2024年4月8日发(作者：)
教例品评
[ill
因势赋能壮界言语住命
周子房
《
慢镜头写长作文
》
教学实录评析
■汲安庆
—
、
热身
师
：
现在我给每位同学发一张纸
，
等会儿要求
大家
5
分钟内在这张纸上写篇100
字左右的作文
。
周老师走进了教室。
只见他随手关了教室门
，
然后
面向全班同学
，
伸出右手
“
啪
”
的一声在桌子上拍了
一下，
说
：
“
看后面
！
”
生
：
不行
，
不会
…
…
师
：
好的
，
谢谢
。
生
：
我的题目是
《
子房发怒了
》
。
（
读
）
一张憋得
通红的脸
，
子房老师从教室外踏进来
，
牙关咬紧
，不
师
：
其实这并不难
。
大家只要在这堂课上积极
参与
，
就一定能够做到这点
，
可能还不止写
100
字
呢
！
假如说我们今天的活■动结束时你还写不出来
，
那就是老师的问题
，
是老师没有教好
，
不是大家的
问题
！
那么同学们该怎么做呢
？
很简单
，
大家只需要
注意观察
，
然后放开去写就好了
。
大的眼睛在亮晶晶的镜片后面闪着寒光
，
加上竖眉
就更加怪异了
。
不知什么原因让这位老大胸闷气喘
了
。
黑衣夹裹着风
，
怒目圆睁，
两步跨上了讲台
，
大
手一挥手
，
手往后面一指
，
看后面
！
！
！
三个感叹号就
从嘴边蹦了出来
。
注意了
，
我马上做一个动作，这个动作大概
7到
8
秒钟完成
，
请大家把它写下来
。
明白我的意思吧?
师
：
我们给他一点掌声好吗
，
写得真不错
。
时间
关系
，
没有让大家尽兴，
这个环节
，
我们就先到这
再重复一遍:等一下我做一个动作
，
动作做完以后大
家要把我做的这个动作写下来
。
眼睛好好盯着啊
，
准备好了啊
，
从我一进教室就开始算啊
，
现在我还
里
。
现在呢
，
我要提高一点要求了
。
就这么几秒钟的
事情
，
如果要大家写成
1000
字的文章
，
大家觉得有
困难吗
？
没出去
，
不算
。
（
教师走出教室
，
然后大步走进教室
，
走上讲台
，
一拍桌子
，
大声说:“
看后面
！
”
）
请大家马
生
（
大叫
）
：
好难啊
，
肯定不可能
！
上写
，
时间为
5
分钟
，标题自己定
。
【
评析
】
看上去仅是一个很随意
，
又略带抽象
派色彩的情境设计
，
却很好地解决了很多问题
：
内
容提供一写老师表演的动作;任务驱动一围绕
学生写作
。
师
：
同学们
，
就写到这里吧
！
哪位同学想读读自
己刚才的即兴之作
？
如果不行我就点名
，
最好是自
己表现一下
。
啊？
再给
2
分钟啊
？
好吧
，
再给
1
分钟
，
老师的动作写
100字
；
信心培育一活动结束时写
不出来
，
是老师没有教好
，
不是大家的问题;兴趣激
就
1
分钟
…
…
好的
，
有的同学已经站起来了
。
好
，
你
把自己写的读一读
，大家先听一听
。
发一动作的夸张自带情趣和幽默感
。
联系后面的
教学
，
整体上有游戏通关的感觉
，
大巧若拙,新意别
具
。
如果剥离这种缓冲
、
激趣
、
蓄势的过程
，
直接
生
：
今天星期三
，
尽管雨过天晴
，
但天空依旧很
暗
。
丈到了下午第一节课
，
周老师还是戴着那副熟
悉的大眼镜
，
穿着黑大衣威严地走进了教室
。不知
“
剧透
”
:
“
同学们
，
今天我们学习如何利用慢镜头来
写出
1000
字的作文
，
先请大家看两个影视片段
…
…
”
再精彩的设计
，
恐都难以实施
。
学生畏难
、
抵
什么原因
，
他一进教室
，
关上门
，
手往桌上一拍
，
让
我们往后看
，
我们都惊呆了
。
师
：
大概多少个字
？
数一下
，
今天我们写作
，
字
数是一个很重要的指标
，
还有哪位要谈谈自己的作
品
？
可以只说思路
，
没写完的可以说思路啊
。
生
：
我写得比较简短
。
（
读
）
教室的门被打开了
，
触的情绪一旦产生
，
教学的事倍功半
，
甚至无效
、
反
效的结果产生
，
是可以想见的
