2024年5月7日发(作者：)

・

教学探讨　

三分屏课件对精品开放课程视频展示模式的启示　

黄　芳　王　琪　（１．北京信息科技大学电教中心，北京　１００１９２￣２．北京信息科技大学北京市知识管理研究基地，北京　１００１９２）　

摘　要：本世纪初，随着我国网络教育的蓬勃发展，录播系统得到普及，三分屏视频被广泛使用。随着我国精品开放课程建设项目的正式启动，　

单一视频的电影模式成为精品视频公开课与精品资源共享课的选择。分析三分屏课件的优缺点，对后来的录播系统提供借鉴与思路，是值得我　

们研究探讨的问题。　

关键词：网络教育；三分屏；精品课；精品资源共享课　

１背景介绍　

追求的重要目标之一。三分屏课件是就是这一教学思想的经典　

２１世纪初，我国远程教育和网络技术进入快速发展与普及　

呈现。它集合了教学中最重要的几大元素：教者、学者、以及课　

阶段，两者进行有机结合产生了网络教育，并且迅速得到了推　

堂教学内容，电子教案与板书文件可以系统、完整地呈现，尤其　

广与应用。三分屏课件因此成为其中被广为使用的课件展现形　

适合有详细公式、定理，推理步骤繁多的理工科课程的深度学　

式。　

所谓三分屏课件，即指将计算机屏幕分为三个区域，第一　

部分为授课视频区域，录制并显示课堂画面及声音，录制对象　

。一

般以授课教师为主，兼顾部分学生镜头；第二部分为教学内　

容展示区域，主要显示教师上课所用电子讲义，￣ＮＰＰＴ、ｗｏｒｄ文　

档等；第三部分为电子讲义的索引目录区域，显示章节标题等信　

息，用户可以通过点击该区的相应标题，对授课视频和课件内　

容进行快捷精确的定位。　

白２００３年教育部开始启动国家精品课程计划，各学校纷　

纷开展精品课程建设活动，建成后的精品课需要采用合适的展　

示形式放在网站上供学生自主学习，这给三分屏课件制作技术　

的发展带来了新的发展机遇。因为三分屏课件所含教学信息丰　

富并且使用便利，传输速度快，教学信息体系完整、便于远程教　

学等特点，在精品课的展示中，深受学生欢迎，是相当长一一段时　

期，国内最流行的－－￣ｈｈｅ—Ｌｅａｒｎｉｎｇ形式。　

随着ｅ—Ｌｅａｒｎｉｎｇ领域的进一步发展，２０１０年底，国家精品　

课程建设工程告一段落。按照教育部的部署，２０１１年３月，复旦　

大学推出了国内首门精品视频公开课，正式启动了我国高校精　

品开放课程建设工作。根据教育部的规划，国家精品开放课程　

建设项目包括精品视频公开课和精品资源共享课。“十二五”期　

间，将建设１０００１＇］精品视频公开课及５０００ｆ］国家级精品资源共　

享课。在精品开放课程建设项目中，将采用单视频展示教师授　

课主画面的模式。那么在多年发展和使用过程中，三分屏模式　

有哪些优点值得借鉴与保留？有哪些缺点与不足需要后来者避　

免？在国家精品开放课程全面启动之际，对前期精品课程建设　

中广泛使用的三分屏课件模式进行全面系统的回顾与分析，非　

常具有现实意义。　

２从教学的角度分析三分屏课件的合理性及局限性　

首先，所展示的信息比较全面。在远程教学活动中，如何利　

用一切可能的技术手段，来尽可能多地复原面对面的教学活动，　

或最大限度地保留面对面教学活动的有效信息，这是远程教学　

基金项目：“北京信息科技大学２０１２年度教学改革立项资助，　

项目编号２０￣２ＪＧＹＢ７２”。　

作者简介：黄芳（１９７２．５一），女，浙江东阳人，研究方向：高校　

教育技术；王琪（１９７３．６－），女，甘肃平凉人，研究方向：知识管　

理、教育管理。　

２３２囵圜臼圆　

习。　

其次，制作快捷，开发周期短，成本低廉。通常网络多媒　

体课件制作周期较长，一般需要耗时数月甚至更长时间才能完　

成，对于时效性较强的课程，这么长的制作周期实在无法接受。　

而三分屏课件支持即讲即录，录完后课件即可实时生成，再加　

上后期的简单编辑就能完成，因此开发工作简便，周期很短。经　

