2024年4月28日发(作者：)

“岗课赛证创”融通课程开发研究 ——以《网店美工》课程为例 吴建洪 顾盼

发布时间：2023-06-18T08:27:54.974Z 来源：《中国教工》2023年7期 作者： 吴建洪 顾盼

[导读] 课程开发是职业教育改革的重要一环，直接影响着人才培养质量。《网店美工》作为五年制高职电子商务专业核心课程，其课程教

学与企业需求存在供需不衔接问题。本文针对问题，将企业岗位能力需求、大赛项目标准、X技能证书、创新创业要求与课程教学进行融

通，重构课程教学体系，促进“岗课赛证创”融通，实现综合育人，提升人才培养的适应性。

江苏省江阴中等专业学校 江苏江阴 214400

摘要：课程开发是职业教育改革的重要一环，直接影响着人才培养质量。《网店美工》作为五年制高职电子商务专业核心课程，其课

程教学与企业需求存在供需不衔接问题。本文针对问题，将企业岗位能力需求、大赛项目标准、X技能证书、创新创业要求与课程教学进行

融通，重构课程教学体系，促进“岗课赛证创”融通，实现综合育人，提升人才培养的适应性。

关键词：“岗课赛证创”融通；课程开发：网店美工

一、课程开发原则

1.职业性原则

课程开发的目的是根据科学技术发展动态调整课程体系，使得教学紧密结合生产需求。因此职业学校的课程开发要注重职业性和目的

性，注重培养学生的职业知识与技能。在课程开发和教学实践过程中，要注重职业性原则，通过设置模拟真实工作场景，以岗定课、以岗

定教，采用项目化教学，引导学生自主构建知识经验体系。同时，要注重培养学生的职业素养和职业道德，融入社会主义核心价值观和工

匠精神等思政元素，培养学生良好的综合职业素养，使学生成为全面发展复合型技术技能人才。

2.可行性原则

课程开发能否实现预期目标在于其是否具有可行性。可行性原则主要体现所开发的课程在实际教学具有可操作性，而非一味追求创新

和前沿。因此，在课程开发过程中，要结合职业学校的教学实际条件、学生的学情特点以及师资力量等，科学合理制订课程教学标准、设

计教学内容、制订教学目标、选取教学方法等，使课程具有可操作性，充分发挥课程育人的载体作用。

3.科学性原则

在课程开发过程中，要具备科学合理的职业教育理论支撑，结合职业教育发展方向、学生的认知规律特点，以严谨的科学态度，结合

实际情况，认真制订课程目标、开发课程内容、组织课程实施以及合理评价课程，遵循课程开发的基本流程，保证课程开发准确、全面，

具有科学性。

4.能力本位原则

随着信息技术的发展，岗位种类日益丰富，不同岗位所需的知识和技能有所区别，单一的实践操作能力难以适应职业的发展变化，不

利于学生未来职业生涯的可持续发展。在课程开发过程中，要注重培养学生的可持续发展能力，包括专业能力、学习能力和社会能力。因

此，课程开发一方面要夯实学生的知识基础、培养学生的操作技能和创新创业能力，另一方面要重视培养学生的学习能力，以适应信息技

术发展所带来的岗位知识、技能变化，同时要培养学生的社会能力，包括沟通交流能力、合作能力、文字表达能力等。

二、课程开发思路

五年制高职《网店美工》“岗课赛证创”融通课程开发首先通过企业调研、访谈以及专家座谈会等方式，了解并确定适合五年制高职学

生的岗位类型、工作任务及能力要求，明确典型工作任务；然后分析“电子商务技能”大赛、X技能证书、创新创业要求，找到“岗赛证创”共

同要点及对应的具体工作场景，对“岗赛证创”共同行动领域进行归纳。其次，综合考虑课程的核心地位以及实践性强的特点，结合学生的

认知发展规律，按照循序渐进原则设计课程内容结构和先后顺序，完成行动领域到学习领域的转换。再次，结合学生的学情特征、职业能

力发展规律以及课程内容融通特点，设计具体的学习任务。最后采用行动导向教学模式，按照“资讯→计划→决策→实施→检查→评估”环

节，开展“岗课赛证创”融通课程教学设计。

三、职业能力分析

《网店美工》是五年制高职电子商务专业的核心课程，它是在学生学习了商品拍摄与图片处理、市场调查与预测、电商文案编写、网

页制作等课程后再进一步综合运用所学的商品拍摄技术、图片处理技术、网页制作技术、文案编写等多种知识技能来进行网店装修。通过

与企业专家的座谈，提炼出该门课程的典型工作任务、以及需要的职业能力，如表1。

表1 《网店美工》课程对应职业能力分析

四、课程内容重构

1.分析典型工作任务

分析典型工作任务是设计学习情景和学习任务的基础。典型工作任务来源于企业的真实工作过程，也称为职业行动领域，用于描述某