。
为了达到激趣
、
壮胆的目的
，
或许还有节约时
间的考量
，
教者对三位学生现场作文中的优劣
，
几
上
41
Il
|
［
教例品评
乎不置一评
。
即使夸了第三位同学
“
写得真不错
”
,
也是高度概括
。
描写的丰满
，
叙事的连贯
，
动词使用
的形象
、
细腻
，
还有结句之怪异
—
—
三个感叹号就
从嘴边蹦了出来,统统没有给予适当的评价
。
评价没有及时跟进
,
学生对描写
、
叙事
、
措辞的
质量无法形成清晰的判断
，
很容易形成思维的低层
次徘徊
，
这是被桑代克的
“
选择性反应律
”
，
巴甫洛
夫的
“
习得律”
所验证,也是被前两位学生几乎同质
化的描写所验证了的
。
如果对学生写作的优点予以
简约的赞赏
，
对其不足幽默地点睛一下
，
学生在本
环节的思维水平
，
应该会有一个质的跃升
，
而下一
环节的指点也应该会相对轻松
。
二
、
看录像,学写作
师：
那我今天要做的就是想办法把这种不可能
变成可能
。
现在老师要教大家一个诀窍
，
请大家看
两个影视片段
，
大家要带着问题看
！
看什么呢
？
看姚
明打篮球
。
（
播放姚明灌篮录像
）
喜欢篮球的同学肯
定知道
，持球进攻的时间应该是多少
？
24
秒对吧
，
如
果
24
秒之后
，
姚明还不投篮，
他的球权应该给谁
？
给
对方
，
对吧
？这是真实篮球比赛中的一个规则
。
下面我们一起来看一段动画片
。
（
播放
《
灌篮高
手
》
）
请看流川枫进攻花了多长时间
，
请大家一定注
意
，
等一下我要提问的
。
这里有计时器
，
请这位同学
来计时
。
视频解说
：
流川枫进攻了
！
接到同件的传球
，
他
以迅雷不及掩耳之势
，
朝对方的球区跑去
。
（
1
秒
、
2
秒
、
3
秒
）
流川枫跑着
、
跑着
（
21
秒
、
22
秒
、
23
秒
）
流
川枫还在跑着
、
跑着
…
…
（
28
秒
、
29
秒
、
30
秒
！
）
终于
，
流川枫进攻了
！
他没有把球传给任何人
，
而是晃了一晃
，
做个假动作
，
一步
、
两步
、
三步
，
好一
个漂亮的三步上篮
…
…
就在这一刻
，
1
秒
、
2
秒
、
3
秒
，
流川枫在往空中飞
升
4
秒
、
5
秒
、
6
秒
，
他仍然在往空中飞升
就
在
7
秒时
，
他突然停住了，
右手高高地举起
，
五指紧
紧抓住圆圆的篮球
,8
秒
、
9
秒
、
10
秒…
…
这时
，
全场轰动
，
有人露出了惊恐的神色
；有人
表现出欣慰的惊喜
；
有个对方的高个子队员张大了
嘴巴
，
恨恨地骂道:
“
可恶
！
”
还有个姑娘把嘴张得大
大的
，
眼睛里含着眼泪
，
高声喊道:
“
太棒了
，
太棒
了
！
”
“
眶
”
的一声
，
流川枫终于把手中的篮球扣了下
去
，
而这时篮球在他的手中已经足足有
3
分钟之久
！
看完录像后教师问
“
流川枫投篮用了多长时
42
上
间
”
，
学生答
189
秒
。
于是大家一起计算
：
姚明灌篮
24
秒
，
流川枫灌篮
189
秒
。
这之间165
秒的差距是从哪
里来的
？
为什么
《
灌蓝高手
》中的投蓝过程会多出这
么多的时间
？
生
：
因为动画片里增加了有关场外教练和观众
的内容
。
师
：
哦
，有场外的观众
，
有教练
，
还有呢？
球员的
想法
！
如果说用我们大家很熟悉的术语来讲
，
这些
内容应该叫什么呢
？
描写
，
对吧
？
我请一位同学上来
写一下
，
行吗
？
大家说说看它有哪几种描写
？
学生七嘴八舌
：
心理描写
、
语言描写
、
动作描
写
、
神态描写
…
…
学生记录在黑板上
。
师
：
还有吗
？
生
：
场面描写
。
师
：
好啊
，
大家看看，
心理
、
语言
、
动作
、
神态
、
场
面
，
这么多的描写大家都知道啊
！
可是
，
为什么我在
大家的作文中几乎看不到这些呢
？
这些知识老师平
时跟我们的同学讲不讲啊
？
为什么没有用啊
？
生
：
