2024年4月23日发(作者：)
Chemical Engineering Design Communications
化 工 设 计 通 讯
Chemical Teaching
化工教学
第
46
卷第
12
期
2020年12月
基于腾讯课堂及雨课堂的BOPPPS教学模式的研究与实践
——以《现代分析测试方法》课程线上教学为例
张书泉，陈 红，辜家芳
（福州大学至诚学院化学工程系，福建福州 350002）
摘 要：受到新型冠状病毒疫情影响，高校2020年春夏学期采用了全新的线上教学模式。以腾讯课堂及雨课堂为教学工具，
运用BOPPPS教学模式对传统的现代分析测试方法课程进行重新设计和调整，成功实现了该课程的线上混合式教学。通过多元
化的考核方式对课程教学进行评价。实践表明，这种线上教学模式能够跨越时空的间隔，具有很好的教学效果，而且有助于提
高学生的自主学习能力。
关键词：现代分析测试方法；线上教学；腾讯课堂；雨课堂；BOPPPS教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1003–6490（2020）12–0111–04
Research and Pratice of BOPPPS Teaching Mode Based on the Combination
of Tencent Classroom and Rain Classroom Teaching Tools：
In “Modern Analysis and Testing Technique” Online Course
Zhang Shu-quan，Chen Hong ，Gu Jia-fang
Abstract：In spring and summer semester of 2020，colleges and universities have adopted online teaching mode during the
period of resistance to new type coronavirus （COVID-19）.This paper introduces the research and practice of online teaching mode of
“Modern Analysis and Testing Technique” this teaching mode，tencent classroom and rain classroom was used as wisdom
teaching tools，meanwhile，BOPPPS teaching mode was introduced to redesign the former teaching methods and the contain of the
s assessment methods were employed to evaluate the course result shows that this online teaching mode has
satisfactory teaching effects，and is helpful to improve students’ autonomous learning ability.
Key words：modern analysis and testing technique；online teaching；tencent classroom；rain classroom；BOPPPS teaching
mode
1 课程改革背景
2020年初，在新型冠状病毒疫情爆发并全球蔓延的背景下，
依照教育部“停课不停教，停课不停学”的倡议，我校响应号
召，确定了“延期开学不停学、教学质量有保障”的工作理念，
鼓励教师按照既定培养计划，以各种方式开展线上教学。
现代分析测试方法课程，是由化学，物理，材料学等多
种学科交叉发展而来，是我校化学，材料等方向高年级学生
的必修专业课程。该课程涉及材料的X射线衍射及荧光分析，
