2024年4月16日发(作者：)

基于OBE理念的军士职业技术教育混合教学模式下 《计算机基础与应用》课程思政探索与实

践 杨丹丹 祝孔儒

发布时间：2023-07-16T08:28:42.026Z 来源：《科技新时代》2023年9期 作者： 杨丹丹 祝孔儒

[导读] 本文基于以学生为中心的OBE理念，以“立德树人、为战育人”为中心，探索“互联网+课程思政”的线上线下混合教学模式，提出了基

于OBE理念的军士职业技术教育混合教学模式课程思政设计模型，并应用于《计算机基础与应用》课程中，对其他基础类学科课程思政建

设具有一定的启发。

空军工程大学航空机务士官学校基础部计算机教研室讲师 河南省信阳市 464000

摘要：本文基于以学生为中心的OBE理念，以“立德树人、为战育人”为中心，探索“互联网+课程思政”的线上线下混合教学模式，提出

了基于OBE理念的军士职业技术教育混合教学模式课程思政设计模型，并应用于《计算机基础与应用》课程中，对其他基础类学科课程思

政建设具有一定的启发。

关键词：OBE理念；课程思政；混合教学模式

一、引言

课程思政作为一种创新的教育理念，旨在使得高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用，要求教师在课堂中不仅要引导学生学到知

识技能，还要学会做人做事。党的二十大首次明确指出，推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。因此，探索“互

联网+”背景下混合教学模式中课程思政的融入路径具有重要的意义。

二、基于OBE理念的军士职业技术教育混合教学模式下课程思政设计

（一）OBE理念

OBE（Outcoumes-based Education）成果导向教育理论，是一种注重学习产出的教育模式，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革

