2024年4月23日发(作者：)

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符号的魅力

作者：朱鸣竹

来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第04期

【摘 要】 作业批改是小学语文教师的一项常规工作，是对课堂教学的延伸与提高。它对

于指导学生学习，反馈教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。而批改符号不仅仅

是对学生作业情况的评价结果，更是沟通孩子与教师心灵的桥梁，对调动学生的学习积极性，

提高作业质量，促进孩子的发展有着积极的意义。笔者从低段学生的心理特征出发，以新课标

的评价建议为理论依据，顺应孩子的心理，关注他们的学习兴趣，通过观察与实践记录，探究

低段语文课堂作业的批改符号形式的多样性和其内在的大致周期性，尝试用“笑脸”、“哭脸”、

“五角星”、“爱心”、“小花”和“苹果”这六种符号形式相互组合，并融入相应的评价制度，从而

更好地促进孩子学习和完成作业的积极性。探讨教学实践运用过程中遇到的问题。

【关键词】低段；批改符号；效果；评价标准

一、低段语文作业评价的意义

（一）激发孩子学习的积极性。

低段孩子的自主性都较为薄弱，还没有很强的荣辱意识，他们会更喜爱于比较与奖励。而

作业的评价正是孩子进行比较和赢得奖励的好机会。巧妙的运用批改符号的魔力便能更大程度

地激发孩子为了奖励和证明自己是优秀的而努力。

（二）更好地反馈教师的教学成果。

教师批改作业是为了了解孩子知识的实际掌握情况，只有孩子都认真完成布置的作业，才

能最大限度地反馈教师的教师成果，两者是相辅相成的。而作业评价亦是最快最直接反应教学

成果的一种方式。

（三）有效提高学生的作业质量。

有了不同程度的评价才能让孩子感觉到自己与他人之间的差距，有差距才有前进的动力，

高效率的作业评价有助于学生作业质量的提高。

（四）更好地促进孩子良好书写习惯的养成

二、低段语文作业评价的理论依据

（一）低段孩子的独特心理需求。

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1.直观的注意力

心理学研究表明，低段的孩子注意有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩。因此，其对形式

多样的批改符号必然有较强的情感倾向。

2.强烈的好奇心

低段孩子最显著的情感特征为具有强烈的好奇心，喜爱新鲜、多变的事物。这就要求作业

批改符号形式的多样性与多变性。

3.强烈的好胜心

低段孩子的自主性都较为薄弱，还没有很强的荣辱意识，他们会更喜爱于比较与奖励。因

此将奖励制度融于批改符号的运用中，将会起到意想不到的效果。

4.独特的个性化

低段的孩子是最具个性的，是其性格与志向的萌芽期。培养孩子的独特个性亦是素质教育

的重要要求。而批改符号的个性化有利于促进作业评价的个性化，从而在一定程度上促进孩子

个性自由的成长。

（二）新课标评价建议的要求。

语文课程标准中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，

更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效

地促进学生的发展。”批改符号的巧妙运用可以更好地调动学生的学习积极性，提高作业质

量，从而促进孩子的个性发展。

新课改要求以多种方式进行评价，这便需要教师适当改变长久以来较为普遍的批改符号及

评价形式，通过改变批改符号的形式以及融入适当的评价制度来创造评价方式的多样性。

三、批改符号的现状

批改符号不仅仅是对学生作业情况的直观评价方式，更是连通孩子与教师心灵的桥梁，其

不仅能调动学生的学习积极性，提高作业质量，更能促进良好书写习惯的养成。然而在现实教

学中，教师由于忙于应付繁琐的日常教学工作，有时为了批改的方便与整齐划一，致使大多数

教师作业批改流于形式，没有真正发挥出作业批改符号的奇妙用处，不能使其很大地促进学生

学业发展。笔者在教学实践中尝试用几种不同形式的批改符号，并在一定周期内替换使用，层

层晋级，经过半个学期的观察思辩，其展现的效果十分可观。

观察对象：104班43名学生

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实验作业本：一年级拼音抄写本

作业特征：抄写拼音字母，是书写能力的练习，同时也是学习拼音的基础反馈。评价重点

在于四线格的占位是否正确，字母书写是否美观，拼音标调是否准确，作业本卷面是否整洁。