电子显微分析，光谱及波谱分析，能谱分析，热分析，表面
分析等内容。这门课程的特点在于分析方法种类繁多，但不
同方法之间的内容不连贯，涉及原理部分理论性强，而且大
部分学生在课前没有接触过大型测试仪器，测试方法及测试
结果分析对于学生来说太过抽象。因此刚接触这门课程的学
生容易感觉课程内容枯燥，难以理解与掌握。在往年的线下
教学过程中，本课程教学团队往往采用理论与实践结合的教
学模式，在理论教学的同时，带学生去实地参观学校的测试
中心，与仪器直接接触，通过实践提高对理论的认识。但是
在疫情背景下，学生无法返校，课程实践环节无法展开，面
对新的授课模式与新出现的问题，对课程进行改革势在必行。
源于加拿大教师技能培训的BOPPPS教学模式是一种
强调以学生为教学活动中心，注重教学反馈的高效教学模
式。BOPPPS教学模式将教学活动分为六个模块：课程导入
（Bridge-in）、教学目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、
参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）
和总结（Summary）。通过BOPPPS教学模式，教师可以有条
理地对教学活动的各个环节进行设计与安排，采取多样式的
教学手段来实现师生的参与式互动教学，可以有效提高教学效
率。但是相比于线下教学，线上教学存在时空间隔，师生互
动性差等问题。面对着这些问题，需要对课程进行改革，使
收稿日期：2020–09–16
基金项目：2019年福州大学至诚学院院级别课改项目（ZJ1925）
作者简介：张书泉（1984—） ，男，福建福州人，副教授，主要研究
方向为应用化学及材料化学。
BOPPPS教学模式与线上教学模式有效结合，保证线上教学同
样具有出色的教学效果。
随着“互联网+”概念的普及，5G技术的推广，移动终
端逐渐成为高校的教学信息化工具，成为改革传统教学方式，
提高教学质量与效率的利器。当前智慧型教学工具主要分成
三种类别。
1.1 在线课程平台
这是已经发展了多年的在线课程资源平台，有各大高校
的精品课程网站、爱课程、学银在线、学堂在线、中国大学
MOOC等。
1.2 在线直播平台
便于打破时空间隔，进行在线授课，师生互动，课题讨论等，
作为代表的有QQ直播，腾讯会议，腾讯课堂，钉钉直播等。
1.3 在线教学工具
这是近年来迅速发展的新型教学软件，具有上传资料，
作业，考试，讨论，问卷，统计等丰富的功能，为教学活动
的改革与创新提供了巨大的帮助，其中最具有代表性的有雨
课堂和超星学习通。
本学期，我们选择了以腾讯课堂为直播教学工具，以雨
课堂为辅助教学工具，以QQ群为交流平台，构建了现代分析
测试方法课程的线上教学模式。腾讯课堂可以通过屏幕分享，
把教师电脑上影像，PPT等教学内容分享到学生的客户端，实
现直播教学。相比于其他直播软件，疫情期间推出的腾讯课
堂“教师极速版”除了分享屏幕，连麦，讨论等通用功能以
外，还具有“课程回放”功能，方便学生在课后进行回放补习，
此外腾讯课堂的“考勤”功能不仅能看到学生进入课堂时间，
还能统计学生的观看直播时长以及观看回放时长，这不仅简
化了学生的上课签到程序，还有助于教师把握学生的听课状
态，对教学效果的提升有很大帮助。雨课堂是2016年由学堂
在线与清华大学合作研发的一款智慧型教学工具。在教师端，
雨课堂以插件形式嵌入Powerpoint中，教师可以在PPT中选
择开启课堂授课，插入MOOC视频，上传试卷、课件等工作，
并在微信小程序上搭建在线课程，并进行试题发布，成员分组，
课堂互动，课堂数据采集以及教学数据导出等功能。在学生端，
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学生并不需要额外下载软件，只需要关注雨课堂公众号，通
过教师分享的课程邀请码进入在线课程，并在上课前通过教
师分享的课堂暗号进入课堂即可。雨课堂强大的教学数据采
集功能与互动能力可以成为线上直播教学有力的辅助工具。
2 教学实践
本学期的现代分析测试方法课程采用BOPPPS模式进行
