混合教学模式下远程开放教育直播教学设计与实践

2024年4月23日发(作者：)

混合教学模式下远程开放教育直播教学设计与实践

发布时间：2022-05-19T00:57:55.407Z 来源：《时代教育》2022年3期 作者： 陈明

[导读] 直播教学作为目前开放大学重要的教学手段，在解决了成人学生的工学矛盾的同时由于教师与学生的非时空性，

陈明

山东开放大学 山东济南 250101

摘要：直播教学作为目前开放大学重要的教学手段，在解决了成人学生的工学矛盾的同时由于教师与学生的非时空性，导致师生互动

缺乏、学生积极性不高，教学效果不理想等一系列的问题，本文探讨在混合教学模式下应用探究社区理论模型对开放教育线上直播课进行

重新的教学设计，以期为同行提供参考和借鉴。

关键词：直播教学 教学设计 混合式教学

引言

山东开放大学作为一所为成人学生提供远程教育的大学，一直以来坚持以线上网络课程资源自主学习为主，同时结合线下面授课为学

生提供导学、助学、促学等学习支持服务。近些年来成人学生突出的时空矛盾，线下面授课学生到课率越来越低，再加上疫情影响，我校

在2019年开始探讨直播教学。直播教学在一定程度上缓解了时空矛盾，为学生的学习带来便利，但同时也为直播教师带来了极大的挑战。

在缺乏面对面的交流下如何调动学生的积极性、如何评价学生的学习效果、在教考分离且面授学时有限的情况下直播教学内容如何安排，

如何与线上网络资源有机融合，如何引导学生开展深层次教学等等问题，迫使教师更新教学理念对直播课教学进行重新设计。

一、山东开放大学开展直播教学情况概述

（一）山东开放大学开展直播教学基本情况

我校从2019年开展了“一名教师一门示范课”争创活动正式开启了直播教学探讨，当年共有4个学院23门课程成功开展示范课直播教学，

2020年有33门课程开展了示范课直播教学，2021年共有51门课程开展示范课直播教学，与此同时我校从2020秋开始开展专业教研直播，

2021年开始试点课程全省直播课，在不断尝试直播教学的同时，学校出台了一系列的教学文件，如《山东开放大学开放教育直播课教学工

作规范》、《山东开放大学关于开放教育直播课教学督导工作意见》 、《山东开放大学开放教育学生学习行为规范（试行）》对教师、学

生以及教学督导员的工作进行了规范。

（二）在开展直播教学过程中存在的问题

通过三年时间的直播教学实践，直播教学无论从开课数量还是教学质量都得到了一定的提升，有效缓解了学生的工学矛盾，学生满意

度逐步提高。但是仍然存在着很多的问题，学生到课率低，教学内容与网络课程资源重合，教学方法单一主要是理论讲授，引导教学、案

例教学等方法运用少，师生互动少，教学评价缺乏，教师普遍对教学效果担忧，甚至个别教师抵触直播教学。造成这种现象的原因有很

多，从根本上来说，还是教师对混合式教学模式不了解，无论是从直播教学的态度还是能力上来说都没有做好充足的准备，教学理念落

后，不了解混合式教学特点，不了解成人学生的特点，直接照搬高职线下面授课堂设计，必然卖力不讨好，教学效果不好。为了解决这个

问题，教师有必要学习加强对混合式教学模式的了解和学习，并基于探究社区模型对直播教学各环节和教学过程进行重新设计。

二、理论基础——探究社区理论模型

探究社区模型（Community of Inquiry，简称CoI）是混合式教学模式下的一种有效教学模型。由加拿大远程教学学者兰迪·加里森

（Randy Garrison）、特里·安德森（Terry Anderson）和沃尔特·阿彻（Walter Archer）等人2001年共同创建的，其核心要素包括社会临场