没有看过这个片子
。
众笑
。
师
：
那么现在我们明白了一个问题
，
很多知识
大家都有
，
但是不知道运用
，
是吧
？
现在我们来讨论
流川枫这段录像
，
它和姚明投篮的录像相比
，最大
的区别就是把时间拉长了
。
大家看
，
教练在表达自
己的想法的时候要不要时间
？
生:要的
。
师
：
然后写外面观众的反应
，
要不要时间？
生:要的
。
师
：
一个个观众写过来
，
要不要时间
？
生：
要的
！
师
：
很好
！
那么
，
刚才同学们写我刚刚做的那个
动作
，
为什么都只写我
，
不去写当时的环境啊
？
有没
有同学写当时你的左邻右座是什么样子啊
？
都没有
写哦
！
大家想想
，
如果把这个加进去会多出多少篇
幅
？
当时你自己心里不是有很多的想法吗
？
为什么
不去写呢？
刚刚有位同学也写到一点
，
他在推测我
干嘛这么生气
，
这就开始有点感觉了
，
对不对
？
你想
这些内容要写进文章去该有多少呢
？
下面
，
我们再来看一个动画
，
大家注意哦
，
这里
面还有点新东西
。
教师播放动画
----
卜姐下绣楼
，
下了两个星期
的例子
。
旁白
：
有一种曲艺叫作"评话”
，
说"评话
”
的艺
人也就是说书先生
。
说书先生就很有一套把时间拉
长的本领
。
譬如
，
今天他说到古代有一位闺房小姐
，
看到
窗外的大好春光
，
突然想下绣楼
，
到院子里去感受
春天的气息
。
说书先生首先说说这位小姐的相貌举
止
，
兴趣爱好
，
再来介绍她的心理状况
，
还要描写她
的丫头
、
佣人
，
如此这般
，
一讲就讲了两个半钟头
。
这时
，
"醒木
”
一拍
：
“
诸位
，
若知小姐究竟如何下这
绣楼
，
且听下回分解
。
”
第二天
，
小姐准备下绣楼了
。但是
，
总得打扮打
扮啊
。
于是如何涂脂
，
怎样抹粉
，
如何戴耳环
，
怎样
挽发髻
。
发髻起先怎样挽得不好看
，
小姐不太满意
，
拆了重来，
等等等等
。
如*匕这般
，
一讲又讲了两个半
钟头
。
这时
，照例醒木一拍：
“
诸位
，
若知小姐究竟如
何下这绣楼
，
且听下回分解
。
”
第三天还有第三天的事情
。
譬如说小姐刚走到
楼梯口
，
突然想到应该拿一把扇子
，
又回头去拿扇
子
。
总得描述描述那把扇子的来历吧
，
因为这把扇
子还是她父亲的朋友送的
，
而这位父亲的朋友又是
一位英雄人物啊
。
于是
，
又一次
“
且听下回分解
”
。
这样
，
小姐是不是走两个星期还下不来绣楼
呢
？
师
：
好
，
请大家注意思考一个问题
，
刚刚这个小
姐下绣楼
，
跟前面的流川枫灌篮有相似的地方
，
也
有不同的地方
，
大家有没有发现
？
它还用了什么悬
念
。
还用了什么
？
穿插故事
，
插叙对吧
？
插叙一般都
要靠什么
？
展开联想
、
想象
。
比如说
，
我刚刚做的这
7
秒钟的动作，你有没有联想到你以前的老师生气
是什么样子呀
？
生
：
没有
。
师
：
应该想啊
，
有很多似曾相识的事情或者人
物嘛
。
你看到周老师今天很生气
，
你就可以自然联
想起自己小学
、
中学的某一个老师也曾经如此
，
可
以吗
？
这样一来
，
你说这故事写得完吗
？
讲得完吗
？
大家有没有明白一个道理啊
？
这个动画片是用了一
个什么手法？
联想
，
正是这个联想
，
把很多的插叙插
进文章中
。
于是,你的故事可以没完没了地讲下去
，
对不对
？
大家看看
，
假如还写刚才我那7
秒钟的活动，
单单
就拉长文章而言
，
是不是可以无限写下去
？
现在
，
如果
我们暂时不管主题如何,事实上我们是可以把这个故
事无限延长地写下去的
。
所以
，假如重新把刚才的文
章再写一通
，
大家还会觉得写
1000
字很难吗
？
教例品评
[|||
生
：
不难
！
【
评析
】
用流川枫灌篮和古代小姐下绣楼的
视频激趣
、
启思
，
其实是为了让学生更好地反观自
我叙事
、
描述的缺陷
，
强化对心理描写
、
语言描写
、