一职业的具体工作领域。典型工作任务反映了对应岗位的工作任务和能力需求，通过任务的学习、训练能够有效提高学习者的综合职业能

力。“岗课赛证创”融通课程开发的目标在于培养符合企业岗位能力需求的技能型人才，因此，采用典型工作任务分析法是进行课程开发的

关键。通过召开企业实践专家研讨会，提炼、归纳出典型工作任务。最后结合企业岗位能力需求分析、大赛项目分析、X技能证书、创新创

业要求分析，确定网店美工岗位中“网店首页设计”“网店海报设计”“产品主图设计”“产品详情页设计”“网店活动主题页设计”“网店发布”为六

大典型工作任务，并深入分析了每个典型工作任务所对应的主要工作内容、具体职业能力要求。

2.归纳行动领域

在“岗课赛证创”融通课程教学内容选择方面，主要从三个步骤开展。第一步，确定五年制高职学生对应的工作岗位、能力需求以及工

作任务，以此作为融通课程教学内容选择的核心。第二步，研究和分析大赛项目标准、X技能证书要求、创新创业能力，提炼出与岗位需求

一致的要点。第三步，整合“岗赛证创”四方面的共同要点，作为课程教学内容的选择依据，融入课程开发过程。根据融通课程教学内容选

择的方法，在网店美工职业适合五年制高职毕业生的岗位典型工作任务中提取出上述的六大典型工作项目，及其对应的工作任务，完成课

程开发中“实际工作项目→行动领域”的转换。

3.转换学习领域

为提炼出课程的具体教学任务，实现“岗课赛证创”融通，以真实的岗位工作任务为核心和出发点，从大赛项目、X证书内容、创新创业

要求中挑选出与岗位需求一致的知识点，以共同对应的具体工作场景进一步细化学习内容，实现“岗课赛证创”内容融通。在提炼典型任务

时必须要注重典型性，考虑学生的认知和接受程度，把提高学生职业能力放在第一位，遵循由易到难原则设置学习内容。因此，把对应工

作场景作为课程教学内容细化与融通出发点，完成课程开发过程中“行动领域→学习领域”的转换。

4.重构融通课程内容

根据《网店美工》“岗课赛证创”融通课程学习任务，构建起课程内容与目标要求。经过与企业专家研讨，梳理出典型工作任务，设计

如表2所示的课程内容和学时要求。

表2 《网店美工》课程内容

五、课程实施

从师生角色定位、教学内容和组织形式、教学方法选取、教学情境创设、教学过程实施来阐述《网店美工》“岗课赛证创”融通课程的

实施。

1.师生角色定位

在融通课程中，教师和学生的身份和角色都发生了变化。不能像之前“以教师为中心，以教材为中心”的课程教学，教师不仅是传授知

识技能，更是要引导学生思考如何完成工作任务、如何组织学生分工合作共同完成项目、从企业工作的角度来评价学生的项目效果。这就

要求教师要成为“双师型”教师，要去企业下厂实践，要与时俱进。同时，教师要转变角色定位，不再是课程的中心，教师起主导作用，而

非主体，教师是和企业导师设置好“项目课程”，而非单纯讲授演练，是要把教学知识技能嵌入到“项目”中，根据学生的学情和知识技能的

逻辑顺序，编排好项目任务，让学生在完成一个接一个，一环扣一环的任务中，完成对知识技能的学习，教师恰如“导演”，扮演整个项目

课程设计者的角色。学生不再是被动的听课，接纳吸收知识，而成了学习的主体，要充分发挥学生的主观能动性，通过探索、研究、提出

问题、解决问题，从而完成项目任务；同时学生也是电商企业的“准员工”，每节课都要按照要求，以企业员工的身份完成布置的项目任

务，学生提前进入了企业工作的角色。

2.教学内容和组织形式

融通课程的教学内容，不能再单纯的以教材为中心，而是引进合作企的真实项目到课堂，校企共同编写适合《网店美工》课程的“工作

页”。教师与合作企业多次进行交流探讨，按照项目来编写“工作页”“项目任务书”等。同时，教学的组织形式，采用项目小组制，划分小

组，小组之间分工合作，共同完成教师布置的项目任务。同时，“工作页”“项目任务书”等，也不是一成不变，而是与时俱进，根据企业的

真实项目需求，以及企业的促销活动等节点来更新项目内容。

3.教学方法选取

传统的教学方法主要是讲授法，以教师讲授为主，在融通课程中，即使是在机房上课，大部分教师也是先讲授，或者演示一遍步骤，

然后学生练习，这种教学方法，无法激发学生的兴趣、积极性，学生只是被动的听课，被动的模仿教师操作，缺乏探索研究的精神、学会

了知识却难以应用到企业的真实问题上，缺乏分析问题、解决问题的能力。同时，这种教学方法下，学生只是简单地听课和根据演示独自

操作，是“单枪匹马”式学习，没有学会与人合作和沟通。很多学生不愿意参与教学互动，害怕上台展示。而根据调研，沟通与合作、上台

