2024年5月1日发(作者：)

2020 年 第 6 期

地理信息技术

用“百度街景”进行乡土地理课程实践

——以“城市化”案例教学为例

蔡叶斌

（江苏省昆山中学, 江苏 苏州 215300）

摘要：

城市建设离不开大量外来务工人员，其随迁子女进入高中后，在乡土地理课程的学习过程中出现了明显

的不适应，导致其模块成绩偏低、学习归属感不足等问题。本文利用地理信息工具“百度街景”帮助其了解城市中

各地景观差异，结合地理教学探讨地区发展轨迹，落实地理核心素养，促进班级学生的“学习公平”。

关键词：

百度街景；城市化；乡土地理；学习公平

由于社会经济的发展以及大量外来人口的涌入，

江苏省昆山地区已经成为我国城市化快速发展的典型地

区，其发展轨迹及现状与人教版地理必修2“城市化”

的教学内容存在较强的相关性和较高的吻合度，成为昆

山地区乡土地理教学的重要样本与案例。

然而，面对昆山纷繁复杂的城市景观，众多“新

昆山人”子女往往由于来昆时间短、生活范围狭窄等原

因，不认识、不熟悉昆山地区地理环境及城市发展过

程，与本地学生形成较为鲜明的对比，造成学习层次差

异过大，形成了乡土地理教学过程中本地学生“轻车

熟路”与“新昆山人”子女“不知所云”的两极分化

局面。

地理信息技术可以有效拓展学生视野，在乡土地

理课程中具有一定的实践意义。例如在地理教学过程中

采用“地图+街景”模式，既可以帮助学生从宏观角度

认识城市的区位特点、内部空间结构与形态，培养学生

的区域认知能力，又能够利用局部地区的街景让学生观

看真实景观照片，了解城市在小尺度范围内的景观特征

和区域分布，让没去过的学生“身临其境”，让熟悉的

学生“故地重游”，弥补因背景知识参差不齐导致的教

学效果差异。

目前较常使用的“地图+街景”形式有手机端的

“导航软件（如高德、腾讯等）+定点街景”、电脑端

的“谷歌地球+标签街景”、网页端的“百度地图+百

度街景”。笔者使用“百度地图+百度街景”模式，以

昆山地区为案例进行“城市化”的乡土地理教学。“百

度地图+百度街景”模式发展日渐成熟，在昆山地区可

以覆盖主城区的大部分街道与景点，具有即点即用、中

文标签通俗易懂、动态覆盖、自由调节等优点，能够较

好地为教学服务。

一、定位教学资源，获取案例背景

伴随着经济发展，昆山地区出现了部分棚户区，

对于学生而言，他们较少与棚户区进行接触，因此笔者

在引入课文时以昆山某地城中村“同心村”为例，首先

采用了地图标记的形式让学生进行定位（见图1）。利

用百度地图缩放功能由整体到局部逐渐放大至同心村所

在的区域，以帮助学生掌握同心村在昆山的大致方位，

便于教学过程的推进。

图1 利用百度地图逐渐放大定位教学资源

接着，借助“百度街景”功能对同心村地区进行

检索和浏览，通过实景照片的展示帮助学生理解棚户区

的景观特点（见图2），并提出课程教学的探究问题。

A：城市中为什么会有棚户区？它是如何形成的？

B：住在棚户区中的是什么人？他们为什么要住在

这里？

C：棚户区的存在是普遍规律吗？国外城市有这样

的现象吗？

D：如何进行棚户区的改造？

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地理信息技术

以上四个探究问题贯穿课文，成为乡土地理教学

的主线脉络。

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务工人员生活支出；但是农房单间居住环境较差，存在

一定的安全隐患等。）

以问题链的形式引导学生转换角度，综合判断城

中村发展过程中存在的利弊，理解城市化和城中村的发

展变化轨迹。

三、深度景观行走，引领规划建议

在理解城市化基本概念和动态发展的基础上，笔

图2 百度街景展示的同心村景观

者进一步拓展学生的认知，抛出问题：

棚户区在世界各地都存在吗？有没有类似的发展

轨迹？

通过百度地图定位印度孟买、巴西里约热内卢和

美国纽约三座城市（见图4），从时间和空间的维度向

学生展示其棚户区景观照片，引导学生得出结论：发达

国家和发展中国家历史和现代都存在棚户区现象，有的

甚至演变为贫民窟。接着回归课本，利用城市化进程曲

线，分析城市化发展的一般规律以及发展过程中出现的

问题、特征和解决对策。

二、贯穿时间尺度，理解发展变化

通过地图与街景对同心村产生感官认识之后，笔

者进一步阐述同心村的发展历史：

昆山市同心村位于萧林路与柏庐路交界，原本是

同心河附近的自然村落，居住着近百户人家。21世纪初

伴随着郊区城北镇并入玉山镇，同心村被划入主城区。

随着城市发展，周边土地开发，同心村变成了高楼大厦

中的“孤岛”。

通过案例向学生展示城市化扩张过程中农民变为

城镇居民，农业用地变为城镇用地的过程，帮助学生特

别是“新昆山人”子女深入理解同心村目前所处的特殊

地理位置，理解城市化是一个动态的、发展的过程，培

养学生用发展的眼光看待地理问题和现象。

为了加强学生对同心村及周边地区城市化发展的

感受，还可以利用“百度街景”中的时光机功能，将时

光倒退回如2014年，让学生感受当时的街景与现在城市

景观的差异，令无法见证昆山城市化动态过程的学生

“身临其境”（见图3）。

图4 对国外城市进行定位和观察

最后，笔者向学生抛出开放性问题并以小组为单

位操作“百度街景”进行合作探究：

案例：同心村的变迁

图3 利用百度街景时光机功能理解城市发展的动态演变

2018年“331”火灾使人们开始关注棚户区的群租