动作描写
、
神态描写
、
悬念设置
、
联想与想象艺术魅
力的体知,进而掌握将文章
“
拉长
”
的秘笈
。
拉长
，
当然不应成为衡量文章好坏的一条标
准
。但是，
如果在故事时间与叙述时间的错位与变
形中
，
将拉长上升到与细节描写
、
性格刻画
、
环境描
写
、
主题表现等表现艺术相联系的高度
，
这种拉长
就是难得的写作智慧
。
教者引导学生体知
、
发现流
失的写作技巧或智慧
，
并鼓励他们大胆运用
，
显然
有上述的考量
。
不过
，
谈流川枫灌篮视频中心理描写
、
语言描
写
、
动作描写
、
神态描写等手法时
，
没有点到
“
侧面
描写
”
这一更为关键的写作技巧
，
致使学生思维在
同一层面打转
，
有些遗憾
。
从课脉
、
课气视角审视
，
如果在上一环节适当点染学生动作描写的连贯
、
传
神,还有服饰描写
、
神态描写
、
言语描写的插入
，
本
环节再问学生:与播音员的解说
，
说书艺人的叙述
比
，
我们的描述还缺失什么，
教学的针对性
、
流畅
性
、
内生性是否会更强一些
？
三
、
用知识
，
练写作
师
：
当然
，
也可以不写那个主题
，
有想写点别的
的同学吗
？
写什么
？就写一写打喷嚏如何？
如果愿
意的话
，
不妨也用刚才这套办法试一试
，
写你在别
人面前打喷嚏的粳事
。
我相信这回大家的感觉一定
不一样了
。
学生很投入地埋头写作
10分钟左右
。
师
：
哪位同学写好了
，
读一读和大家交流交流
？
生
：
我写的是周老师
—
—
哟
，
今晚景色不错
，
但还是要看老师的脸色
，
全
班同学坐在椅子上等待老师的出现
。
不一会儿
，
老师
出来了
，
如同抽风似的
，
脚踩在地上
，
咚咚直响
。
霎
时
，
同学们炸开了锅似的，
议论纷纷
。
有的说今天老
师心情不好
，
小心小心
；
有的却不以为然
，
没事没事
。
只见老师走到讲台前
，
右脚一蹬
，
这下同学们
的脸全都晴转阴了
，
心里想
：
一定是考试考得不好
。
仔细一看
，
老师脸上红得不能再红了
。虽然看不见
，
但也知道老师的牙齿
，
一定是齐刷刷地咬在一起
。
只见老师伸开手掌
，
用老师级排山倒海的力度拍在
了讲台上
。
乖乖
，
这一拍不要紧
，
山崩地裂
，
宛如地
震般恐怖
，
可能老虎见了都害怕
。
我们空刻像蜗牛
上
43
Il
|
［
教例品评
般缩起来
，
这回心里想的不是怕
，
而是超怕
，
竟是超
超怕！
没有心思再去想与课堂无关的事。
只见老师提起这手
。
等一等
，
这手可能练过老
师级弹指神功
，
我还是捂着脸早有防备的好
。
一定
有同学要遭扁了
，
有的同学还幸灾乐祸笑着说
，
哈
哈
，
我没事就行了
。不过令人浑身发抖的事情发生
了
，
老师的手倒是没干什么，
而是用起七级虎啸狮
吼功了
，
就在
0.01
秒的时间内
，
我们齐刷刷地捂住了
耳朵
，脸也不管了
。
更令大家意想不到的是
，
老师居
然没有讲某某某考了多少分
，
某某某不及格
，
而是
响亮地叫了一声
：
"看后面！
”
我们就像全部被施了法术一般
，
脖子全都往后
扭
，
哎
，
没什么呀
！
唉
，
几秒钟的时间
，
老师没发什么火
，
我们竟然
草木皆兵
。
虚惊一场
！
师
：
好，
写得真好啊
。
谢谢你
。
对照刚才所讲的
几点
，
大家看他多写了哪些东西
。
还有写打喷嚏的
作文吗
？
生:我来
！
我的鼻子突然感到很痒很痒
，
痒得钻心
。
我像猴儿那样耸了耸鼻子
，
用拇指和食指捏着
鼻尖揉了揉
，
想制止喷嚏的出现
。
因为现在绝不是
该打喷嚏的时候
。
你要知道
，
我犯错误了
，
语文老师
正把我叫到办公室
，
对我进行思想教育呢
，
如果我
这时打起喷嚏来
，
老师岂不是以为我在捣蛋
？
想到
这里我咬了咬嘴唇
，
这时语文老师那圆鼓鼓的眼睛
正瞪着我
，确切地说是瞪着我的鼻子
。
顺着她的视
线
，
我看到了我的鼻尖
，
它在我的眼前像一座小山
丘
，