（一）第一周

批改符号：五角星☆

评价标准：

1.格式正确并且书写美观——☆☆☆

2.格式正确且较为工整——☆☆

3.书写有错误或十分不工整——☆

4.书写有明显进步——外加笑脸

效果：孩子们以自己有三颗星为骄傲，并且每次作业批改完下发的时候，孩子们都会热烈

地和别人进行比较，有些孩子甚至十分重视这三颗星，并希望能永远保持三颗星的好成绩。当

然也有孩子因为没有拿到三颗星而感到遗憾的，但他们会努力下次争取。

原因探究：一年级的孩子之于批评需要更多的鼓励与表扬，因此不能轻易伤害他们幼小的

自尊心，因此为了鼓励孩子的积极性，即使书写有很多错误，只要是按时完成作业的孩子都会

给予星星鼓励。这个方法的可行性在于一年级的孩子抄写拼音的能力基本差不多，只要肯花功

夫，就一定能写出工整的拼音字母，因此几乎每个孩子都有机会得到三颗星。当然，老师也在

个别孩子书写有明显进步的时候给予三颗星加笑脸的额外奖励，从而再次激发孩子书写的积极

性。

（二）第二周

继续使用五角星批改符号。

效果：有个别孩子开始对五角星数不如先前那么在意了，特别是那些老是得到两颗星的孩

子，积极性更是急剧下降，他们似乎已经看惯了两颗星，无形中也给自己定了位置，自己永远

就只有两颗星好拿。而得两颗星的孩子却恰好是班级的中间力量，绝大多数孩子都是两颗星。

这样一来，只有那些十分优秀的孩子仍然在坚持着三颗星累积的那份执着。

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原因探究：一年级孩子对于新鲜的事物特别喜欢，也特别能吸引他们的注意力，并激发他

们的积极性，因此，即使再好的批改符号，也有被他们看腻的一天。对于一年级孩子来说，批

改符号的新鲜感很容易在较短时间里淡化。

（三）第三周

批改符号：笑脸印章

评价标准：

1.格式正确且书写美观——

2.格式正确且书写较为工整——

3.书写有错误或十分不工整——

4.书写有明显进步——

5.书写有明显退步——（一个哭脸）

效果：第一天用笑脸，孩子们像是见到宝贝一样爱不释手，脸上到处洋溢着惊喜的神情，

接下来几天时间里，几乎所有孩子的拼音抄写作业完成情况都有较为明显的进步，特别是以前

只拿两颗星的孩子，晋升到了三个笑脸，以前只拿一颗星的孩子书写也有很大进步，可见笑脸

的魔力显然伟大，相比于传统的五角星符号，孩子们更喜欢新颖的符号。

原因探究：其实笑脸印章的魔力最强大的不是在于其新颖，它同样可以换成别的更加可爱

的图案。其精髓在于第4和第5个评价标准的设置，有进步得更多，退步便得哭脸，这样有差

距且十分分明的奖罚制度，对于自觉性较弱的一年级孩子来说有很好的鞭笞作用，孩子都不喜

欢看见哭脸，因此对于平时抄写不认真的孩子来说，可以促使他们尽力写好，不敢怠慢，而4

个笑脸的诱惑自然不小，因此，无论是书写能力强的还是较为薄弱的孩子都有机会得到，因为

其本身的比较性不一样，书写美观的会精益求精，书写一般的会更上一层楼，这对于孩子们来

说也是较为公平的奖赏。

（四）第四周

继续使用笑脸。

评价标准：

1.格式正确且书写美观——

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2.格式正确且书写较为工整——

3.书写有错误或十分不工整——

4.书写有明显进步——

5.书写有明显退步——一个哭脸

6.积满10个笑脸换得一个红苹果，一个哭脸抵消一个笑脸。

效果：孩子们开始乐忠于对笑脸的积累，当然更没有人乐意得到哭脸，因为惩罚是扣除一

个自己已经得到的笑脸，孩子们当然不愿意，因此班级里开始形成一种氛围，便是不可随便对

待拼音抄写本，书写的美观漂亮是一种无尚光耀，因为有笑脸，还能换红苹果贴纸。孩子们积

极性依旧如开始一样高涨。

原因探究：基于第一次五角星使用一周多便被孩子厌倦的教训，这次对评价标准进行了增

添，便是第6条评价标准的魅力所在，从而再次激活笑脸的潜在魔力，更有效地去帮助孩子端

正对待作业的态度，保持积极性，从而养成较好的书写习惯。

（五）第五周

符号晋级：笑脸印章、爱心、小花

评价标准：

1.格式正确且书写美观——

2.格式正确且书写较为工整——

3.书写有错误或十分不工整——

4.书写有明显进步——

5.书写有明显退步——一个哭脸

6.积满10个笑脸换一个红苹果贴纸，一个哭脸抵消一个笑脸

7.连续三次得三个笑脸者或者两张红苹果贴纸换得一颗爱心

8.三颗爱星换得一朵小花

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效果：采用这种符号积分制后，孩子们可开心了，他们似乎又好多东西要收集，但是不是