问题，改造同心村也逐渐提上日程。有专家认为同心村

应该彻底拆除，成为昆山城北地区的商业中心和高档住

宅区。也有人建议对其进行内外部的改造，以方便居民

生活和出行。还有人建议驱赶不合规的出租人员，限制

群租的出现。也有人认为可以将它适当保留，打造成昆

山较有特色的街区。

问题：小组合作，利用百度地图讨论如何对棚户

区进行改造？

对于本地学生而言，可以侧重对昆山市或同心村

片区周边规划进行一次摸底调研，利用“百度街景”扩

（下转第21页）

最后笔者在此环节中设置了思考问题：

用关键词或图示描述同心村棚户区形成的原因。

（预设答案关键词：城市人口增加、面积扩大……）

为了将环节最终落实到“城市化”课程的基本知

识层面，即城市化的定义、标志和指标等重要概念，笔

者进一步通过破旧的平房与一路之隔的高级住宅区的对

比启发学生思考：

与租住普通商品房相比，大量外来务工人员租住

农房单间，获得了什么？又失去了什么？

（预设答案：租住农房单间房租价格较低，降低

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教学研究

提升学科品味。以地域文化和区域发展为背景或

载体，选取有特点的区域、有特色的事例进行命题，分

析区域事物、解析区域现象。高考地理试题关注小区

域、小流域、小海域的考查，关注对文化原生区、经济

开发区、旅游目的地的考查。这些地域的自然环境空间

差异大，人类活动古今变化大、人地关系现实矛盾突

出，都是高考地理试题考查区域发展变化的良好素材。

再如京津冀一体化的区域整合、粤港澳大湾区的经济融

合等，也是进行区域分析富有学科价值的现实题材。依

循文化脉络和发展方向找差异、析原因、明要素、归特

征、看发展、举措施，既是区域认知的有效方法，也是

提升地理学科品位和学生人生素养的有效途径。

创新学习过程。高考地理命题就是要对有用的知

识，采取有效的方法，进行有益的探究过程。所谓“有

用的知识”，应该是既有区域特色，又有实用价值的知

识；所谓“有效的方法”，应该是既有针对性，又有可

操作性的方法。试题考查的目的是为了引导学生找出问

题端点和思维亮点，形成创新意识和习惯。

提升学生素养。对区域认知核心素养的考查，就

是要在试题中充分展示地理学科的区域性特征，故此，

区域性便成为高考地理试题立意的基础。没有区域认

知，就难以理解要素融合与地域联系，地理空间概念就

无从建立，地理学科也就失去了存在的意义。某种意义

上说，高考地理命题就是对人类生存环境的和社会发展

的区域性选择。有选择就意味着对事物与现象的认可与

同化、对案例与载体的认识和适应、对环境与发展的认

知与融入。如此看来，区域认知不仅是人终生面临的课

（上接第51页）

大搜索范围，提出策略，使同心村融入昆山市下一步发

展规划中，并了解其未来规划的可行性；而对于“新昆

山人”子女，可以通过“百度街景”深入“行走”于同

心村内部，了解同心村的建设面貌并提出自己希望改造

的方案（见图5）。

通过“百度街景”功能，让对昆山相对陌生的

“新昆山人”子女真切地了解、感受城市景观，既促进

了乡土教学的开展与深入，又增强了其归属感和代入

感，实现了地理教学的精准与公平。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标

准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2] 郑友强,贺志康.在线街景地图在高中地理教学

中的应用[J].地理教学,2018(12):49-52.

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题，也是高考地理试题质量优劣的关键所在。

2.展示区域价值，提升学生的自我发展能力

从某种意义上说，每年的高考地理试题都是“四

方”（东南西北）有物、“四时”（春夏秋冬）有变、

“四核”（核心素养）有别的经典作品。高考地理试题

要特别关照学生可感知的自然和人文环境，引导学生感

悟时空各异、事象分野、要素别样和特征迥然的区域生

态，这种经历并非只是对学科本体性知识的刻意认知，

而是对学生个体成长过程的有益丰富。区域环境、问题

视角和价值内涵融为一体，正是学生可持续发展的学科

营养与动力。

区域是客观存在的，内涵有异、外延有别；区域

也是主观产生的，尺度不一、视角不同。区域性作为高

考地理试题的本质属性，是构成试题体系的基础和解析

地理问题的密钥。区域认知，除了认识区域主体知识

（内涵和外延）之外，更重要的是学会地理思想方法，

尤其是要突出人地关系在区域环境变化和区域经济发展

中的关键作用与核心地位，进而形成高考地理试题尊重

自然、美丽社会的思想内涵。

区域认知作为高考地理试题考查的核心素养，是

学生世界观、人生观和价值观形成的必备素养。高考地

理试题中地理区域千差万别，呈现的自然环境丰富多

彩，区域发展千变万化。人因地而发展，物因时而演

变。因此，高考地理试题要以自然之心、善良之心，赋

天地之异、察事象之变、作人地之和，以满足学生全面

健康发展的社会需要。

（责任编校：蔡艺鸣）

图5 沿同心村内部道路所进行的一次“行走”

[3] 朱毅.“地理信息技术在区域地理环境研究中

的应用”教学设计[J].地理教学,2018(02):24-26.

（责任编校：杜益）

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