小山丘仿佛要出现地颤
，
因为我分明看出山上
已经冒出细细的岩浆。
鼻子又痒了起来
，
不知道是
被老师看痒的
，
还是有一只小虫在鼻子里作祟
，
我
有些忍不住了
，
全身抖了一下
，
像是要把鼻子里的
小虫驱逐掉
，摇摇晃晃的
。
"干嘛
？
站好
，
看着我
！
”
语文老师说
。
我站得笔
直
，
但是鼻子已经完全不听使唤
，
那感觉又来了
，
我
连忙伸出双手来
，
掩住鼻子
。
我想我的鼻子和语文
老师离得这么近
，
如果这个时候爆发
，
一定是直冲
着语文老师的脸去的
，
那就更不得了
。
但是鼻子又
不痒了
，
我理所当然地把双手放下
。
然而
，
恰恰就在这放下手的瞬间，
鼻子又奇痒
无比
。说时迟
，那时快
，
我再也克制不住
，
张大嘴巴
，
闭上眼睛
，
不由自主地猛吸了一口气
。
迷糊着看见
44
上
老师一双惊讶的眼睛和像避开炸弹似的做的调头
的动作
，
我已经没有对老师的表情做出反应的时间
和能力
，
再也忍不住了
，
“
阿嚏
”
一声
，
我狼狠地将头
往前一冲
，
腰一弯
，
双手一拍大腿
，
终于完成了这个
可怕的喷嚏
！
师
：
好
，
谢谢
。
你课后要把这篇文章打出来给大
家欣赏啊
。
【
评析
】
这一环节是对体知到的写作知识
，
体
悟到的写作技巧或智慧的化用
。
命题的灵活性和生
活气
，
无疑再次助推了学生的言语表现兴趣
。
或许是担心拖堂
，
教者对两位学生现场作文
发生的质变
一一
侧面描写的细腻性
，
悬念设置的
自然性
，
心理描写的层次性
、
个性化等
，
均未置一
评
，
有鲁迅先生在
《
“
做古人与好人
”
的秘决
》
一文
里批判过的
“
暗胡同教学
”
色彩一从前教我们作
文的先生,并不传授什么
《
马氏文通
》
《
文章作法
》
之
流
，
一天到晚
，
只是读
，
做，
读
，
做;做得不好
，
又读
，
又做
。
他却决不说坏处在那里,作文要怎样
。
一条
暗胡同
，
一任你自己去摸索
，
走得通与否
，大家听
天由命
。
但是因为上一环节有过点睛
，
此刻的无为而治
客观上令学生平添了更多言语表现的热情
、
勇气和
灵性
，
便于学生集中领略两篇例文活泼泼的生气与
个性
，
也是事实
。
四
、
放飞描写
师
：
下面我想做个游戏
。
请大家回到童年
，
咱们
来玩纸飞机好不好
？
大家判断一下
，飞机在你手上
，
然后让它飞出去一直到落地
，
估计有多长时间
？
生
：
三四秒吧
！
师
：
好
，就算
3
秒吧
。
我要求我们六年级的同学
至少写出
400
字
，
想不想来试试啊
？
好
，
大家拿到老
师发下来的彩纸后
，
请认真折一架纸飞机
，
其实折
飞机本身就可以写作文啊
！
然后呢
，
再给你的飞机
取一个名字
，
这个名字要有创意啊
。
大家会折飞机
吗
？
不会
，
不会就将就着折吧
，
你喜欢折成什么样子
就折成什么样子
。
学生饶有兴趣地折起了纸飞机
。
师
：
都折好了
，
那听我指挥！
好
，
全体起立
！
把飞
机举起来
，
自己感受一下
。
现在大家心里都有想法
吧
？
采访一下
，
你有什么想法
？
生
：
我的想法就是我的飞机要飞得更远更高
。
师
：
希望自己的飞机飞得更远更高
，
好想法哦
。
你呢
？
生
：
我在想我折的这个飞机能飞起来吗
，
我担
心它飞不动
。
师
：
好
，
有想法就行
，
你的想法一定要记住
。
大
家也都要记住啊
！
好
，
做好准备
，全部举起来
！
预
备
—
—
等一下
，
等一下
，我发现有个同学动作很特
别
。
就是你
（
教师指一位同学
）
，
你来还原还原
，
刚才
是怎么做的
？
（
该学生做出刚才餉动作
）
这个很重
要的
，
大家注意看一下他的动作
，
身体往后仰
，
脚跨
出弯弓
。
你说说看
，
你为什么要做这个动作
？
生
：
我想让它有一个冲力嘛
，
这样容易往前冲
，
可以飞得远点
。
师
：
想法很好
！
好
，准备
—
—
生
：
起飞
!