感、认知临场感和教学临场感。Garrison等认为只有当这三种临场感都达到较高水平时，有效的学习才会发生。我国学者冯晓英等人基于大

量理论和实证研究，提出了混合式教学动态支架模型（Feng，etal.，2017；冯晓英，等，2019a），用以指导混合式教学设计与支持。该理

论认为，在混合式教学过程中的不同阶段，教师应当设计和提供不同强度的社会临场感、教学临场感和认知临场感的学习活动，从而满足

课程不同阶段学习者学习特点和需求的变化（如图1所示）。在混合式课程初期，教师应当着重创设社会临场感和教学临场感，营造良好、

积极的学习氛围，使学生产生归属感并让学生了解课程、信任教师，激发学生的学习动机；在课程中期，要求教师引导学生有效学习，促

进个人及小组的建构并激烈学生的持续参与；在课程后期，教师需要设计学习活动重点，创设认知临场感，以综合展示为显性目标驱动学

生的自我发展，有效提升学生的问题解决能力以及自我反思和评价能力[6]。

三、基于探究社区模型的远程开放教育直播教学设计

目前我校直播课开课次数主要为6-8次，以8次课为例，针对这8次直播课基于探究社区模型进行整体设计，设计原则：第一，实现课程

线上网络资源与直播教学有机融合；第二，尊重成人学习者的学习特点和学习需求；第三，对整个直播教学进行全过程一体化设计。在具

体设计时，课程初期（主要指前两次课）以创建社区临场感为主，通过线上线下各种活动的安排和开展拉近师生以及生生之间的距离，建

立相互信任的学习共同体，开展课程导学；课程中期（主要是第3-6次课）以创建教学临场感为主，通过自主学习——测评——重难点讲解

——讨论、测评——点评、答疑，引导学生自主学习，积极参与课堂学习活动。课程后期（第7-8次课） 以创建认知临场感为主，通过案例

分析，小组讨论，成果展示，培养学生理论应用实践，解决问题的能力和自我反思、评价的能力。在课程具体内容安排上主要是四导三讲

两答疑，所谓“四导”是指导目标、导任务、导资源、导方法。“三讲”指讲重点、讲难点、讲关键点。“两答疑”指实时答疑和非实时答疑。

四、以会计管理模拟实验课程导学为例进行在线直播教学设计

（一）课程基本介绍

会计管理模拟实验课程是会计本科综合实践教学一门省管必修课，旨在培养学生财务分析、合并报表、审计、财务决策专业知识和技

能。软件采用的是由广州市千城计算机科技有限公司开发的网络版软件，采用教学做考一体化设计，有效缓解了学生的工学矛盾，提高学

生学习满意度。

（二）教学目标设计

课程导学作为这门课程教与学的开始，其目标的设计主要从“知识传授、能力培养、价值塑造”着手，其中，知识目标：通过本次课让

学生对课程性质、课程内容、课程考核以及课程软件有一个总体的认识。能力目标：1.培养学生信息化素养，能够正确选择浏览器并顺利登

陆软件进行操作练习；2.培养学生主动沟通、交流的能力；3.培养学生自主学习的能力。思政目标：引导学生树立终身学习的理念。

（三）教学内容设计

课程导学主要是帮助学生了解课程及软件基本信息，开启课程自主学习旅程。以50分钟一节课来进行具体内容设计，将整个内容分为

五个模块， 1.师生互相自我介绍（12分钟）；2.课程介绍（学什么、怎么学、怎么考）（10分钟）；3.课程软件介绍（软件网址、登陆方

式、软件各模块内容介绍）（10分钟）；4.登录操作演练与答疑（14分钟），最后每个模块介绍小结或测评1分钟，共50分钟。

（四）教学实施设计

（一）开课前

1. 创建课程教学团队

由山东开放大学责任教师负责组建课程教学团队，课程教学团队包括各教学点辅导教师、省校教学科负责人、省校现代信息技术科成

员，软件公司技术服务人员。课程团队建立后由责任教师负责对各教学点辅导教师进行操作培训和集体备课，指导教学点教师开展班级管

理、学生管理以及学生操作答疑。进行全省直播教学和考试管理、成绩管理；辅导教师负责督促学生及时上线实训和考试；技术服务人员

解决师生在日常实操和考试过程中的技术问题；教务人员负责发布开课通知，进行教学督导。

2.制订相关教学文件，导入学生信息

责任教师在上课前需要认真钻研和掌握课程全部内容，明确重难点，熟悉软件模块内容并制订相关教学文件，包括教学实施方案、教

学大纲、教学日历、教案以及用于直播教学的ppt等教学资源。同时在软件中建立行政班级、教学班级、导入选课学生信息，为学生上课演

练提前做好准备。

3. 明确直播平台，调试直播设备

