2024年5月28日发(作者：)

部编版语文五年级下册综合性学习遨游汉字王国反思（精选

3篇）

【部编版语文五年级下册综合性学习遨游汉字王国反思第1篇】

回顾活动的过程，有两点值得总结：

1、学生参与应有层次。综合学习中的一个瓶颈问题就是学生外

出活动的安全。综合学习的形式应该是多样的，学生的参与也可根据

其本身的学习能力，家庭实际情况，做出有层次的规划，这样的思路

既保证每个学生都有最基本的收获，同时，又促使一些能力强的学生，

家庭条件许可的学生，能有更多的发展空间。实践证明，只要后期推

动恰当，学生中优势资源同样可以成为全体同学进步的共同资源。我

们班的这次综合学习在设计上特别考虑到了这个问题，因此把大部分

的时间和精力都放在了校内，通过查阅、删选、学习资料培养学生收

集信息的能力，通过邀请书法老师做讲座，通过向语文老师畅谈想法，

通过请求美术老师、电脑老师的帮助这样的活动，锻炼了学生的交际

能力;在第二阶段的推动时分成了三个层次，确保每个同学都能在条

件允许的范围内参与活动，做力所能及的实践，得到锻炼。

2、教师指导应有层次。时间不够，精力不够，知识领域不够宽

泛，这是教师在指导综合学习上最容易碰到的问题。试想，短短两周，

会牵涉到知识层面、能力层面等各方面的问题，要完成对学生各类活

动的指导，教师的压力可想可知。对不同的学生，对不同的小组，教

师应该学会有侧重地指导，如面面俱到，精力不够不说，更重要的问

题是会影响学生能力的发展，这是有违于综合学习本质特点的。为使

活动有效进行，教师的前期策划非常重要，哪些点需要全面铺开，集

体指导，哪些点需要个体交流，点上指导;哪些活动需要扶着学生做

好活动计划，哪些活动可以完全放手，哪些活动应该全程参与，教师

都应做到心中有数，有的放矢。

【部编版语文五年级下册综合性学习遨游汉字王国反思第2篇】

语文课程中的综合性学习在小学阶段是第一次出现，是一种新的学习

方式。借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生

在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高他们的

语文实践能力。本次活动的主题是“遨游汉字王国”，是由“有趣的

汉字”和“我爱你，汉字”两个板块组成。“有趣的汉字”分别从字

谜、有趣的谐音、汉字小笑话、汉字的起源等方面揭示了汉字的神奇

性和趣味性。“我爱你，汉字”分别从汉字的演变、错别字的危害、

汉字的书法艺术、汉字的魅力等方面，让学生了解中华汉字的灿烂文

化。

本单元的教学以学生活动为主，引导学生走进书里，走向社会，

走入家庭，寻找探索汉字的奥秘。这种教学的呈现主要以合作学习的

形式，在学生课余时间完成。

学习制定活动计划，确定目标，明确分工。同学们按想要研究的

内容自愿组合成学习小组，每组8人左右，选出组长以及记录员等。

团体协作制定活动计划。这一环节注意（1）充分尊重学生个体，体

现语文课程的人文性，学生分组利于活动顺利开展。（2）尊重个性差

异，学生有优、良、中、差，不同的学生在综合性学习中也应有不同

的学习目标、学习方法，充分体现了分层教学理念。也体现了以学习

者为中心的教学模式中分工、合作、自主探究的学习特点。

学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在本课学习中我提

倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，因为这样能逐步改变以教

师为中心，以课堂和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能

力的发展。从而使学生从单一被动的学习方式向多样化的学习方式转

变。这样学生的学习过程不是被动地吸收课本上现成的结论，而是让

每一个学生都亲自参与到丰富、生动的实践活动中去，经历了一个实

践和创新的过程。

【部编版语文五年级下册综合性学习遨游汉字王国反思第3篇】

“成果汇报课”，无论是从网络还是报刊杂志，所介绍的形式一般都

是以小组为单位进行的呈现，每一组上台介绍时就如“演员”，没有

轮到的学生则是“观众”，这样的形式类似于班队活动课。怎样体现

语文的味道这些“小观众”在听的过程中能收获写什么基于这样的疑

惑，我对这堂课的有了这样的定位：希望通过这节课让小组的优势资

源能有共享的过程，能带给同学以新的视野和知识。汇报不应该仅仅

是成果的一种展示，它更应该成为每个同学积极参与的，一个新的学

习过程，是一个思维碰撞的过程，知识能力提高的过程，情感价值观

提升的过程。

鉴于这样的认识，我在课堂设计中重点突出的是三点：一是准确

把握“语文综合学习”这一特点。这是一堂语文综合学习课，所以体

现语文学习的特点，体现浓浓的语文味都不可忽视。教学过程中始终

把获取语文知识，语文能力作为第一目标。汇报课中学生的发言材料

都是来自于学生的日记、作文。课堂中结合教材，学习拓展对联知识

等等，动笔写字，将自己的情感化成韵文等等都是基于这样的定位。

二是全体学生的积极参与，在学生汇报时穿插弹性的空间，比如读对

联，写对联，猜谜语，介绍自己克服错别字的方法，端端正正地写字

等等，让其余学生有话可说，有事可做，思维有发展的空间。二是体

现教师的指导作用。尽管是以学生为主的汇报，但教师在课堂上的指

导、点拨作用不可忽视，适时的插话，及时的纠正，恰当的评价，都

能引领学生以更高、更宽的视野去看待问题。