线上教学，通过腾讯课堂直播替代传统的面对面教学，利用
雨课堂智慧教学工具采集教学数据，把握学生学习进度，促
进师生的课堂互动，辅助线上教学工作的顺利进行。相比于
传统线下教学，线上教学存在着学生面对电脑容易困倦，师
生无法面对面导致互动性差等问题，因此我们对课程的教学
过程进行了重新设计，教学流程图如图1所示。
图1 在线教学流程图
2.1 课前准备
线上授课的时间是比较有限的，因此充分的课前准备可
以有效提高线上授课的教学效率。本课程的课前准备包含以
下几个部分。
（1）教学资料的准备。根据教学进度，在上课前准备好
本次授课所需要的PPT课件及上课时需要用到的视频资料等。
（2）学生自学资料的推送。本课程涉及了较多前置课程
中的知识点，为了解决学生知识功底良莠不齐的问题，需要
将相应的基础知识推送给学生自习。自学资料包括：精选的
MOOC教学视频，教师自己录制的知识点短视频，相应课件，
网页链接等。例如“X射线衍射分析”这一章中涉及了许多晶
体学知识，选取了课程平台中厦门大学的《结构化学》在线
课程中“晶体学基础”中相关短视频推送给学生。
（3）布置课堂讨论课题。BOPPPS教学模式强调以学生为
教学主体，因此在教学活动中经常会针对课程所涉及知识点
进行课堂讨论。在课前，通过雨课堂进行学生分组，并在雨
课堂及QQ群上发布讨论课题，让学生进行文献调研。
（4）作业批改。教师批改学生上传在雨课堂中的作业，
并通过雨课堂的统计功能，获取学生对上一节课知识点的掌
握情况。
2.2 课程导入（Bridge-in）
在课程导入环节，通过一些简短而又有趣的教学形式，例
如分析仪器的科普视频，分析测试方法在前沿研究中的应用，
分析测试方法发展历史的介绍等，来吸引学生的注意力，使其
对课程内容产生兴趣，激发其学习动力。例如在“电子显微分析”
这一章节时，就电子显微镜在新型冠状病毒研究中的应用为话
题，介绍了这一病毒如何被预测到具有典型冠状病毒形态，为
什么要用电子显微镜才能观察到，而光学显微镜却不行。通过
介绍最新的话题性的研究成果，将学生注意力吸引到透射电子
显微镜原理这一概念上。在课程导入这一教学环节中，主要通
过腾讯课堂直播形式进行，同时课后将相关材料上传到QQ群
中，提供给有兴趣的学生在课后继续观看。
2.3 教学目标（Objective）
在成功将学生的注意力引入课程内容之后，紧接着教师
·
112
·
需要对学生明确提出本次课程的教学目标，即本次课程中应
该掌握哪些知识点。确定教学目标之后，学生能够更清晰认
知在课堂上可以学到哪些知识，或者哪些知识在未来的学习
和工作中能起到重要作用，让学生能够把握学习的方向。
2.4 前测（Pre-assessment）
现代分析测试方法课程涉及的前置知识比较多，因此在
进入课程知识点学习之前，可以对学生的知识储备情况及学
习能力进行摸底，即前测，并根据前测结果对讲课内容进行
调整。在本课程教学过程中，前测主要依托于雨课堂教学工具，
以作业或讨论的形式开展，也可以在腾讯课堂上通过“举手”
连麦功能进行提问而开展。例如在讲到“红外光谱”这节时，
我们就设置了三个选择题作为作业，分别是“对于红外光谱
的原理是否了解”，“对于红外光谱的仪器是否了解”，“对于
红外光谱的解析是否了解”，调查学生对这类知识的掌握情况。
通过雨课堂的数据统计功能，我们发现大多数学生对红外光
谱原理已经掌握（77%），红外仪器不太清楚（86%），光谱解
析不太清楚（95%）。原因在于学生上学期上仪器分析课程时，
重点介绍了红外原理，而对仪器结构和操作，结果分析讲的
很少。因此我们在教学过程中就对教学进度进行了一定调整，
将教学重心放在红外仪器以及测试结果分析部分。
2.5 参与式学习
参与式学习是教学活动的中心环节，体现以学生为教学
主体的理念，其目的在于使学生主动参与到教学活动中，提
高学生学习的积极性，因此其核心在于师生互动。在线上教
学过程中，学生大部分上课时间都面对着电脑屏幕，容易产
生倦怠情绪；并且师生之间无法面对面交流，学生随时可以
关闭软件，摄像头等，使师生互动的难度增大；此外学生对
