2024年4月21日发(作者：)

ＧＤＪＹ

“任务驱动”教学设计应注意哪些问题

文

／

博罗县高级中学方志伦

高中信息技术课是一门极具实

践性、极富创造性的课程，在其教学

中灵活采用“任务驱动”教学法

，能

有效提高教学效果。在信息技术课

中运用“任务驱动”教学法，就是在

学习信息技术的过程中，学生在教

师的指导下，紧紧围绕一个共同的

学习任务

，在强烈的问题动机的驱

动下，通过对学习资源的积极主动

应用，进行自主探索和互动协作的

学习。信息技术“任务驱动”教学中

“任务”的设计是否科学合理直接关

系教学质量的优劣

，在其设计过程

中有几个方面的问题需要注意。

在操作时可能会反应多方面的内

容，我们应避轻就重，有针对性地

设计。例如

：在学习“输入文章”

的内容时，可以先给学生布置一个

任务“输入一篇自己的短文并保存

，这个任务包含“输入”和起来”

“保存”两步操作，并强调“自己

的短文”

，体现了与学生的关系和

，不宜让学生花大量文章的“短”

的时间在输入文字上。

时，可设置一个任务为要求学生利

用

ＷＯＲＤ

制作一份小报，要求：

（

１

）小报有一个明确的主题，主题

自选；（

２

）小报应含有图片、艺

（

３

）小报

（

４

）小报设计在一

（

５

）素材可网上搜

术字及各种字体风格；

应含有图表；

张

Ａ３

纸上；

集、扫描输入、自带图片输入等

；

（

６

）作品要有创意。

三、任务的难度要有层

次性

一个是学生基础知识的层次

性，一个是问题的层次性，二者要

相对应，相吻合。任何时候，学生

之间都存在着差异。因此

，作为教

师就要因材施教，在进行教学任务

设计时，要充分考虑学生的差异，

要从学生实际出发，遵循由浅入

深、由表及里、循序渐进的原则。

有时

，尽管已经把问题讲解得比较

清楚，但是在完成任务的过程中，

个别学生仍会提出不同层次、有待

解决的问题。这时作为教师要“因

时制宜”地引导学生

，使学生能完

成任务。譬如，针对高一级同学，

因初中各个学校开设的计算机课程

不尽相同，而且部分学校甚至没有

开设计算机相关课程

，致使学生的

计算机基础知识存在很大差异。有

部分学生已掌握较多的计算机知

识，操作也很熟练。所以在教学设

计时

，对于基础比较好的学生要预

留更深层次的任务；对于刚刚开始

接触电脑的学生，给其分配的任务

要简单，要详细具体，有时还要用

不同方式练习多次。

二、设计的任务要具体，

具有可操作性

在中学阶段，学生的信息技术

基础知识都非常有限

，在信息技术

知识的深度和广度上，计算机操作

技能、经验、理解能力、时间和可

用资源上都受到很大限制。因此信

息技术课教师在设计任务时不能太

笼统、太抽象

，否则学生无从下

手。教师要在学习总体目标的框架

上，把总目标细分成不同的小目

标，并把每一个学习模块的内容细

化为一个个容易掌握的小任务

，通

过这些小的任务来体现总的学习目

标。例如：“使用搜索引擎”的教

学可以分为这样两个大任务：搜索

引擎的种类和搜索引擎的使用。

“搜索引擎的使用”又可以分为提

炼搜索关键词

，细化搜索条件，用

好逻辑符号，强制搜索等四个小任

务。通过这些细分的、切实可行的

任务

，使学生在实践中全面掌握搜

索引擎的基础知识和使用技巧。另

外，任务的要求要明确，要体现要

求学生掌握的知识点或技能。例如

在设计《文本信息的加工与表达》

一、设计任务要明确目

的，有较强的针对性

让一节课的教学目标、教学内

容通过设计的任务来实现

，从任务

中引出教学目标，能使学生产生学

习的兴趣。一项好的任务是完成教

学目标的关键，要把知识与技能、

过程与方法、情感态度与价值观三

个维度的目标融入任务中

，使任务

有利于学生个性的发展。在采用

“任务驱动”进行教学的过程中，

任务只是教学手段、方法，其目的

是有效学习。教师要认真研究课程

标准

，分析教材，确定教学的目

标、内容、重点、难点、疑点，找

准教学的切入点，要考虑学生知识

基础和兴趣爱好，以便确定相应的

任务。在布置任务时

，哪些问题需

要注意，哪些问题需要思考，哪些

方法、经验需要总结，采用各种途

径向学生说明，让学生在完成任务