师
：
哎
，
不要不要,听我指挥啊
！
千万要听指挥
，
否
则重来啊
。
别急着起飞
！
请大家再注意一下
，
看一看你
左边是谁
，
右边是谁,他是什么表情
，
你估计你的飞机
飞得比他远还是近
。
再想一想你的飞机飞出去以后是
一个什么样的弧线
，
空中会出现什么样的场面
，
你一
定要先想好啊
，
飞机飞之前你就必须把这个猜测写进
文章中去的呀
！
你可以猜测
，
对不对
？
好
，
现在大家开
始放飞吧
！
无论往后
、
往前
、向上飞都可以
！
生
：
向上飞不了吧
？
师
：
飞不了啊
，那你爱怎么飞就怎么飞吧
！
一
、
二
、
三
，
放飞
！
注意观察飞机的飞翔路线
，
看看飞机
如何落地
，
再看同学们的表情
。
学生开心地放飞纸飞机
，
注意观察飞机的姿态
和同学的表情
。
师
：
好好
，
坐下来
，
坐下来
。
同学们
，
我们难得回
到童年啊
！
接下来
，
如果要把这个过程写下来
，
你看
你能写多少字啊
！
你们预计下
。
生
（七嘴八舌
）
：
1000
字
！
1500
字
！
师
：
骑
！
能够写千把字了啊
！
看来现在用
1000
字
的篇幅写几秒钟的事情已经没困难了
，
是吗
？你们
觉得有困难吗
？
生
：
没有困难
。
师
：
是不是真清楚怎么写了
？
生
：清楚了
。
师
：
由于时间关系
，
我们没法在课堂上写
1000
字
的作文
，
那课后大家把刚才的事情写出来吧
！
行吗
？
生:行
！
注:课后
，
周老师专门分析了学生完成作文的
状况
，
发现这些初一年级的学生在经过教师指导后
教例品评
［
|||
多数已经掌握了
“
拉长时间
”
的手法
。
在写
“
飞纸飞
机
”
这一事件时,学生对于只有
2
秒钟内就完成的事
情洋洋洋洒洒写了许多有趣的内容
，
作文平均字数
达到
523个
，
写得最长的同学竟然写了
1037字
。
全班
30位同学
，有
25
位能具体
、
多方位地将
“
飞纸飞机
”
的过程展开来写
。
【
评析
】
真实情境作文
，
再次完成了写作技巧
的强化
。
变式成功，
极大地调动了学生的写作兴趣
。
看似拉拉杂杂又很搞笑的交流,其实悄无声息
地将
“
叙述模型
”
根植到学生的心灵之中了一飞
前为自己的纸飞机命名
，
有何想法
，
注意观察某生
掷飞机前身体后仰
，
脚跨出弯弓的姿势，
看一看左
右是谁
，
什么表情
，
估计自己的飞机飞得比他远还
是近
；
再想一想飞机飞出后是一个什么样的弧线
，
空中会出现什么样的场面
……
为了使这种
“
叙述模
型
”
更形象
、
鲜活
，
教者还釆访一些学生彼时的想
法
，
让某生还原掷飞机的准备动作
，
并且故意多次
“
干扰
”
学生一飞冲天的渴望,这些教学微技能都是
润心无声的
。
【
总评
】
从畏惧一百字作文
，
到现场生动地写
出五
、
六百字作文
，
再到自信预估能写出千字长文
，
最后也确有写出的
,83%
的学生能具体
、
多方位地将
“
飞纸飞机
”
的过程展开来写,周子房老师的
《
慢镜头
写长作文
》
教学实录
，
让我们见证了学生言语表现的
奇迹
。
揆乎其理
，
自有诸多发人深省之处
。
一
、
启之以智
：
矩与巧的统一
作文教学,很多老师乐于传授或建构一些具体
的写作学知识
。
道行深的
，
在此基础上甚至会建构
一些写作模型
，
让学生举一反三
，
推而广之
。
周子房老师的作文教学也不例外
。
围绕慢镜头写作,他引导学生比较自我的写作
与播音员关于流川枫灌篮的介绍
，
还有说书艺人的
叙述有何差别
，
其实就是让学生体知叙事过程中
，
要学会动作描写杂以语言描写
、
外貌描写
、神态描
写
、
场面描写
，
并注意悬念设置
，
通过联想与想象的
外插内推
，
让文章变得丰满的技巧
。
放飞纸飞机的
写作指导中
，
还暗含了叙事时间设置
（
飞前
、
飞时
、
着地
）
，
正侧面描写结合
（
正面
：
对自我的描写
；
侧
面,对其他同学的描写
）
写作模型的输入
。
只不过
，
周老师并未用专业化的词语
，
而是像个邻家大哥一
样,很口语化地或简约肯定一下
，
或苦口婆心地不
上
45
Il
|
［
教例品评
停提醒
，
写作的知识多是渗透性的
，
写作的技巧多
是让学生自己内化
、发现
，
并通过变式训练,不断加
以巩固的
。
这便带来了他与其他授之以法老师的不
同
—
—
后者偏重授知
，
前者更注意授知与体知的统
一
；
后者看重纯技法的机械训练
，
前者更看重融入
兴趣的自觉表现;后者瞩目
“
技法
”
的体系
、
明晰
、
正
确
，前者更看重
“
学生
”
欠缺什么样的技法
，
如何帮
助其顺势建构
、
习得
、
化用
。
事实上
，
还有更为隐性的不同
，
那就是
：
一般
老师只注意授之以法
，
基本上是围绕梁启超所说
的
“
规矩之文
”
兜圈儿
，
周老师则非常可贵地关注
到了
“巧之文
”
写作的引领
。
虽然周老师称
“
字数是
今天写作的一个很重要的指标
”
，
但是依然要求学
生思考
：
小姐下绣楼的描述中增添了哪些
“
新东
西
”
？
给飞机起名
，