本课程所涉及的分析仪器鲜有接触，导致课堂学习的积极性
不高。面对着这些问题，我们在参与式学习这一环节采取了
三个策略来提高学生学习的专注力与积极性。
（1）将扣除导课，前测后剩余的约80min的“长课堂”拆
分成3个25min左右的“短课堂”。有研究表明，课堂学习注意
力在15~20min时达到最高，20min之后就会快速下降，因此我
们以25min左右为一个短课堂。第一个“短课堂”以知识灌输为主，
要求内容紧凑，知识点密集，教学节奏较快，在学生注意力最
集中的阶段，把主要知识点展示给学生。第二个“短课堂”以
师生互动为主，强调趣味性，互动性与创新性，目的在于巩固
和拓展本次课程所学习的知识点。第三个“短课堂”以知识梳
理为主，通过思维导图，课堂作业等方式对本次课程所涉及的
知识点进行归纳和总结，进一步加深学生对知识点的理解和掌
握。每一个“短课堂”时间较短，目的明确，内容丰富，学生
在电脑前面不容易产生倦怠情绪，能提高其学习专注力。
（2）采用丰富多样的师生互动方式。在本课程中我们采
用的比较多的互动方式有以下几种。
①布置课堂习题，并通过雨课堂随机选人连麦回答。由
于点名的随机性，该方法可以确保学生具有较高的参与度。
②提出一个问题，并给出一定时间进行小组讨论，最后
通过腾讯课堂“举手”连麦，选取部分小组进行观点阐述。
例如在“X射线衍射分析”这章时，我们就提出一个问题“钻
石和莫桑钻外观，折光率，硬度都相差无几，如何无损地将
它们区分开来？”。以此加深学生对X射线衍射与晶体结构之
间关系的理解。
③教师设置一个与课程内容相关小课题，并在上课前一周
以任务的形式发布给学生小组，学生小组利用课余时间进行
文献调研，准备讲稿。在课堂互动环节，实现翻转课堂，让
小组成员通过腾讯课堂的“选人”功能发言，对课题的调研
成果进行阐述。在此过程中，教师给予适当引导与补充，在
学生阐述完毕后，进行教师点评以及其他组学生提问并打分。
该课堂活动成绩由教师打分以及学生互评分数共同组成，并
按20%比例计入期末成绩。整个课程周期内每个小组都要求
承接一个课题。例如在“电子显微分析”这一章节，我们布
置了一个课题“什么电镜技术能解析新型冠状病毒的蛋白结
构？”。学生通过查阅相关资料，对冷冻电镜技术及其在蛋白
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质结构研究方面的应用做了很好的论述。在此过程中，学生
不仅提高了学习的积极性，培养了文献调研能力以及表达能
力，还对现代材料分析的前沿研究领域有了一定的了解。
（3）活用教学视频，让学生更直观面对分析测试仪器。
受疫情限制，本学期学生无法通过参观学校测试中心来加深
对仪器的认识和了解，导致学生面对抽象的仪器结构和样品
测试过程时，难以理解，学习积极性较低。针对这些问题，
我们在备课过程中收集了课程中大部分所用仪器的介绍视频。
几个方面进行评价。
3.2.1 学生的期末综合成绩
如表1所示；本学期现代分析测试方法课程的学生期末综
合成绩分数分布见表1，其中期末成绩如前文所述，由五部分
组成。在期末综合成绩的各组成部分中，学生的课堂活跃程度，
课题讨论成绩，出勤得分较高。课堂活跃程度以及课题讨论成
绩较高体现了学生对于学习有较高的参与度与积极性。出勤
得分较高可能原因在于腾讯课堂的考勤体系较为系统及科学。
其中一部分可以从仪器公司的网站上获得，但这部分主要在
于介绍仪器的优点及功能，对于仪器的结构和使用方法介绍
的比较简略。课程中所用的大部分视频是自行录制的，重点
在于介绍仪器功能、结构，以及样品制作与测试。在上课过
程中，通过腾讯课堂的“播放视频”功能，展示给学生。学
生观看视频的同时对照上课所讲述的内容，对分析测试仪器
有了更直观的印象，能够提高学生对相应知识的接收能力以
及学习积极性。
2.6 后测
后测的主要目的是检验学生对本次课程内容的掌握情况。
在本课程的线上教学过程中，后测通过雨课堂在线推送习题
来进行。由于雨课堂可以实时自动批改选择题，并整理出统计
数据，因此课内习题以选择题为主。在学生答题完毕后，教
师可以将雨课堂的统计数据通过腾讯课堂的“屏幕共享”功