中，OBE是一种以学生为中心、以学生学习成果为导向对人才培养方案进行方向设计和强调对人才培养方案持续改进的教育理念。OBE理

念认为教育的最终目的是为了帮助全体学生获取未来生活工作的能力。因此，在实践上，它聚焦于学生能学到什么和对学生能做什么样的

培养，它强调一切教育活动、教育过程、教学和课程设计都必须围绕对学生实现预期的学习成果。

（二）基于OBE理念的军士职业技术教育混合教学模式课程思政设计模型

本文基于OBE理念，综合考虑军士职业技术教育院校学员特点，从课程教学目标、课程教学内容、课程教学方式、考核评价、课程目

标达成度评价和持续改进六个方面对《计算机基础与应用》课程思政进行一体化设计，得出了如图1所示的课程思政教学设计模型。

图1 基于OBE理念的课程思政模型图

三、基于OBE理念的军士职业技术教育混合教学模式下课程思政实践

（一）课程思政教学目标设计

《计算机基础与应用》课程是军士职业技术教育院校各个专业新学生入学必开的一门任职基础课程，作为公共基础课，重在培养学员

的计算机思维、操作能力、分析解决问题的能力，提高团队协作能力，培养学生严谨细致的机务维护作风、敢为机务事业献身的责任感和

敬业精神。结合培养目标和毕业要求，利用该课程逻辑结构严密、操作性强等特点，围绕“立德树人、为战育人”这一中心，让育人工作变

得有温度、有力量、有可信度，让思政的“盐”融入知识的“汤”，将无形的思政元素融入到课程目标要求中。

（二）课程思政教学内容设计

基于OBE理念的逆向设计原则，课程思政教学内容设计应以教学目标中的素养目标为导向，结合专业特点及课程内容从以下几个方面

充分挖掘课程中蕴含的思政元素。

1.讲好“中国”故事

在讲解二进制的概念时，引入我国古代八卦图中蕴含的二进制思想，充分显示中华民族悠久的历史和灿烂的文化；在介绍新型信息技

术时，通过5G技术的介绍，培养学生不畏艰难、迎难而上、敢于创新的精神，有助于增强学生的民族自豪感，帮助学生树立文化自信。

2.讲好“大师”故事

在计算机发展历程中，涌现出了大批科学家的典范，如华罗庚教授、慈云桂院士、姚期智院士等，为我国计算机技术由落后到世界排

名领先做出了贡献、奠定了基础，他们的不畏艰难、不断攀登、热爱祖国的精神永远值得我们学习。

3.科学观，科学方法论与科学精神

《计算机基础与应用》课程主要介绍计算机及网络基础知识、计算机组成原理、Windows操作系统以及Office办公软件的使用方法，要

求学生能在日常生活、学习和工作中综合运用信息技术解决问题，教师要引导学生从全方位、多角度思考问题，培养学生用哲学的观点主

动探究，发现问题、解决问题，学会举一反三，使学生拥有团队意识和职业精神，具备独立思考和主动探究能力，为学生职业能力的持续

发展奠定基础。

4.结合典型案例

案例的选取可以是正面的也可以是反面的，比如，在介绍CUP时，通过Intel漏洞门事件，引导学生遵守职业道德，启发学生关键核心

技术只有掌握在自己手中才能不被卡脖子，进一步激发学生为实现高水平科技自立自强而努力奋斗的热情。

5.结合校史校情，引发学生共情

比如，在讲到文字处理软件Word和演示文稿文件PowerPoint时，用到的素材文档内容可以用来讲述“学校”故事、“机务”故事。可以与学

员岗位相关，还可以与学校校史校情相关，深挖用活驻地红色资源等，引发学生共情、共鸣，激发学生吃苦耐劳的品质、持之以恒的意

志、忠诚敬业职业精神，点燃学生为机务工作努力奋斗的激情。

（三）课程思政教学方式设计

OBE理念以学生产出为导向，教学范式由原来的“以教师教为中心”转变为“以学生学为中心”。为了调动学生学习积极性，在课程教学

中利用信息技术手段探索基于“互联网+课程思政”的线上线下混合教学模式，借助学校开发的“爱课堂”教学平台，按照课前、课中、课后三

个阶段对教学活动进行设计。

1.课前助学导学

课前，教师利用“爱课堂”教学平台围绕教学目标发布学习任务、分发学习资源，并针对预习情况进行学情统计，便于教员课中进行有

针对性地教学。通过课前助学导学还可以缩小学生之间差距，便于个性化学习。

2.课中讲学研学

课中，针对课前学习情况，通过思考题、小组讨论、演示等不同手段有针对性对教学内容进行探究、讲解，带领学生开启由“问号”到

“句号”，再到“问号”的充满魅力的探究之旅，促进学生参与式学习，将单向的灌输课堂转变为对话课堂。

3.课后督学思学

课后，教师对前两个阶段的教学活动进行反思总结，通过搜集与知识点相关的思政育人信息，补充线上资源，精心设计课后练习，重

在对所学知识的应用，促进创新。学生通过学习平台查漏补缺再学习，并通过平台讨论、同伴学习、作业互评等方式达到巩固提高、举一

反三的育人效果。

（四）课程思政考核评价设计

根据OBE逆向设计原则，《计算机基础与应用》采用形成性评价、增值性评价和终结性评价相结合的方式，形成性评价采用课堂提

问、专题讨论、成果展示、阶段测试、大作业等形式，专题讨论考核学生的世界观、人生观和价值观以及创新能力。课堂提问、成果展

示、阶段测试等形式考核学生的学习态度、学习能力、知识迁移能力等。增值性评价主要是以学生自身为参照，考察学生学习效果。增值

性评价是根据学生在原有基础上的变化，评价学生的进步程度，尊重学生个体差异，注重学习变化过程。终结性评价采用机试的形式，通

过百科园考试系统从题库里随机抽题。

（五）课程目标达成度评价与持续改进

课程目标达成度评价是OBE理念的重要环节，是课程持续改进的依据。课程目标达成度评价基于课程成绩，主要围绕教学目标的实现

度、教学内容的适合度分析教学策略使用是否得当等。针对课程目标达成度分析暴露的问题，采取针对性措施进行改进。

四、结语

本文基于OBE理念，围绕“立德树人，为战育人”这一中心，对军士职业技术教育《计算机基础与应用》课程教学目标、教学内容、教

学方式、考核评价方式、课程目标达成度评价和持续改进进行了一体化设计，探索并实践了一种混合教学模式下课程思政设计模式，实现

了将育人思想贯穿教学整个过程。下一步将继续完善课程思政库的建设，完善一体化设计模型。

参考文献：

[1]于歆杰.合五为一 连通课程思政建设的最后一公里[J].中国大学教学，2021年第8期.

[2]周桂珍，蒋纯志，曹菊英，等：金课背景下基于OBE理念的课程思政探究———以湘南学院电气工程专业“信号与系统”课程为例[J].

湘南学院学报（自然科学版），2021年10月（第42卷第5期）.

[3]曹乃志.OBE理念在我国高等职业教育改革中的应用研究[J].职业教育研究，2020.11.