过对授课教师简单的培训，即可以进行录制工作，不需要专业　

的摄像人员。对于视频质量要求不太高、而且制作量较大的网　

络课件，三分屏课件的录制模式非常值得借鉴。　

第三，使用方便，具有精确快捷定位学习内容的功能。由于　

三分屏课件有一个独立的内容目录索引区，系统按照课程的自　

然顺序提取出索引，学习者可以通过点击该区的标题来控制　

视频和课件区域的播放进度，非常直观便利，具有较好的用户　

体验感。　

当然，随着技术及应用的不断发展，三分屏模式其自身的　

缺点与局限性也不断显露：视频模式的固化、授课教师主视频　

区域过小导致学习者无法清晰获得课堂详情；利用三分屏制作　

软件产生过多文件以致于后期管理与使用繁琐等。同时，由于　

当时的技术背景，一般三分屏制作系统所配置的均为标清摄像　

头，其视频质量不能满足当下用户对高清学习视频的要求。　

３博采众长，打造多样化、个性化的网络教育课件模　

式　

在国家精品开放课程建设项目中，精品视频公开课的定位　

以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放，内容涉　

及科学、文化素质教育的网络视频课程与学术讲座；精品资源　

共享课以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的　

基础课和专业课等各类网络共享课程。由于服务主体的定位不　

同，两者的课程拍摄模式也有些不同。目前，精品视频公开课一　

般由人工架机拍摄为主，课件采用单一视频的电影模式。而精　

品资源共享课主体课程为基础课和专业课，强调课程的系统性　

与完整性，需要按照教学大纲进行完整的录制，所需录制的课　

时数较多，因此通常采用录播系统进行全自动或半自动录制。　

对于精品资源共享课，基础课和专业课的教案中理常常会有步　

骤繁多的公式、定理、推导等，课堂的ＰＰＴ、ＷＯＲＤ等课件内容较　

多，需要根据目录进行精确、快速搜索与定位。学习者学习效率　

与在单个学习视频画面内得到的信息量、进行信息搜索的准确　

率等正相关。对于理工类课程，课程信息主要集中在授课教师　

教学探讨・　

的语言信息、电子教案与板书文件中，因此重要程度不言而喻，　

其次是授课教师的肢体语言、面部表情等。因此可以借鉴三分　

区域，可使多个区域集中在同一视频窗口，类似于三分屏课件；　

同时，可以提供多种组合方式，各区域窗口可以浮动，并且可以　

任意设一个最大化的主窗口。使授课教师窗口、授课课件窗口、　

索引窗口可以在最大化或全屏之间来回切换，学习者在所需要　

体验，充分享受网络学习的乐趣。　

育资源，为加强我国学习型社会的建设提供有力的保障。　

［参考文献］　

ｇｏｖ．ｃｎ／口ｕｂｌｉｃｆｉ１ｅｓ／ｂｕｓｉｎｅｓｓ／ｈｔｍ１ｆｉ１ｅｓ／ｍｏｅ／ｓ３８４３／２０１１１１／１２６３４６．　

ｈｔｍ１．　

屏课件模式，将教师、课堂教学内容以及目录索引切分成不同　

［１］教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见．ｈｔｔｐ：／／ＷＷＷ．ｍｏｅ．　

［２］教育部．关于启动２　０１１年精品视频公开课建设工作的通　

知．ｈｔｔｐ：／／２０２．１１５．４７．１３３／ｄｏｗｎｌｏａｄ．ｊｓｐ？ｎａｍｅ＝２Ｏ１１５　１６１４５３１６１３０．　

ｐｄｆ．　

３］教育部．视频公开课拍摄制作技术标准．ｈｔｔｐ：／／２０２．１１５．４７．１３３／　

的信息窗口之间自由选择，拥有最大的自由度和最良好的用户　

［

ｄｏｗｎｌｏａｄ．ｊｓｐ？ｎａｍｅ＝２Ｏ１１５１６１４５３１６１３Ｏ．ｐｄｆ．　

Ｉ４ｊ教育部办公　关于开展教师教育国家级精品资源共享课建设工作的　

４结束语　

通知．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｐｕｂｌｉｃｆｉ１ｅｓ／ｂｕｓｉｎｅｓｓ／ｈｔｍ１ｆｉｌｅｓ／ｍｏｅ／　