能展示给学生，并针对错误较多的题目进行详细评讲。通过
课堂测试，教师掌握学生对知识的吸收情况，检验教学目标
的达成情况，并对课程的总结环节进行调整，对学生掌握较
差的部分再次突出强调，进行巩固。
2.7 总结
在课堂总结环节，通过对本次课堂教学的内容进行回顾
和梳理，帮助学生整合与巩固所学内容，并为下次的课程做
出铺垫。课堂总结的时间不宜过长，并且表述重点应根据本
次课堂教学目标的达成情况而有所调整。课堂总结的方式应
有较强吸引力，在本课程的教学过程中，多使用思维导图的
形式进行课堂总结。教师可以通过腾讯课堂的“画板”工具，
利用手写板一边画一边讲，对学生的思维具有较强的引导能
力。教师也可以在雨课堂上发布作业，让学生自己画思维导图，
并拍照上传。教师可以将其中优秀者通过腾讯课堂共享给其
他同学，以示鼓励。课堂总结的最后部分，教师可以布置课
后作业，预告下一节课的教学。
3 教学实践效果及反思
本学期的现代分析测试方法课程，以腾讯课堂及雨课堂
为教学工具，进行了BOPPPS模式的线上教学，并基本达到
了预期的教学成果。线上教学中学生表现出了较高的课堂参
与度，学习积极性，并且学习效果也十分理想，充分体现了
以学生为主”的教学思想。在一个学期的教学活动结束之后，
从学生的学习综合成绩、课堂表现，以及学生对教学环节的
评价等几个方面，对这学期的教学实践进行了总结与反思。
3.1 考核评价体系
客观，可靠，全面的形成性考核评价体系是当前高校教
学改革的重要方向。形成性考核评价体系不仅仅局限于学习
者的卷面成绩，更重要的是对学习者学习过程的全面性评价，
包括主动性，完整性，真实性，创新性等方面。本课程的评
价体系由“期末卷面成绩”（40%）“，课堂活跃程度”（20%）“，课
题讨论成绩”（20%），“出勤”（10%），“课后作业”（10%）这
五部分共同组成。其中课堂活跃程度从学生回答提问积极性，
上课过程中“前测”与“后测”的参与度及得分，一些优秀
回答（如思维导图）的加分等方面进行评价。而出勤分数主
要依据腾讯课堂所统计的“视频观看时间”及“视频回看时间”
进行统计，确保了学习的真实性。不同于以期末考试成绩为
标准的传统考核体系，本课程的考核体系更真实，完整地反
映学生在学习过程中的参与性与学习效果。
3.2 教学效果
经过一学期的教学实践，以腾讯课堂及雨课堂为教学工
具开展的BOPPPS教学模式的线上教学，其教学效果从以下
腾讯课堂的考勤不仅仅记录学生是否进入教室，还记录了学
生听课时长，这有效避免了学生在听网课时打开软件签个到，
随即就退出的现象。从期末卷面成绩来看，今年的线上教学
班级的期末卷面成绩要比上一届传统课堂教学成绩更好一些，
说明学生对线上教学的接受程度是较高的。并且成绩的提升
也反映着学生的学习积极性、课堂参与度、知识掌握程度等
方面有着显著的提高。
表1 2017级应用化学《现代分析测试方法》期末成绩分数分布表
a
分区区间<6060~7070~8080~9090`100
课堂活跃程度%010.5326.3247.3615.79
课题讨论成绩%08.7736.8445.618.77
出勤%0005.2694.74
课后作业%015.7924.5638.6021.05
期末卷面成绩%7.0114.0440.3533.335.26
往届期末卷面成绩
b
%15.1528.7937.8816.671.52
3.2 学生的学习参与度
BOPPPS教学模式强调“以学生为中心”，因此学生在学
习过程中的参与度，即学生学习的主动性，直观地反映了课
程的教学效果。在本学期的线上教学中，学生的学习参与度
普遍较高，主要体现在以下几个方面。
（1）学生的出勤率高，根据腾讯课堂的考勤记录，一个
学期以来，学生的出勤率都在95%以上。部分学生由于网络
或其他原因，上课缺勤，但课后都完整地观看了上课的回放，
基本所有学生完全听完了整个课程。
（2）学生的课堂任务及作业完成率高。学生的课堂及课
后作业的平均完成率在90%以上。
（3）课堂提问的响应度高。学生在课堂上表现出了比线
下教学更高的课堂提问响应度。原因可能在于精心设计的提