一定要有创意;放飞纸飞机
，
一定
要有
“
自己的
”
想法
，
这便带来了写作教学中矩与巧
的统一
。
一种根深蒂固的写作教育观认为:大匠能与人
规矩
，
不能使人巧
。
写作天才是自己悟出来的
，
不是
教师教出来的
。
写作知识可教
，
写作智慧是不可以
教的
。
这导致了很多语文老师将规矩之文的写作当
作了唯一目标
，
完全放弃了巧之文的写作追求
。
殊
不知
，
写作智慧不可传授
，
但是可以启悟
，
就像用火
点燃火种一样。
写作天才的悟
，
即使没有来自某位
现实老师的启发
，
也一定是受到某篇文章
，
某本书
或世间万象的启发,凭空自创绝无可能
。
周老师尽
管特别看重学习目标的
“
明确且适合学生
”
,但并不
堵死
，
而是留了一个口儿
，
因此让学生看到了更高
的天空
，
更多的光明
，
这是非常有远见的
。
当然
，
限于学情
，
周老师慢镜头写作教学的精
力主要放在字数的提升
，
兴趣的激发
，
技巧的内化
与外显上
，
言语表现个性和智慧的牧养用力不多也
是事实
。
这直接导致学生作文中的创新之处
一一
如
情感直觉造型的童趣化、
悬念设置中的夸饰性反差
等,没有得到及时、
明确的肯定
，
和学过的经典作品
在
“
篇性
”
上会通
,
也不知不觉付之阙如了
。
二
、
激之以趣
：
内与外的融合
读周老师的这篇实录
，
相信很多人都会有身临
其境的感觉，
并且在不知不觉中被他的思维气场
，
还有学生不断高涨的兴趣和自信心所感染
。
这种恍
然不觉时间流逝的吸引力
，
与周老师激之以趣的教
学努力是分不开的
。
46
上
激趣
，
首先表现在情境设置上
。
周老师认为作
文教学的核心问题有三
，
分别是写作情境的缺失
、
学习目标的失当和过程指导的缺位
。
尽管有学者诟
病过情境设置
，
认为靠此激发兴趣
，
治标不治本
。
遗
落对文本的沉浸分析
，
知会让学生思维走向肤浅
。
但是
,
不可否认的是
,
兴趣虚位
,
再深入的分析都是
徒劳的
。纵观周老师的实录
，
他的即兴表演拍桌子,
还有后来的两个视频欣赏以及放飞纸飞机的表演
，
悉数是以兴趣一线贯穿的
。
但是与纯粹的兴趣激发,图个课堂气氛热闹不
同的是
：
周老师的兴趣激发完全是基于学生畏惧
5
分钟内写百字作文的学情
,
且将写作知识的渗透与
建构
，
写作智慧的启悟一以贯之
，
并注意与现实生
活,甚至古代生活
（
小姐下绣楼
）
的会通
，
这何尝不
是深度的对话
，有效的思维训练？
其次
，
表现在内容的选择上
。
四大情境的设置
中
，拍桌子
、
灌篮
、
下楼
、
放飞折叠的纸飞机
，
哪一样
不是学生熟悉的生活
？
连
“
命域
”
作文
—
—
写自己的
打喷嚏经历
，
也是
。
熟悉的生活
，
容易调动学生的感
知
、
联想
、
想象和回忆
，
写出充满生活质感的文章
，
也容易写出个性和新意
。
这对当下中小学生审美感
官普遍麻木
、
瘫痪的现实一文章中已看不到花的
颜色，
听不到鸟的叫声
，
更别说细腻的触觉和心觉
了,何尝不是一种有力的救赎
？
但是
，
周老师并非一味在熟悉中滑行
。在熟悉
的内容中
，
他会不断加入陌生的元素
—
—
拍桌子不
是训斥学生考得差
，
竟然是让学生向后看
；
观看流
川枫灌篮和古代小姐下绣楼的描述视频
，
原来是要
掌握动作描写
、
语言描写
、
场面描写
、
悬念设置等内
容;放飞纸飞机的活动描写中
，
还暗含了叙事时间
设置
，
正侧面描写结合的写作模型建构
。
这样一来,
深入浅出的教学魅力就产生了
，
熟悉与陌生相乘的
美感也生长起来了
。
除此之外
，
变式手法的运用
一一
不是创造一
个情境
，
开展一个活动
，
而是一个系列
，
且不断将
思维引向深入和丰富
；信息技术的引进
—
—
兴趣
激发在前,理性思考在后
，
自然完成了信息技术与
语文课程整合
，
将
“
视通万里
，
思接千载
”
的愿景化
为了现实;还有容易被人忽略的责任承担:
“
假如说
我们今天的活动结束时你还写不出来
，那就是老师
的问题，
是老师没有教好
，
不是大家的问题
！
”
无不
是在多维度地激发学生的兴趣
，
培育学生的信心和
勇气
。
（
下转第
72
页
）
1
11
［
课改在线
的主观体验
。
受家庭
、
社会
、交往群体的影响
，
每
一位学生的个性特征存在差别
，
这种差异性在语
将教育生态学的理念带入课堂教学的各个环
节,二者相互结合
、
相互渗透
,
不仅有助于提高学生
较为薄弱的语言理解能力和审美鉴赏能力
，
更能帮
助学生从自然万象中证悟生命体验
，
从自然之境中
聆听生命旋律
。
文学习中的表现就是
“
以我观物
，
物皆着我之色
彩
。
”④他们对文本有自己的自然解读
。
所以
，教师
在教学过程中
，
一定要重视学生的回答
，
鼓励学
生有不同的观点，培养学生的求异思维
，
尊重学
生的自然反应
。
总之
，
生态性语文课堂教学重视学生的全面可
持续发展
，
同时考虑多数人的课堂体验
。
这就要求
课堂内容充实
，
教师灵活运用各种教学方法
，既要
参考文献
①
樊浩.伦理精神的价值生态
［
M
］
.
