2024年5月28日发(作者：)

初中音乐教学课例《沂蒙山小调》教学设计及总结反思

学科

教学课例名

称

歌曲诞生于抗战时期的1940年，抗大一分校文工

团为配合八路军打击反动地方武装“黄沙会”而创作，

当时是年轻团员阮若珊作词、李林作曲，全曲一开始共

教材分析

有八段，后经改编保留了歌曲前两段描写沂蒙山区自然

风光的词。便成了今天传唱长城内外、大江南北的歌颂

沂蒙山区风光的《沂蒙山小调》。

1.学会用民歌的演唱方法来演唱《沂蒙山小调》。

2.通过学唱和欣赏《沂蒙山小调》，充分感受歌曲

教学目标 的风格、结构特征，初步了解民歌的特点和作用，增加

学习民族音乐的兴趣。

3.运用所学的知识和方法进行简单的旋律创作。

学生正处于变声期，不宜大声演唱，我将利用情景

学生学习能

法、体验法、示范法、练习法、探究法、听唱法等对学

力分析

生进行教学，启发学生对音乐的感悟。

课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助

教学策略选学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考；帮助学

择与设计 生积累经验（思维的经验、实践的经验）。根据学生的

学习基础以及新课标的要求，在学习这首歌时，我将采

初中音乐

《沂蒙山小调》

用情境创设导入新课，在课堂教学中采用情景法、体验

法、示范法、练习法、探究法、听唱法等进行学习，把

课堂的时间和空间留给学生，让学生在充分听、唱的基

础上，感受音乐的魅力，表达出对音乐的热爱之情。

一、创设情境，导入新课。

1.回味当地的特产——民歌。

2.播放《沂蒙山小调》。

二、新课教学

1.播放沂蒙山小调——山东民歌。

2.简介歌曲。

3.师生就山东的人文地理知识交流。

4.教师边唱边引导学生体会语言风格对民歌音乐

风格所起的作用。

教学过程

5.第二次欣赏歌曲，进一步感受歌曲风格特征。民

歌独特的音色、滑音和装饰音的运用，更能体现出浓郁

的地方风格特色和赞美自己家乡的那种自豪感。

6.教师电子琴弹奏乐谱，学生用“Lu”哼唱旋律。。

7.分析感受歌曲的调式和结构。分析歌曲分为几

句？回忆民歌的种类，讨论《沂蒙山小调》属于哪一类？

练唱歌词：

1.练唱歌词（一）。

重点体验。衬词和一字多音的拖腔是民歌中常用的

表现手法。

2.练唱歌词（二）。

重点分析感受歌曲拖腔的特点。

3.练唱歌词（三）。

用汉字接龙的游戏启发感受“鱼咬尾”的旋律创作

手法。先用语言接龙来理解什么是“首尾”相接；再进

一步“练习旋律接龙”；最后明确前句的“尾”，为后

句的“头”。

8.对《沂蒙山小调》加以分析验证，认识到“2、1、

6、5”各音的作用。

三、巩固新课

1.欣赏《沂蒙颂》片段：乳汁救伤员。

2.欣赏柳琴曲《春到沂河》片段。

3.比较这两段音乐主题与《沂蒙山小调》这首民歌

之间的联系。

四、创作练习

运用所掌握的“鱼咬尾”知识和方法进行简单的旋

律创作。由学生对所创作的旋律进行试唱、讲评。

五、完整演唱歌曲

全班齐唱歌曲，教师伴奏。

六、课堂小结（略）

通过学唱歌曲《沂蒙山小调》，让学生了解山东民

歌的风格情韵，掌握了“衬词”在民歌中的运用以及传

统的创作手法“鱼咬尾”的特点。希望通过对山东民歌

的学习，更加热爱我国的民族音乐文化，民族的就是世

界的，民歌是我国民间音乐的一部分，我们每一个人都

应该了解它，热爱它，传承它，使之弘扬和发展下去，

让我们的民族文化更加绚烂多彩。

作为教师，我要不断提高自身的专业素养，以适应

学科素养背景下的课堂教学，更好地促进学生的全面发

展。

1.专业理论学习要跟得上，及时更新自己的教学理

念。当今社会，科学技术日新月异，知识更新不断加快，

人们所掌握知识的“保质期”越来越短。如果一天不看

书、两天不看报，三天不上网，几天不学习，就会感觉

课例研究综跟不上时代的节奏了。这次学习给我最大的感触就是，

述 不能机械地教知识。培育人才是培养学生发现问题、提

出问题、分析问题和解决问题的能力。教育不能停留在

教材内容知识的层面，穷则思、思则变、变则通。这就

要求我要钻研所带学科的专业理论知识，比如研读新课

程标准，这就是教学理念的新提法，不能闭门造车。那

这些专业理论及理念从哪儿学？向专家学、从一些教育

网站上学、同伴互助--向专业教师学。

2.真实——课堂教学应该追求的境界。通过学习我

知道了教师首先要为学生创造广阔的思维空间，使学生

暴露思维的真实。其次，学生畅所欲言，让学生凸显个

性的真实。整个课堂氛围很轻松、愉悦，不像是听课，

好像是在享受中学习。

3.情境——创设贴近生活的教学情境是课堂教学

有效的手段。我记得某个教育专家说过教学情境的设置

应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧

密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起

来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。

4.教师为引领，学生为主体。养成教育包括很多好

的学习和在校生活习惯，和我前面谈的培养学生的几种

能力是相辅相成的。我在想，我的课堂也并不是每一个

学生没有动脑子思考，而是我剥夺了孩子的尝试和想

法，我可以尝试着做、坚持做、给他们的是一种思维和

方法，而不是答案。

今后，我要虚心学习，潜心研究，静心思考，努力

提升自己的教育水平和教学能力，树立终身学习的理

念，学用结合、学思结合，力争做一名“学习型、创新

型”的教师。