能力为目

标，对初中信息技术教学进行探讨研究。

一、在线教学的优势分析

在科学技术飞速发展的今天，信息技术被广泛应用

于各行各业，教育领域也不例外。大、中、小学都已组建

了微机或多媒体教学网络，利用信息技术课程生动形象

地向学生讲授、传达知识。信息技术在教育教学中起着

重大而不可或缺的作用，然而教师的教学方法多以讲

授法或演示法为主，这类方法虽直观真切，却很容易

使学生处于被动的学习状态，无法培养学生的逻辑思维

和信息意识。在线教学模式相对传统教学，最大的优势

在于可以摆脱时间和地域空间限制，被隔离在不同地点

的老师和学生依然可实现教学互动和探讨交流。只要有

网络，教与学随时可进行。在特殊期间，积极使用钉钉教

学软件来进行课程讲授，收到了不同寻常的积极效果。

在线教学不得不提到一项重要的自主回放功能，学

生可以根据自己对课堂内容的掌握程度，对重点、难点

教师面对不同学生掌握知识点的快慢程度，讲解时无法

因个人问题请假不能及时上课的同学，老师无法一对一

单独补课，这样该生很容易跟不上其他人，导致后续产

生学习问题，但钉钉教学模式却能使其通过看回放课程

或寻找学习资源的方式将进度赶上来。

二、钉钉在线教学模式

钉钉群直播以及钉钉视频会议是钉钉最具特色的

功能。一般情况下，教师更倾向于使用钉钉直播，与传统

课堂相似，主要以教师的教学为主，学生可以实时提出

讲解过程中不懂的问题及反馈，同时学生也可以申请连

麦，参与分享互动，相对单纯直播而言，效果更好，效率

更高。

钉钉群直播或视频会议的过程中，教师能够直播其

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计算机屏幕，对于软件教学课程比较有利。所有群直播

结束后自动生成回放，为未能学习和学习不够透彻以及

因个人原因没有及时听课的同学提供重新听讲的机会，

有助于学生自主学习和自我管理能力的提升。教师也可

通过后台查看学生的听课时长，包括直播时长和直播回

放时长，有助于教师对学生进行学习评价。

三、钉钉革新沟通模式

“钉钉”的云通讯录中可以将家长和教师都纳入其

中，形成一个学校、老师、家长的生态系统。每个成员都

可以通过手机“钉钉”给生态系统中的其他人发起电话、

会议和免费语音留言等，家长和老师随时沟通，避免因

沟通不及时产生矛盾和误会，达到以学校教育为主、家

庭教育和社会教育紧密配合，各方面都为孩子的学习成

长积极努力。学校将教师队伍和家长的信息全部导入云

通讯录中，大家的身份和联系方式一目了然，取代了传

统储存号码的烦琐性，这样一来，家长不再是学校教学

中的旁观者。

“DING”一下，消息必达。我们的重要信息或电话都

可以通过钉钉的“DING”功能来实现，钉钉的每一个应

用都渗透了这个核心功能，如企业群、私聊、审批等，重

教师的作业、学校的通知都能展现在同一界面上，学生

上的作业打卡功能实现了教师与学生的便捷沟通，学生

提交作业后，教师会在后台批阅，学生也会第一时间收

到教师的批改。作业的形式比较多元化，可以是图片、音

频和视频，较全面地展示学生的学习状况。

四、新生的移动办公平台

钉钉同时满足校园OA移动办公功能，电脑PC、手

机均可办公。钉钉移动办公平台大大节约了办公程序和

办公时间的复杂性，也为教师的行政沟通提供了便捷

性，信息反馈更及时。

发给家长纸质通知单，学生在带回家的途中很容易

丢失，现在使用钉钉办公平台后，将重要通知以公告的

形式向家长进行传达，并可以通过短信消息让家长知悉。

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“DING”一下，已读、未读一目了然。在钉钉上，

反复学习，直至深入理解、完全掌握。传统教学过程中，

要的事情

可以看到这些待办事项，从而避免遗忘。钉钉

面面俱到，必须按照课本逐步推进教学进度。除此之外，

在上课时，

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教师在手机端上可以清楚地知道哪些家长已读，哪些家

长未读，对未读家长加以提醒。

钉钉的审批功能可以灵活搭配符合自身情况的审

批表单，随时随地高效办公。审批不仅可以给对方发起

审批流程，还可以抄送给相关人员，被拒绝的审批可以

重复发起，稍微调整修改就成了新的审批单了。完成的

因此，通过参与钉钉和学习通的时长来判断学生的学习

情况有一定的局限性，这给教师对学生学习结果的评价