目前，会计管理模拟实验课程主要采用腾讯课堂进行直播教学，在开课前由责任教师在腾讯课堂中进行布课，生成上课二维码和网

址，并熟悉腾讯课堂各项功能运用，以便更好的开展直播教学。

4. 发布开课通知（时间、内容、组建学生学习共同体、教师介绍、学习准备）

最后，由责任教师设计制订开课通知单在课程教学团队群进行公布，由各教学点辅导教师在学生班级群中进行公布。开课通知单一般

包括课程直播次数、直播内容简介、直播平台、直播链接、直播教师简介、第一次课温馨提示以及学生学习交流QQ群号，欢迎各位同学加

入并组建学习共同体。

（二）课程教学阶段

1.提前十分钟进入直播平台

责任教师提前十分钟进入直播平台，再次确保直播设备、平台、网络、教学资源一切正常，同时与提前进入直播间的学生进行沟通交

流，了解学生学习、工作、生活等基本情况。

2.开展破冰活动

对于第一次课来说，破冰活动非常必要，可以通过签到、接龙自我介绍、聊孩子聊工作聊社会热点问题等营造轻松的氛围拉近师生、

生生之间的距离。后期的课程可以通过点评学生的学习任务完成情况，表扬学生积极参与课程讨论等继续和学生保持良好的互动，在这一

个环节，教师一定要非常的真诚、热情，特别的平易近人，主动分享自己的学习、工作经历，以及联系方式，方便学生有问题时能够第一

时间得到帮助。

3.开始授课

对于直播教学，在内容安排时，建议分成几个模块，每个模块时间控制在10-15分钟，各模块按照“概述—分述—小结—测评”的讲解模

式进行，以课程导学为例，整个授课内容分成三个模块，分别为课程介绍、软件介绍以及学生软件登陆演练。课程介绍具体包括学什么

（主要介绍学习目标、学习主要内容）、怎么学（介绍课程学习资源、在学习过程中必须完成的形成性考核任务、学习方法、学习途径

等）、怎么考（介绍考核说明、期末复习等），课程介绍完成后我们可以在线实时测试一下，检验学生对课程基本情况掌握程度，根据测

评结果进行适当的小结并接受学生的咨询，然后开始软件介绍模块和登陆训练模块，在整个直播授课过程中作为责任教师，首先要直播出

境，为学生营造虚拟教室场景；其次，要把握授课节奏，松弛有度，在授课过程中善用引导法、案例法，提问法，尊重学生，综合考虑学

生不同层次需求。

（三）课后

混合式教学模式下直播教学的结束并不意味着课程的真正结束，而是由线上的直播教学转入线下的自主学习，在这个阶段，教师需要

及时发布下次课的学习任务单，督促学生及时预习，同时督促学生完成本次课的学习任务并进行点评，为学生的自主学习提供非实时答

疑。

五、结语的

直播教学打破了传统学校授课的时空界限，有效缓解成人学生的工学矛盾，为学生时时学、处处学提供可能，在一定程度上满足学生的

学习需求。作为开放大学的一线教师，开展混合式教学模式下的教与学的研究、探讨和实践，有助于提高教师的信息化素养和直播教学设

计能力，进而提高课程教学效果。

参考文献：

[1]杨洁,白雪梅,马红亮.探究社区研究述评与展望[J].电化教育研究.2016.07

[2]兰国帅.探究社区理论模型：在线学习和混合学习研究范式[J].开放教育研究.2018年2月.

[3]冯晓英,王瑞雪,吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评—基于混合式夹脊穴的分析框架[J].远程教育杂志,2018,36(3):13-24.

[4]冯晓英,孙雨薇,曹洁婷.“互联网+”时代的混合式学习：学习理论与教法学基础[J].中国远程教育.2019（2）：7-16+92.

[5]王利绒，任丽婵.混合式教学研究—以《现代教育技术应用》课程为例[J].中国教育信息化.2020.20

[6]冯晓英,曹洁婷,黄洛颖.“互联网+”时代的混合式学习设计的方法策略[J].中国远程教育.2020年第8期

[7]冯晓英,吴怡君,庞晓阳,曹洁婷.混合式教学改革：教师准备好了吗—教师混合式教学改革发展框架及准备度研究[J].中国电化教育.2021.1

[8]冯晓英,吴怡君,曹洁婷,郭璐文.“互联网+”时代的混合式学习活动设计的策略[J].中国远程教育.2021年第6期

作者简介：陈明（1984-），女，汉族，硕士研究生，讲师，山东开放大学

基金项目：本文系山东开放大学2020年度青年教师科研项目《开放教育面授教学改革与实践研究—以会计专业本科为例》阶段成果，项目

编号2020QNYJ008。