所有都很容易收集到，越难收集就越激发孩子的兴趣，他们努力着保持连续得三颗星，这样便

可以得到一颗爱心，再慢慢积攒爱心，换得最厉害的小花。得到小花的孩子别提多兴奋了。而

那些写得并不是特别棒的孩子就可以从积攒红苹果贴纸开始努力了。渐渐得，孩子们似乎爱上

写拼音字母了，并且要求自己不仅要写的正确还要美观。

原因探究：以积分晋级制的形式来运用符号，可以让孩子在快乐的收集中爱上学习，以热

情地态度去对待作业。而这种形式的评价方式兼顾了成绩优异和基础较为薄弱的孩子，并且也

没有忽略中等程度的孩子，他们都有机会得到最厉害的小花，只是花的时间长短的区别。这种

符号积分形式的最大魔力在于其无限的延展性，我们可以不断层叠，不断累积，这样孩子们就

会有更多更新的目标去追求，并且不会感到厌倦。而完成课堂作业也便成了一项益智游戏，孩

子们为了各自的荣誉而努力，慢慢的良好的学习习惯也便在无形中养成了。

四、符号魔力与成效

基于这半个学期来的短期尝试与观察，收获颇丰。不仅使学生的课堂作业质量和学习积极

性明显提高，也促进其养成了良好的学习习惯。可见批改符号的魔力是十分有诱惑力的，笔者

从中总结提炼出以下两条妙招：

（一）符号与评价标准的巧妙组合。

批改符号的运用不能只靠其本身，仅仅是一个符号，并没有如此大的魔力，并且没法起到

评价和激励的作用，如果不管学生书写的美观还是一般都是三颗星或者三个笑脸，那就没有区

分的力度，也没办法激发学生提高作业质量。因此，符号的妙用离不开与完善的评价方式的结

合，当将两者恰到好处地组合在一起时，便会产生事半功倍的神奇效果。从而最大限度地激发

孩子的积极性。如此一来岂不妙哉！

（二）多种符号的层级使用。

笑脸印章、爱心、小花符号的积分制使用便是最好的例证。单单一种符号配合一种单一的

评价制度，固然能起到评价和激励的作用，但是却没有持久性和更大的拓展延伸性。那就不妨

将几种不同的符号结合起来，运用积分的方式层层叠加累积，从而不断增加完善评价标准，更

大限度地激发学生对待作业的积极性。

（三）赋予符号特殊的意义。

简简单单的一个符号，当它不具备任何意义的时候，其便发挥不了自身独特的作用。批改

符号的运用不仅仅需要多变的形式，更重要的是要将每个符号赋予特殊的意义。不是所有符号

都是等值的评价程度。比如，爱心和小花是比笑脸还要高的评价，相当于传统的A+、A++，

让孩子感受到得到小花的不容易，认可小花的评价程度是很高的，不是随便就能得到的，需要

通过更多的努力才能取得。同时，孩子也会因得到小花而感到格外快乐与荣耀，因为小花赋予

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的特殊意义便是“你十分优秀！”。只有这样，批改符号才有了自身的活力，其已经不单单是一

个普通的符号，更是孩子心中的一份荣耀。

巧妙地运用批改符号，挖掘它潜在的力量是十分有价值的。寓教于乐，是一种极有难度但

却是最佳的教学方式，那不妨从批改符号入手，将这些可爱美丽的符号重新组合，对于教师是

一种崭新的作业批改模式的尝试，而对于学生更是一种饶有趣味的学习模式的体验。让小小的

批改符号尽情展现它无限的魔力，开拓出一个全新的练习评价模式。

【参考文献】

[1]杨建华.激发学生学习兴趣的三种方法[J].小学教学研究，2002（8）

[2]董月琴.提高数学课堂效率的手段[J].小学数学研究，2002（8）

[3]语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7（19）

[4]语文教学通讯[J].语文报社，2010.7（596）

[5]孙素英.小学语文课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2008.6（96）