带来一定的难度和不确定。

再次，网络教学环境难以保证，也就是说，当网速和

设备状态良好时，可达到良好的教学效果。网络一旦出

现问题，那么教学便无法如期进行。在这一方面，每个家

每个学生情况不同，差异性较大，一部分学生可能因

审批单具有打印功能，清晰地记录下时间和审批过程，

庭、

此导致学习效率低下。除此之外，教师与学生所处环境

对文件的存档工作来讲相当便捷。

校内公示、校内通知以及每周工作等可以“日志”的

形式向群内发布，这不仅可以准确发送给各个成员，还

对存档起着积极作用。“日志”只对本群内成员可见，不

在群内即无法收到，重要的规定通知必须以“日志”的形

式发到相关钉钉群。这项功能也可以作为教师日常工作

的提醒，通过翻看明确待办事项。

很多学校都有这样的经历，信息收集以Office的形

式进行，组员的信息传给组长，组长整理汇总完毕，传给

分管者，分管者再整合。这种信息收集方式效率低下，信

也会对学习效率造成影响，学生所处环境如果嘈杂、吵

闹就会分散注意力。

最后，有些教学方法无法实现，如化学、物理教学的

实验法、小组讨论法、探究法，语文教学中的情景剧展演

等。在线下师生可以相互交流，同学间合作学习、分析讨

论。而在线教学模式中难以实现，枯燥无味的课程并不

容易激发学生的学习兴趣。

面对这些不足，教师需要不断探究钉钉软件在线上

教学中的运用，如果将其优势发挥到更大，同时改善这

就能使其成为更好的教学帮手。

息整合过程容易出错。而钉钉办公平台中的“麦客表单”

些不足，

六、结语

是一个非常不错的解决方案，其重新定义了学校信息收

集流程。

在教育网络化时代，教育工作者要不断地对钉钉平

台这类教学模式进行实践与研究、探索与总结，并不断

完善存在的问题，以最大程度地实现教学过程的优化，

把课堂教学与学生个性化发展相结合，提升初中教学的

实效性。尤其是在停课不停学的情况下，学生无法到校

开展学习，钉钉软件的在线直播课起到了很大的作用。

对于多元化教学而言，钉钉不仅是一种工作方式，更是

学校教学过程中管理、治校的新方向。

参考文献：

［1］余敏.初中信息技术网络教学探究［J］.信息技术教育，

2020（32）.

［2］练晓涛，推进学校教育管理信息化的几点思考：以钉钉在

［3］沈云“.钉钉”在学校教育管理中的运用［J］.现代教学，

2017（1）.

［4］段雨迪.浅谈信息技术辅助下的在线教学模式：以钉钉和

［5］宫安琼.初中信息技术教学与培养学生网络学习能力的

探究［J］.新教育时代（学生版），2018（45）.

［6］高欣，李明，吴海平.网络直播在远程教学中的应用探索

［J］.办公自动化（办公设备与耗材），2020（25）：66.

［7］童愉萍.探究网络背景下初中信息技术教学策略［J］.课堂

内外，2019.

［8］陈小明.初中信息技术教学与培养学生网络学习能力的

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例如，新学期初始在学生学籍档案整理登记这一方

面，麦客表单轻松就能完成信息的采集工作，教育工作

者通过微官网发布表单，家长动动手指就能完成姓名、

户口地址、户口性质、居住地、监护人等信息采集，免去

家长填写、班级汇总、年级整合、学校上报的复杂流程，

也省去了家长字体辨认、反复校对、信息核实的流程，便

于学校存档、转发和上报，简化了教学管理流程，节约了

精力与人力成本。

五、钉钉运用需要注意的方面

首先，在线教学模式中，教师无法及时察觉学生的

表情、注意力和情绪等方面的变化，无法切身了解到学

生对所讲知识的理解程度，及时调整教学方式。在线教

学中学生实时提问的很少，给教师的反馈相对匮乏。

其次，在线教学模式也有其不可避免的局限性，在

对于自我约束力强的学生而言，钉钉在线教学不仅能够

提升其自我学习能力，还可以使学生对自己学习的掌握

程度做出明确分析，及时反馈，学得更加扎实。如果学生

自我管理和自我约束能力比较差，很容易注意力不集中，

无法专注学习，学习成效大幅下降。

学习自主性与自我约束能力差的学生也能够通过

我校的应用为例［J］.中国信息技术教育，2016（10）.

［J］.中国教师，2020（17）.

线教学模式对学生学习自主性和主动性的要求比较高，

超星学习通为例

分屏小窗开启钉钉直播等方式来应对教师的教学检查。

探究［A］.教师教育论坛（第三辑）［C］，2017（4）.