２０１３年９月，首批国家精品资源共享课正式上线，后续将会　

ｓ７０１１／２０１２１１／ｘｘｇｋ

１４４９９３．ｈｔｍ１．　

有大批课程陆续进入录制阶段，录制好的课程也将在各高校网　

［５］袁磊，何克抗．认知负载理论及其在Ｅ—ｌｅａｒｎｉｎｇ中的应用［Ｊ］．现代远　

站陆续上线。如何做到博采各课件所长，通过不断探索和创新，　

距离教育，２００６，（５）：７－９．　

打造适合不同学科、不同层次、不同学习习惯的网络教育课件　

［６］复旦大学携手网易首开网络公开课共享优质人文学术资源［Ｊ］．中国　

模式，切实保障各学习群体方便、全面、高效地享受到高校的教　

远程教育２０１１，（４）：７４．　

（上接第２２８页）　

者自己的宿舍楼，得到第一手的感性认识。　

合、单项评价与综合性评价相结合、阶段性评价与终结性评价　

（２）互助探究。《网络综合布线》课程的每个主题一般不是　相结合等等。　

一

个人能完成的，职业教育技能大赛网络综合布线项目则是３个　

（５）能力生成。课余每个学生还需完成一份主题作业，以检　

人的团体项目，因此《网络综合布线》课程中要培养学生在一个　

验学生构建知识、生成能力的成果。对于主题作业，教师要精　

团队中分工、合作创造性地完成主题的能力。同组成员在自主学　

心安排，应包含：方案设计、材料预算和测试结果分析等内容。　

习的基础上，将自己的知识（技能、素养）结构和内容与他人分　

在难度上要高于课堂教学任务，这样学生在完成作业时才具有　

享，以一种合作互助的探究方式，互补知识（技能、素养）结构　

挑战性；在类型上要贴近学生生活，以激发学生完成作业的兴　

和内容，合理制定各主题的施工进度与分工方案表。实践表明：　

趣。　

在本环节中要注意避免能力强的同学大包大揽，完全控制局　

３．３主题教学模式在　网络综合布线　课程教学中的反思　

面，以致能力弱的同学得不到锻炼与发展的机会。　

三年来笔者与同事们开发了《网络综合布线》课程教学案　

（３）展示交流。网络综合布线系统工程设计在技术选型和产　

例库、自主学习辅助视频、设计与施工习题库、自主学习网站等　

品选型等方面并没有唯一正确的答案，需要根据用户需求、技　

教学资源，探究基于主题教学模式的《网络综合布线》课程教　

术指标、投资预算等诸多因素进行选择，在教学过程中可组织　

学，从实践中体验到了：①相比其它教学模式，主题教学模式　

各小组展示自己的设计方案，并对出现的技术话题，如：“线缆　

以主题为逻辑主线，更适合《网络综合布线》课程教学，学生　

选择”、“路由选择”、“铺设方式选择”等进行辨论，以活跃课　

在完成项目的过程中掌握了必备的理论知识；②主题教学模式　

堂气氛，提高学生的学习兴趣，促进学生积极思考“标准与灵　

立足于职业能力培养，以学生为中心，为学生创造职业化的学　

活”的关系。使学生在欣赏其它组别的作品以及辨论的过程中　

习情境，使学生在实际情境中获得真正的网络综合布线职业能　

达到对知识的理解和内化，提升分析问题、解决问题的能力以　

力；⑧主题教学模式运用于《网络综合布线》课程构建了民主、　

及对相关技术的运用能力。　

平等、合作的师生关系，这样就要求师生既是学习情境的组织　

（４）多元评价。《网络综合布线》课程教学主题完成情况评　

者，又是学习情境中的共同探讨者；④以评价为契机，让学生学　

分标准灵活多样，宜多元评价，以促进学生全面发展。主要体现　

会了反思，全面提高了学生综合素质，使学生成为了可持续发展　

在以下几个方面：第一，评价主体的多元化。在多元化的教学评　

的终身学习者。⑤《网络综合布线》课程采用主题教学模式后　

价活动中，评价者不只是教师，而是转换为以学生为主，教师为　

提升了学生掌握最新标准、最新技术的能力。　

辅的评价小组，让学生直接参与教学评价，鼓励他们进行白评　

与互评，提出自己的看法，为学生在今后的学习中不断进行反思　

［参考文献］　

更新打下基础。第二，评价内容的多元化。评价学生的学习态　

［１］王永红．教学模式的生态学思考．理论与实践，２００８，（ｉ０）．　

度、劳动精神、团队协作能力、交流沟通能力、面对困难和压力　

［２］孙家瑞，宿宏毅．网络综合布线系统设计与施工“教学做”一体化课程　

解决问题的能力，完成典型工作任务的执行情况，完成典型工　

建设的实践与思考．计算机教育，２０１２，（２Ｏ）．　

作任务的效果和质量。第三，评价方法的多元化。凡是有利于提　

［３］姜大源．基于全面发展的能力观．中国职业技术教育，２００５，（２２）．　

［４］宋金海．三元整合的职业教育主题教学模式的开发与实践．中国职业　

高学生素养的评价方法都可以运用。评价方法的多元化可以体　

技术教育，２０１２，（１７）．　

现在多个方面：他评与白评相结合、定量评价与定性评价相结