问有趣，与时事热点或日常生活结合紧密，也可能没有直接
面对面，学生更容易畅所欲言。
（4）学生提问的频率更高。在传统课堂教学中，学生有
疑问时，通常在下课时间进行提问，少有学生到办公室或者
通过网络找老师提问。但是线上教学过程中，课程QQ群的建
立大大方便了学生提出疑问。并且学生提问的时间更加灵活，
不仅可以在上课间隙，更多的是在下课后做课后作业及观看
视频回放时进行提问。
3.3 学生的自学能力
BOPPPS
BOPPPS
教学模式下的线上教学互动环节多，且趣味性强，通
模式的线上教学有助于培养学生的自学能力。
过充满话题性课堂讨论及课题讨论，培养学生的学习兴趣，
并以兴趣为主导，实现学生自我学习能力的提高。此外，当
前丰富的网络资源及诸多线上课程平台的教学资源也为学生
的自学提供了便利。通过课外问卷调查，学生普遍反映通过
对课题的调研，学到了许多新知识，并且对学习的兴趣及自
学能力有了明显的提升。
3.4 学生的知识掌握程度
在当前教学模式下，教师布置作业，学生提交作业，教
师批改作业，学生得到反馈这一整个流程都是通过雨课堂来
完成。在此过程中，雨课堂的学情统计功能将作业中各题正
确率反馈给教师，教师可以在课堂上有针对性地进行知识点
的复习，巩固学生对知识的掌握。此外受益于线上答疑的便
捷性，学生可以随时向教师申请答疑，这也有助于提高学生
对知识的掌握程度。
（下转第140页）
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“
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卷第
12
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2020年12月Industrial Production
工业生产
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3步长转移概率矩阵
π
j
T
j
=
μ
j
表7 平稳分布、极限分布及各状态复现期
状态（
j
）1
0.052
19.267
2
0.259
3.854
3
0.363
2.753
4
0.176
5.672
5
0.159
6.269
4步长转移概率矩阵
以2018年3季度至2019年第3季度共5个季度工伤人数预
测2019年第4季度的工伤人数，预测见表6。
表6 2019.4季度工伤事故人数预测
初始季度状态
2019.3
2019.2
2019.1
2018.4
2018.3
2
3
3
3
4
滞时
1
2
3
4
5
权重
0.371
0.287
0.201
0.121
0.021
1
1/10
0
0
0
0
0.03
2
6/10
3/12
4/11
4/9
1/5
0.424
3
3/10
6/12
3/11
1/9
3/5
0.33
4
0
2/12
3/11
4/9
0
0.15
5
0
1/12
11
0
1/5
0.04
p
i
(加权和)
2019年第4季度实际工伤人数为22人/季度，
max(
p
i
,
i
∈
E
)=0.424 8，
i
=2，即预测2019年第4季度工伤人数
状态为2，受伤人数
x
满足：13≤
x
<26，预测结果与实际情况
完全一致，预测有效。
取调整因子
β
=0.95，状态特征值
μ
=2.023 1。下限法得
2019年第4季度人工伤预测值：
_
k
x
=_
x
+(-1)
(
μ
-
i
)(
x
-_
x
)=22+0.0231
·
13=22.3
此值与实际相对误差仅有1.36%
2.6 不同步长马尔可夫链特征分析
状态
j
的复现期为
T
j
，其对应概率
p
j
=1/
T
j
=
π
j
。各状态的复
T
2
=3.853 6（季度）
T
3
=2.752 5（季
现期为
T
1
=19.267 8（季度），，
T
4
=5.672 1（季度）
T
5
=6.269 6（季度），。在中长期预测中，
度），
企业工伤人数为状态3的概率最大，平均每2.752 5季度重现，
