2024年4月20日发(作者：)
从单向传播到双向传播——论学习的转型
摘要：教育是传播的主要功能之一，在新课改的实践中，教育需要从单向传播方式转向双向
传播方式，以实现教育模式的转型，改变以往课程环境的传播方式都是以教师为中心，教
师是信息资源的占有者、发送者。本文立足于传播学中的单向传播和双向传播原理来解释分
析了学习方式的转型的必要性以及如何实现学习方式的新的转型。
关键词：单向传播 双向传播 学习的转型
一、 概念界定
（一） 单向传播
关于单向传播的解释有很多种，例如：
《心理咨询大百科全书》中说到“单向传播”亦称“单向沟通”。在信息传播过程中一方
只发送信息，另一方只接收这种信息而不向对方反馈信息。
《宣传舆论学大辞典》中提到“单向传播”是指没有反馈的、直线形的传播。传播者发
出的信息，经过传播渠道，以到达受传者个人为止。传播者与受传者的关系只是单方面的给
与接受的关系。传播者就是发送信息的人，受传者只是传播的目的地和信息的接收端。反映
这一观点的代表模式是拉斯韦尔的线性传播模式以及香农一韦弗的模式。前者认为传播只是
一个劝说和影响的过程，后者认为传播只是单方面的传通信息的过程。它们都忽视了传播过
程中的反馈因素。50年代以来，施拉姆、奥斯古德和德弗勒等对这两个传统模式进行了修
正，并增加了反馈系统。
还有另外的一种解释，“单向传播”是指在整个信息传播过程中，传播者与受传者位置
不发生变化，传播过程不具有反馈特征，即传播者只发出信息，受传者只接收信息，双方不
发生直接的交流关系。传播者与受传者的关系只是单方面的给予和接受的关系。
单向传播的优点是传播过程简单，信息传递速度快。这种传播方式多见于下达命令、传
达指示、作报告、广播等。由于没有反馈机会，受传者在传播过程中缺乏参与感，不易于同
传播者达到感情沟通。
（二） 双向传播
《宣传舆论学大辞典》提到双向传播是对传播关系的性质的一种描述。50年代初由施
拉姆和奥斯古德提出。受诺伯特·维纳的控制论的影响，传播学者们注意到“反馈”这个重要
概念。研究发现，在传播过程中，传播者和受传者双方构成一种分享信息、不断产生信息交
流的关系，传播双方在对信息进行解释、传递的过程中一直相互影响，角色不断发生变化。
在信息反馈过程中，传播者成为受传者，受传者变为传播者。这种双向关系可以用图表示：
施拉姆和奥斯古德提出，在传播过程中应建立一个“反馈系统”，不仅要把信息单向传播
给受传者，还要把受传者的反应通过各种渠道接收回来。在双向传播中，符号和信息是共享
的。双向传播经常发生在面对面的人际传播中，也发生在大众媒介的传播中。大众媒介的双
向传播是间接的，主要通过受众研究、发行量统计、收听、收视率调查和受传者来信而获得。
《心理咨询大百科全书》提到双向传播亦称“双向沟通”。参与信息传播活动的双方既是
信息发送者，也是信息接受者，这种传播就是双向传播。
心理学家莱维特(Leavitt，H.J.，1972)的实验研究表明，双向传播有别于单向传播的特
点是：(1)双向传播比单向传播准确。(2)在双向传播中，传受双方对自己的判断比较有信心。
(3)在双向传播中，信息发送者有心理压力。(4)双向传播的速度不如单向传播快。(5)双向传
播不如单向传播那样具有条理性。(6)双向传播容易受到干扰。一般认为，从总体上看，双
向传播优于单向传播。日常工作、生活中的谈判、协商对话、个别谈心等等都属于双向传播。
二、 学习方式转型的必要性
学习方式是指学习者在学习知识和技能时所采取的途径、形式、程序和手段。学与教是
师生的双边活动，有效的学往往与有效的教紧密联系，例如与发现学习、接受学习相对应的
教常被称为发现教学、接受教学或讲解教学。
（一）单向传播的弊端
师生之间的单向传播（单向沟通），指老师和学生在沟通过程中，只由老师发送信息，
学生接受信息，双方无论语言或情感都不对对方作出反馈。
在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一
问一答看似热闹。实际上，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思
考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，
少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。所有这些现象，反映出课堂的互动
大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动。由此带来
的便是“填鸭式”的教育模式和“要我学”的学习模式，即所谓的单向传播式的教育方
式。这种单向传播的教育方式造成学生过分地依赖教师，使学生处于被动授学状态，教师
所传授的知识也在课堂这种单一的教与学的过程中流失。
