2024年4月27日发(作者：)

听韩立福博士指导有效教学讲座反思

银丰学校 孟军玲

听了韩立福教授的报告，感受颇深。对新课堂教学也有了一些新的认识。

一、教师的教学理念是实施有效教学的根本。

理念即观念，是精神的“原子弹”，是行动的向导。没有正确的教育理念，

就不会有先进的教育行动。教学改革的困难主要来自于旧的教育观念的束缚，一

切教学改革的成功基 本上都是新教学理念实践的结果。因此，每一位教师都要

关注课改，研究新课程，树立新理念。在传统的教育观念中，教师是“水壶”，

学生是“茶杯”，而在现代教学理念中学生是“烟火”，要求教师是“打火机”，

教师要点燃学生的智慧、学生的学习欲望、学生的进取心，使每个学生每天都燃

烧起来。正如苏格拉底所言：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。所以，我们教师

需要对自身的角色进行重新定位，努力做到四个转变。一是由课程规范的复制者

转变成新课程的创造者、设计者和评价者；二是由传统的知识传授者转变为新课

程条件下的知识促进者； 三是由“单一学科型”教师转变为“跨学科型”教师；

四是由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”。在教育教学的过

程中，教师给予学生的不仅是“鱼”，也不仅是“渔”，更应该是“欲”，即学习

的欲望。因此教师的新角色应该是课程资源的建构者，学生学习的促进者，学生

发展的引导者，学生对的交流者，课堂教学的研究者。

二、备好课是实施有效教学的保障。众所周知，要上好课，首先要备好课。

但要达到有效备课，韩博士告诉我们要树立五种意识，即角色意识、问题意识、

服务意识、对话意识、发展意识；建构五大理念，即备课生活化、知识问题化、

问题能力化、训练课堂化、过程体验化；遵循五大原则，即师生共备原则、实事

求是原则、尊重和满足原则、学习与研究原则、效益与质量原则；落实五大行动，

即长期备学生、长期备课程、长期备情境、长期备自己、长期备设计。其中备学

生又包括备全体学生、备学生基础、备学生能力、备学生问题、备学生情绪；备

课程主要包括备目标、备知识、备技能、备资源、备意义；备情境包括备问题情

境、备思维情境、备活动情境、备批判性想象性情境；备自己要做到备弱点、备

期望、备形象、备风格、备话语；备设计要做到备过程、备课件、备方法、备拓

展、备时间。可以看出备课一定要考虑全面、精心策划，就如全国著名教 师斯

霞 老师所说的那样：“我常把‘备课’比作指挥员在组织‘战役’，我总是反复

推敲，直到备出自己认比较满意的设计方案为止。” 从斯老师朴素无华的言语

中，我们可以体会到斯老师对备课的态度。我们每位教师都要向她学习，静下心

来用心备课，踏踏实实认真备课，为上好课打下坚实的基础。

三、上好课是实施有效教学的关键。课堂教学是整个教学的中心环节。课堂

是教师与学生彼此沟通、相互促进与发展的主要场所。学生的认知情感与学习行

为习惯等都是在课堂上逐渐形成的，因此上好课是有效教学的关键环节。

韩博士倡导在课堂教学中需要构建六个理念：即问题呈现师生化；对话系统和谐

化；情境刺激多样化；指导科学规范化；训练目标主体化；评价全面真实化。遵

循六个原则：即 师生共享原则；抓住耗子就是好猫原则；全员参与原则；真诚

合作原则；人人成功原则。落实六个要素：即问题；对话、刺激、指导、训练、

评价。其中韩博士详细讲解了“六要素”的教学行为策略，给在座的每一位教师

指明了有效教学的方向。第一行为策略是师生共同生成问题—体现问题要素：该

行动是课堂教学的核心环节，重中之重。学生悠然提出问题，教师艺术化提出问

题，然后扶学生上“问题支架”，教师对问题进行整合，提升问题质量，既体现

了概念性、原则性问题，又体现了习题性、拓展性问题。第二行动策略是建构和

谐的对话系统：1、营造环境，创设民主平等和谐的对话环境；2、建构关系，建

立合作互动的良性交往关系；3、组织对话，让思维碰撞迸发智慧的火花；4、合

理整合，使题突出，层层深入，效益优化；5、科学有效的组织对话秩序，提高

学习效率。第三行为策略是创设有效问题情景：主要有五种方法。1、语言刺激，

激活言语逻辑思维；2、媒体刺激，拓宽信息视野；3、演示刺激，激活直觉思维；

4、情境刺激，如临其境，激活想象思维；5、情感刺激，动之以情，刺激学生心

灵。第四行为策略是尊重科学，规范指导：当讨论问题“卡壳”时，进行启发式

指导；当交流问题偏向时，给予规范指导；当讨论出现 错误时，进行科学性指

导；当讨论思路混乱时，给予条理性指导；当讨论问题兴趣浓，问题解决得到新

层次和新高度的提升时，给予递进式指导。第五行为策略是根据需要全面评价：

尊重问题讨论的事实—给予真实评价；当讨论问题遇到困惑时—给于启发式评

价；当问题探究情绪消退时—给予激励评价；当讨论问题出错说错时—给予赏识

评价；当学生问题讨论超过预设范围，有了一定拓展延伸时—给予反思性评价。

第六行为策略是发展需要多元训练：当保障基础时—给予基础性训练；当照顾学

生差异时—给予分层次训练；当提升学生能力时—给予提高性训练；当激发学生

兴趣时—给予竞赛性训练。

韩立福博士也为我们系统的讲授了如何创建新型小组合作学习。给我们传授

了创建新型小组合作的十二字诀，其内容可以归纳为：1、愿景2、角色、3、体

系4、团会、5公约 6、评价，对我启发很大。

1、愿景：在这一块内容里主要解决的是学生的学习动力问题，让学生认识

到现在的自己、未来的自己和最高的理想。对人生美好的风景的一个憧憬，产生

一个学习的动力。明确自己与理想的差距，现在的自己可以从哪些方面去锻炼自

己。建构愿景是需要召开主题班会，构建学生愿景；同时，教师也需要建构教师

愿景，做到人人有愿景，人人有理想。

2、角色：在我们日常教学中，我们只设有班长、学习委员等，这样的角色只

能让少部分人明确自己的角色，大多数却只能跟着别人走。在小组学习中每组设

立学科长，这样人人都能在自己的岗位上明确自己的责任，增强自信心，为学习

成绩的提高打下良好的心理基础。

3、体系：在这一部分主要是我们将通过两个体系来管理班级，一是学术体系，

另一个是行政体系，两个体系相互配合和补充。

4、团会：是我们要在整个教学过程中，各个团体都有自己的任务，这其中包

括家长、任课教师、学科长，经常讨论研究学习方法，后进生的学习情况和困惑，

全面提高学生成绩。

5、公约：各小组都要有自己的公约，并且每人都要签字承诺。目的则是落实各

学科任务，保证日常工作小组学习机制得到充分展示。

6、评价：这一环节也是一个教学反馈，同时也是激励学生的一个环节，主要分

为五元评价和成绩评价。体现了个体学习便捷化，团体学习合作化，小组学习承

包化的内涵。使个体问题变化为小组问题，升级为班级问题，全面解决各个学生

的困惑。

韩博士说：“一种健康的、促进学生全面发展的新教育观。这是唤醒人的本

性，突出主体性，开发潜能，释放最大能量的教育；是真正实现民主、自由、开