演讲汇报、解决问题等能力些都是企业极为看重的能力。因此教师主要采用项目教学法、任务驱动法，让学生通过完成工作任务，来提高

应用知识、探索分析、解决问题的能力；通过翻转课堂，用i博导、超星等信息化手段可以让学生在课前完成对理论知识的学习；通过腾讯

课堂、问卷星等形式，可以让企业导师方便的参与课堂教学和学生评价；通过每次的成果展示、PPT汇报等形式提升学生表达能力、上台展

示的能力；通过小组工作法，让学生学会与人沟通和分工合作的能力。

4.教学情境创设

教学情境创设方法有很多种，基于“岗课赛证创”融通课程的情境创设，主要是让学生置于真实的企业项目中。通过与企业合作后，教

学内容都是紧紧围绕企业项目进行的。比如在每年的“618”“双11”“双12”活动中，学生要根据节日促销活动来设计海报、主图、详情页等，

重新装修网店，课程都会配合企业促销活动设计项目任务，让学生置于真实的电商行业环境、让学生真正能学以致用，提升职业能力和竞

争力。

5.教学过程实施

《网店美工》“岗课赛证创”融通课程，是由电商课改组教师以及企业，经过座谈研讨，共同打造的企业项目课程。课前，教师根据融

通课程标准，确定好具体项目，以及各个项目间的逻辑关系，编写出用于教学的“工作页”“项目任务书”等上课材料；课中，教师可以邀请

企业导师共同组织学生开展项目，对项目过程进行监控、指导和推进；课后，进行项目课程评价、项目课程资源挖掘、项目课程优化。

六、教学评价

在《网店美工》“岗课赛证创”融通课程实施中，采用过程性考核和终结性考核相结合的方式。

1.过程性考核

采用自我评价、小组评价、教师评价相结合的方式进行考核；让学生学会自我评价，教师要善于观察学生的学习过程，参照学生的自

我评价、小组评价进行总评并提出改进建议。课堂考核有出勤、课堂纪律、课堂表现、小组合作与展示等情况；作业考核有项目任务的完

成、课后练习完成等情况；阶段考核有实操测试、纸笔测试、口述测试。

2.终结性考核

学生根据项目任务书中情景的要求，编制设计方案，并按照企业相应网站平台的要求进行网店装修，设计出网店首页、网店海报、产

品主图、产品详情页、网店活动主题页，并上传到网店平台，进行发布。教学评价的主体采用由学生自评互评、教师、企业等多个主体进

行评价，主体多样，形式多样。

七、实施效果

1.提升学习兴趣

将学生置于真实的企业项目环境中，在学校教师和企业导师的共同努力下，让学生能做到学以致用，从而激发了学生对学习的兴趣，

让学生以更大的热情投入到将来的专业课程中。

2.提升与人沟通合作能力

每一个项目，学生都会根据要求进行小组分工，通过分工和合作，为共同完成好项目而努力。学生通过分工合作，在实践中学会了与

人磨合，如何更好地沟通交流，以达到更佳合作效果。

3.提升语言表达能力

在学生完成整个项目后，通常会设置一个让学生上台分享本组项目成果的环节，每个学生都有机会站上讲台分享，同时会得到教师和

企业导师的点评，从展示内容、方式、语言表达、仪表仪态等多方面进行评价，排名前面的小组会得到更多加分或者奖品。学生为了夺得

更好名次，都会认真准备，充分练习，在一次次上台练习中，胆量增大了，不再害羞害怕上台，公众演说、语言表达能力也就自然得到提

升。

4.提升分析、解决问题能力

由于融通课程的核心，是以企业真实的项目为情境，学生要通过分析教师给的项目任务描述，找到问题，充分调动所学知识，探索解

决之道，才能完成项目。每完成一个项目，就是一次分析问题、解决问题的过程。

5.提升职业能力

企业最看重就是沟通合作、解决问题、语言表达、领导组织、创新意识等职业核心能力，通过融通课程实施，能进一步提升学生的职

业能力，也提升学生对就业的信心。

参考文献

[1]吴建洪.基于现代学徒制在跨境电商人才培养[J].江苏教育,2022(92):29-32.

[2]徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J]职业技术教育,2008(19):5-11.

[3]程智宾,李宏达,张健.岗课赛证融通培养模式的价值追问、学理依凭和实践创新[J]职教论坛, 2021,37(11):68-74.

作者简介：吴建洪（1974－），男，江苏江阴人，江阴中专周庄校区副校长，高级讲师，主要研究方向：现代学徒制及电子商务专业

建设。

基金：第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“基于‘岗课赛证创’融通的‘四进阶’电商人才培养的实践研究”（课题编号：ZYB202）