（二）当今时代的发展需要
在新课程的改革中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是
一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。
学生自我意识和主体意识增强，师生关系也在不断发生着改变。“单向沟通”在向“双向沟通”
变化，“上下关系”在向“平等关系”转换，老师单向地传播教育思想，在很多时候已经变成师
生双方的互相交流。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。传统意义
上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，
可以说，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，
是课程改革的一项重要任务。教师不再是传授知识，而应该是学生的合作者、引导者和参与
者，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首
席”。
因为新的传播媒介的出现，学习者的学习环境、学习手段等多面发生了相应的改变，由
此学习者的地位也发生变化，并最终使得学习方式转型。信息技术的发展背后凝聚着强大的
价值诉求：平等、沟通、透明、快捷、共享、互动„„信息技术的发展理念与互动理念是如
此的一致，这不由地让我们想到：通过网络的载体(如组建QQ群、建立教育博客等)，在所
有的学生、教师之间构建一个虚拟又实在的“互动社区”。在这个社区，所有人可以是熟悉的，
也可以是陌生的，他们都是主人，他们之间互为主体，可以“无所顾忌”地交流，这样建立的
互动是不受任何时空限制的。我认为信息技术的发展就是为了更好地互动，让人们在共享、
互动、开放的状态里形成与他人的和谐关系，我相信这是我们将来互动的一种重要形式。
三、 如何实现学习方式的转型
（一）创设利于双向传播的环境
创建适于学生互动学习的物理环境(比如教室布置、座位安排、灯光、绿化等)和积极的
社会心理环境(亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围)是实施有效互动的前提。在这种
环境中，学生才会有一种安全感和愉悦感，才能激发学生的潜能，有效地开展各种教学互动。
在互动中，教师要积极鼓励互动、创设互动条件、消除互动障碍，努力培养学生乐于互动的
态度。
（二） 教师要成为教学的组织者、引导者、合作者
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、
乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问
题的能力以及交流与合作的能力。”这是基础教育课程改革的目标之一。这一目标要求教师
由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。组织者的含义应是组织学生发现、寻找、搜
集和利用学习资源。
教师要对学生的学习加以适当地引导，让学习者学会发挥自我在学习中的作用,而不是
盲目地学习。要扮演好教学引导者角色，教师除了要在课堂教学过程中努力完成激励学生思
考、激发学生学习兴趣和动机、帮助学生树立自信心和引导学生学会学习等任务外，更重要
的是——不断提高自身教育教学素养。
我们提倡合作学习，并不仅仅是学生之间的合作，也有师生之间的互动合作。教师如果
不能充当好合作者的角色，就不能很好的实现合作学习。教师以合作者的身份参与学生学习，
不仅体现了教学民主，拉进了师生之间的距离，使学生在一个融洽的气氛中学习，去发挥学
生的主观能动性，发挥创新意识和创造能力。当学生在合作中不能切入正题时，教师参与可
以及时纠正学生出现的一些偏差。当教师发现在合作中的普遍问题时，为了引起学生注意，
可主动邀请每组一位学生与教师合作，解决这一普遍问题。
总结：
综上所述，学生的学习方式需要转变。因此作为教学信息的传播渠道应在转变学生的学
习方式上起促进作用。所以双向传播教育方式的转型是时之所需。
参考文献：
（1）南国农，李运林.教育传播学M，高等教育出版社，2007.
（2） Mclntyre.教师角色M.中国轻工业出版社，2002.
（3）李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计M.科学出版社，2000.
(4) 党静萍 .传媒交给我们什么？青少年传媒素养教育研究M.法律出版社，2008
（5）吴建等.媒介素质教育论集M.四川大学出版社，2004.
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