北京
：
中国
社会科学出版社
,2001:
16.
②
杨秀英.大学生生命教育课程体系的构建
一
基于生态学视角
［
D］
.
济南
：
山东师范大学
，
2012.
给外向型学习者提供展示自我的机会
，
又要调动内
向型学习者的思维
，
增强师生之间的互动。单一的
问答式教学易使学生的注意力分散
，
而内容丰富
、
③
张娟娟.营造和谐生态环境构筑生态语文课
堂
［
J］
.
语文天地,2017
（
36
）
④
王国维.人间词话
［
M
］
.
台北
：
台湾中华书
形式多样的活动方式和思考训练则能调动学生的
参与性
、
积极性
，
锻炼其自主学习
、
辨析问题的能
局
,1970
：
41.
［
作者通联:上海师范大学第二附属中学
］
力
，
为课堂教学增添活力
。
（
上接第
46
页
）
从这个角度说
，
周老师在谈笑之间已经将
“
立
德树人
”
的教育目标很好地贯彻了
。
丰满而独特的自我
，
燃烧着心灵的火焰
,
呼之欲出
。
这一要求看似简单
,
实践起来其实非常不易
o个
三
、
赋之以能
：
我与他的相乘
优秀的作文一定是我与他的相乘一表面上
中原因很多
，
但是注意贴近生活
，
却忘记贴近自我
，
应该是很主要的一个原因
。
对此
，
孙绍振先生有过尖
锐的批判
,
觉得这种褊狭的理解是被现成套话
“
包裹
是写
“
我
”
的生活
，
但是也能融入别人生活的面影
，
在自自然然中实现共感与独感的相乘
，共识与独识
住啲结果
，
唯有
“
善于调动自己内心深处的储存
，
能
超越感觉的近处
，
从感觉的远处找到自己的话语
。
”的相乘。
如何做到这一点呢
？
如何找到自己的话语呢
？
杜甫提倡
“
别裁伪体亲风雅
，
转益多师是汝师
”
（
《
戏为六绝句
》
）
，
宋代谢檢得提倡先写
“
放胆文
”
，
周老师的做法是
：
写大家熟悉的生活
。
打篮球
、
玩纸飞机
、
打喷
嚏,谁没见识或经历过
。
即使是讲古代小姐下绣楼
的视频
，
撇开时间的距离
，
风习的不同
，
对下楼
、
化
再写
“
小心文
”
（
《
《
文章轨范
》
）
；
冯友兰先生提倡先
“
照着说
”
,再
“
接着说
”
（
《
新理学
》
）
。
这些精神学养
，
周老师均有吸纳并有所化用
，向两个视频中多角度
借鉴慢镜头写法
,
不就是转益多师
,不就是在
“
照着
妆,谁不熟悉呢？
有些作文让学生无法动笔,噤若寒
蝉,实在是不解个中秘密
，
就像夏丐尊当年批判的
，
出
《
岳飞论
》
《
秦始皇论
》
的题目
，
学少林
、
天台派的
拳棒,使学生变成半三不四的人物
，
学了几年
，
一切
说
”
中尝试
“
接着说
”
吗
？
不断激趣
，
与学生打成一
片，
以致于学生拿他开涮
一一
如同抽风似的
，
脚踩
在地上
，
咚咚直响，
他还一个劲地夸学生
“写得真
好
”
,不正是放胆文写作教育最鲜活的例证吗
？
现在的制度
，
生活上应有的常识，
仍是茫然
。
突出
“
属我
”
的体验
、
联想
、
想象和思考
。
放飞纸
飞机时
，周老师一个劲地强调要有自己的想法
，
还
特地驻足了一会儿
，
釆访学生的想法
。
虽然学生临
当然，
理想的教学状态是掘金一般对待学生属
我的话语
，
雕琢璞玉一般提升学生的思考
。
这样
，
才
会更好地赋能,实现自我与他人的相乘
。
这方面
，
我们期待周老师有更多的探索结晶
时回答非常粗糙
，
非常实际,但是这种强调是非常
必要的
。
一旦有属我的写作追求
，
笔下的素材自然
会显出个性化的生命气息
，
形成
“
素材即我,我即素
问世
。
材
”
的美好境界,使真实的自我
，
相对完整的自我
，
［作者通联
：
南京信息工程大学教师教育学院
］
72
上
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