复现概率为0.363 3；其次复现的为状态2，每3.853 6季度复现
1次，概率为0.259 5；复现概率最低的为状态1为0.051 9，复
现期19.267 8季度。
3 结论
1）加权马尔可夫模型状态的复现期
T
1
=19.267 8（季度），
T
2
=3.853 6（季度），
T
3
=2.752 5（季度），
T
4
=5.672 1（季度），
T
5
=6.269 6（季度）。长期预测中，企业工伤人数状态3的概率
最大，平均每2.752 5季度重现，复现概率0.363 3；其次复现
的为状态2，每3.853 6季度复现1次，概率为0.259 5；复现概
率最低的为状态1，为0.051 9，复现期19.267 8季度。
2）实际应用价值在于以某城市温室气体排放序列来预测
未来温室气体年排放状况，以某国家煤炭资源消耗量序列来
预测未来煤炭年消耗状况等。
参考文献
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此链状态关联互通，对任意
i
,
j
∈
E
,
i
←→
j
,(
i
≠
j
)，非
周期，故为不可约正常返链。设平稳分布为(
π
j
,
j
∈
E
)：
以步长为2的转移概率矩阵
p
(2)
，平
稳分布、极限分布、各状态重现期见表7。
（上接第113页）
a
2017级应用化学班级人数 57人，各部分成绩均以百分制
统计，表中显示为人数百分比。
b
附2016级应用化学期末卷面成绩作为对比，班级人数66人。
3.3 教学反思
经过一学期的教学实践，BOPPPS模式的线上教学取得了
较好的教学效果，但是在教学过程中遇到的一些问题，也值
得我们深入反思。
（1）由于疫情到来的突然性，本学期临时启动线上教学
模式，为了不影响学习进度，教学材料的准备较为仓促，教
学内容还不够完善。因此，需要教师在教学过程中，不断收
集教学信息，了解学生对该教学模式看法和建议，并持续完
善教学材料与改进教学方式。
（2）线上教学虽然可以通过讨论区留言，连麦等方式与
学生进行沟通，但是毕竟不像课堂教学中师生可以面对面交
流，这就导致了师生之间的情感交流较弱。因此，教师需要
在课堂上与课后时间与学生建立良好的情感联系，让学生了
解老师，信任老师，这有助于提高学生学习的积极性。
（3）虽然线上教学注重师生互动，大多数同学学习积极
性很高，但仍有少数同学学习较为被动，参与度不足，或由
于基础较差，学习热情度低。因此需要加强学情追踪，丰富
督学促学手段。不管是腾讯课堂的考勤功能，还是雨课堂的
学情数据统计功能，都能给教师丰富的反馈信息。对于听课
不积极，听课中途离开直播间的同学应及时提醒，了解情况，
并与班主任或辅导员保持联系，让其进行协助引导。对于基
础薄弱，学习热情较低的学生，应加强沟通，及时了解他们
在学习中遇到的问题，并尽可能予以帮助。
4 结束语
利用腾讯课堂及雨课堂作为直播教学的授课工具，开展
BOPPPS模式的现代分析测试方法课程的线上教学，有助于提
高学生的学习积极性、自学能力，以及对课程内容的掌握程
度，实现教学效率的提升。但是线上教学也存在着师生情感
交流不足，教师对课堂监督能力较弱等问题。因此在今后的
教学过程中，如何将线上教学的优点与线下教学进行深度融
合，进一步提高课程的教学效果，是在接下来的教学活动中，
需要不断思考与探索的课题。
参考文献
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大学化学，2020，35（5）：269-272.
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教学模式改革实践[J].大学化学，2018，33（10）：68-74.
[3] 张丽君.基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究[J].信
息技术及信息化，2016（12）：69.
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