2024年4月21日发(作者：)

等高线地形图把立体的地形转化成了平面图形，为认识地形和绘制地形图提供了极大的方便，

然而在教学中，学生对等高线的认识是教学的难点，由于受知识水平和习惯的影响，一般学

生很难从平面的等高线图看出立体的图形来。为了让学生更好地领会等高线的意义，经多年

的教学经验，我利用沙盘模型来教学等高线图，较简便易行。

一、作好准备工作

（1）分组

先把学生分成每十个人一个小组，设一个小组长，然后由组长根据各人的能力、兴趣爱

好，在组内进行分工。

A、器材组：三人 负责提供沙料，木板，标尺，竹签，白纱线，白纸等工具材料。准备

竹签的同学以5厘米为单位把所有的竹签第一个5厘米涂成红色，第二个5厘米涂成白色，

第三个5厘米涂成黑色，第四个5厘米涂成蓝色，第五个5厘米涂成黄色。

B、 塑造组：三人 负责塑拍不同的地形模型图，图上要有山脉，山峰，陡坡，缓坡，

鞍部，断崖，小河，盆地等地形。

C、 测量组：二人 要选观察能力好，解说能力强，手脚麻利的学生承担。

D、记录绘图组：二人 将测量的数据记录下来，并根据数据在白纸上绘制比较精确的等

高线图。

（2）要求

A、内既有分工又有合作，特别在测量中要互相学习，取长补短，还可以交换工种，允许

提出不同的见解。

B、教师要在各组之间巡回视导，在每一个过程中随时树立典型，供其他组学习效仿。

C、在上课前一定要做好准备工作。

D、生塑造的山峰一般不超过三十厘米。

二、精心设计教学过程

（1）测量

测量要求：

A、测量中的点应尽量多一些，点与点之间要平行连接。

B、测量时动作要尽量轻巧灵活。

C、观察要仔细，数据要准确。

以木板为海平面，以5厘米为级差进行测量，先在山边木块上垂直地竖一根绿色标杆，

让一个学生用一条白细线从5厘米的高度处向沙盘拉一条水平线，在白线与山峰的斜坡线交

界处插一根五色竹签，红色在下，让竹签的红色刚好被沙土淹没，在5厘米的同一高度上每

隔水平4厘米处插一根竹签，以此类推。然后用一条白线把山峰周围所有5厘米标记连接起

来，形成一条闭合的曲线，这就是5厘米高度的等高线图。

（2）绘图

根据上述方法绘出第一条等高线，再依次测出10、15、20、25厘米的等高线。

（3）修改

把等高线地形图与沙盘模型进行比较，对不准确的地方作反复修改。

三、学生讨论发言

通过上述测量绘图学生兴趣盎然，发言踊跃，现对学生的发言归纳如下：

A、沙盘模型上测量后绘制等高线地形图，测绘点越多绘出来的图越准确，产生的误差越

小，。

B、高线总是闭合的曲线圈，因为无论山脉多么复杂，它总有同一高度的地方。

C、拔越高等高线圈越小，因为山总是上小下大的物体。

D、等高线都在断崖处相连，因为断崖处的高度在水平距离上基本未变。

E、坡越缓等高线相距越宽，水平的地面没有等高线。

F、测量的高度差越小，次数越多，等高线越密集。

反过来，学生又从等高线图产生对沙盘模型的认识：

A、两组封闭的曲线圈之间是山垭，俗称鞍部。

B、等高线向内凹的地方一般是山谷。向外凸地方一般是山脊。

C、有河流的地形，等高线沿河流的水源方向弯曲延伸。

D、等高线越复杂所表示的地形就越复杂。

E、等高线凹凸越多，表示地形沟壑纵横。

F、没有等高线的地方要么是河谷平原，要么是山顶平原（小高原）。

四、学生的启示与发现

通过学生从准备到绘图，再到讨论，这实际上是一个“观察――动手――思索”的过程，

随着学生实验的逐步进行，他们的思维也从形象向抽象转化，由实践慢慢上升为理论，思维

的闸门一打开，就有了许多新问题，新发现，下面列举四个最的代表性的学生的发言。

a)我发现还可以用黄泥做成地形模型，用钢丝弓弦沿一定高度截取横截面，就可以直截

了当地看出等高线图。

b)还可以在沙盘模型上用一把大铁铲从某个高度一次次铲除上面部分，就形成了一个等

高线地形图。

c)我用黄泥制作一座人工水库模型，先注满水，然后一次次慢慢放水，每次放水的垂直

高度一样，通过水侵蚀岸边泥土所形成的侵蚀线不就是等深线吗？

d)我可以改进沙盘模型，将沙粒加上水泥制成混凝土凝固体，将模型上各个高度的区域

涂上不同的颜色，像斑马纹一样在每种颜色的边线上每隔2－3厘米垂直于地面插一根织毛衣

的铁针，形成一个孔穴。使用时在模型的底座上铺一张白纸，铁针蘸上颜料，在每个孔穴上

扎一次，移开模型，连接同一种颜色的各点，就形成了一个等高线圈，多种颜色的线圈合起

来，就构成分层设色等高线地形图。

五、教后感

i.教学中要化复杂为简单

地理中一门直观性很强的课程，书上的图反映的是平面图形，老师在课堂上就是要把平

面图形转化为立体的图形，让学生易记易懂。根据学生的年龄特点和认知习惯，单纯立体的

图形和单纯平面的图形学生易于理解，而将立体化为平面，将平面化为立体就很难理解，教

师在课堂上就是要化难为易，正如数学中的数与形的关系一样，只要学生建立了平面与立体

的对应关系，地理中的识图问题就迎刃而解了。

ii.教学中要化结果为过程

立体图形是形象图形，等高线地形图是抽象图形，形象图形和抽象图形都是结果，

沙盘模型的设计，就是要将静止的图形和结果变成学生看得见的过程，学生通过测量认识了

等高线地形图的形成过程，从而从内涵上把握住有关知识。

iii.教学中教师要善于引导学生从已知到未知

学生在学习知识时要学会举一反三，我在讲等高线时不，已安排学生预习了课文，并学

习了等深线的知识，受等高线测量的启发，学生又掌握了等深线的设计和测量，可以说这是

这节课最大的收获。