时实现学习的目的。同一个任务

，

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四、在任务设计时要注

意问题的多元化

设计的任务要能引导学生从各

个方向去解决问题

，用多种方法来

解决同一个问题，防止形成定向思

维。同时，培养学生敢于提出疑

问、不受固定模式约束的能力，还

要鼓励学生学会大胆猜想、判断

，

并将其猜想作为逻辑推理的一种形

式和发展学生创造力的一种重要手

段，帮助学生克服思维定式。让学

生能够触类旁通，举一反三，提高

解决问题的能力和自主学习能力

，

能够尽可能多地产生学习迁移。例

如，在学习如何退出

ＷＯＲＤ

程序

时，可以用右上角的“关闭”按

钮

，此时也提出还可以用其他方法

来退出，让学生尽可能用多种方法

解决问题，防止学生思维僵化，做

到会思考、会实践、会创新。

解决问题中学习。教师针对所要学

习的内容设计出具有思考价值的、

有意义的问题

，让学生去思考、去

尝试解决。在此过程中，教师提供

一定的支持和引导，组织学生讨

论、合作。但这都不应妨碍学生的

独立思考

，而应配合、促进他们的

探索和发现。所以，设计的任务要

注意留给学生一定的独立思考、探

索和自我开拓的空间，培养学生用

“探究学习方法”去获取知识与技

能的能力。信息技术学科是开放性

的、知识更新极快的学科

，在课堂

上不可能将课本涉及的所有内容都

学到。信息技术教师在教会学生信

息技术基础知识的同时

，更重要的

任务应该是教会学生学习方法，

“任务驱动”正好给了学生这样一

个机会。例如，用

ＷＯＲＤ

制作贺年

片

，插入图形时，一般学生只用书

上讲的方法。此时，我们就应给学

生一个思考空间———还有什么方法

可以插入图片。有的学生琢磨能否

将自己的具有个性的绘画插入

，也

有学生想到网上的精美图片，有的

甚至提出把自己的照片输入电脑

，

更有学生提出用其他工具软件来制

作更具有个性特色的作品。

六、设计的任务要以学

生为主体

在“任务驱动”教学中要尽力

体现以“学生为中心、教师为主

导”的教学策略。在建构主义教学

理论指导下的“任务驱动”教学

法

，要求师生改变传统的观念和角

色，教师在教学中起组织、引导、

促进、控制、咨询的作用，学生在

学习中起主导作用

，是学习的主

体。学生被看作知识建构过程的积

极参与者，学习的许多目标和任务

都要学生主动、有目的地获取学习

材料来实现。在信息技术课教学

中

，学生在教师的组织、引导下，

用不同的方法完成任务，在这个过

程中，学生的知识、思维、技能和

情感得到锻炼和熏陶。因此，教师

进行任务设计时

，要以学生为中

心，设身处地地为学生着想。

责任编辑潘孟良

五、在任务设计时要关

注任务的可思考空间

任务驱动的教学方式，就是在

用魏书生教学思想进行生物教学

文

／

东莞市大岭山中学姚晃平

见贤思齐，魏书生在几十年的

教学实践中取得的教学成果是我十

分敬仰和渴求的。近年来本人在教

学过程中探索运用魏书生的教育思

想和方法于高中生物教学中

，取得

一定的效果。

完全中学。由于经济的发展这里已

普及高中教育，从形式上看孩子受

教育的程度较内地高。但实际上我

们这种类型的学校学生的文化素

质、思想观念都十分差

，学生上学

不读书，拜金主义现象十分严重。

许多内地来的教师很不适应，有的

教师说，这里是文化的沙漠。我们

面对的绝大多数是差生

，上课睡

觉，随意缺课，不看书，不听课，

不做作业是学生当中十分普遍的

“正常”现象。更有学生课桌内没

有一本书，没有一个作业本，也没

有一支笔。没有任何学习用品不是

因为贫穷

，而是懒惰和无任何学习

信心的表现。面对这样的学生我运

用魏书生“不放弃任何一个学生”

的思想指导工作

，

耐心地找学生谈

话

，

讲学习的重要性

，

讲不学习的危

害。许多学生在思想上有了新的认

识

，有了学习的愿望，但真正投入

到学习中又因基础太差而无法建立

一、让差生获得自信

十四年前，我从内地的重点中

学来到广东省东莞市大岭山中学，

这是一所在东莞属最低等次的农村

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