2024年4月20日发(作者：)

(完整word版)北师大版小学数学四年级上册《摸球游戏》教案教学设计

北师大版小学数学四年级上册《摸球游戏》教案

教学设计

第八单元 可能性 2。摸球游戏

上课解决方案

教案设计

设计说明

本课时通过游戏活动,引导学生投入学习,这不仅有利于提高学生学习数学

的兴趣，还可以帮助学生体会可能性大小的合理性，这些游戏都是经过“猜

测—实验-验证”的探索过程完成的。

1．学生眼中的数学。

对小学生来说，游戏就是生活，生活就是游戏.游戏是他们的天地，游戏

可以使他们的各种能力得到培养。瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识

兴趣和情感兴趣之间的缓冲区。”本节教学设计从生活中提取源泉,做到了

数学与游戏相结合,使学生在熟悉的生活情境中学习数学，真真切切地感

受到了生活中处处有数学。

2．教生活中的数学。

基于学生对“事件的发生可能是这样的，也可能是那样的”的认识，教师

改变条件，再让学生猜测,然后通过实验去验证猜测,通过“猜测—实验-

验证"的过程,使学生在游戏活动中对事件发生可能性的大小有了感性的认

识。通过“试一试”进一步让学生认识到什么情况的可能性大，什么情况

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的可能性小。

课前准备

教师准备 PPT课件

学生准备 盒子、红球、白球

教学过程

⊙复习铺垫

师：同学们,你们喜欢玩游戏吗？今天我们就来玩摸球游戏。（板书课题）

师：请看，这有三个纸盒,里面都装有球,请三个同学上台来摸球，每人摸

5次，摸出白球次数最多者获胜。

师生共同记录游戏结果。

师：谁获胜了?

提问:同学们，看到这个结果，你们有什么想说的吗？

师：让我们一起来看一看盒子里都是什么球。(3个学生打开盒子并拿出球

举起展示给全体学生看：第一个盒子里是2个红球,第二个盒子里是2个

白球，第三个盒子里有1个白球,3个红球)看到这个结果，你们3个有什

么想说的吗?

预设

生1：第一个盒子里不可能摸出白球，因为盒子里根本没有白球。

生2:第二个盒子里一定能摸出白球，因为盒子里全是白球.

生3:第三个盒子里可能摸出白球，因为盒子里有白球，还有其他颜色的球.

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(边说边板书：不可能、一定、可能)

设计意图：上课伊始，通过摸球游戏,调动学生的学习兴趣。在游戏中教

会学生用“一定"“不可能"“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。

这一活动唤起了学生对旧知的记忆，也为新知的学习做好了铺垫。

⊙自主探究

1．布置活动任务。

师:下面老师改变第三个盒子里红球和白球的数量，变为7个白球、1个红

球.我们看看，摸出其中的1个球，摸出红球的次数多，还是白球的次数

多?

师：我们以“4人小组合作"的学习形式来完成学习任务。

课件出示“4人小组合作"的规则：

(1)4人轮流摸球3次，摸出1个球记录1次是什么颜色的，然后把球放

回盒里再摸。

(2）记录时，白球用“√”表示，红球用“×”表示。

（3)小组交流：实验结果与你们的猜测一致吗？为什么会出现这样的实验

结果？

(师以1个小组为例，逐条讲解示范，并提出要求：安静、迅速、按步骤

操作）

2．小组活动：各学习小组快速地摸球、记录、讨论。教师巡视学生的实

验结果。

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3．汇报.

师：汇报一下各小组的摸球情况。

预设

生1：我们小组摸出白球的次数多，摸出红球的次数少.

生2：我猜对了,摸出白球的次数多,摸出红球的次数少.

生3：和我的猜测一致。因为盒子里白球多、红球少，所以摸出白球的次

数多，摸出红球的次数少。

师:摸出白球的次数多，说明摸出白球的可能性——

预设

生：大。

师：反过来说，摸出红球的次数少，说明——

预设

生：摸出红球的可能性小.

师小结：这个游戏告诉大家，虽然事件的发生不能确定,但是可能性是有

大小的.