2024年6月10日发(作者：)
2021
年第
08
期总第
501
期
数理化
解题研究
00
=
创感教育理念融入
初中物理课堂教学的思考与实践
—
—
以人教版
《
电阻的测量
》
教学设计亮点为例
程宏亮
1
陈锋
2
(1
.
广东省深圳市坪山区坪山实验学校
518118
；
2
.
广东省深圳市宝安区燕山学校
518101)
摘要
：
在创感时代
，
人的核心竞争力是具备六种思维能力
.
在中学物理课堂上，
怎样去培育这六种思维
能力
，
本文结合以人教版《
电阻的测量
》
教学设计亮点作具体的讨论
，
希望给广大教育者带来一些启示和帮助
.
关键词
：
创感教育
；
六种思维;课堂教学
中图分类号
:
G632
文献标识码
:
A
文章编号
：
1008
-0333
(
2021
)
08
-0075
-02
丹尼尔
・
平克的
《
全新思维
》
向人们描述了一系列我
们这个时代令人震惊而未被发现的变化
.
这本书提到未
只关注事务
,
还注重意义
.
这是创感时代每个人都要具备的思维品质
.
从中小
学课堂教学的角度来看，
在教学设计中融入创感教育的
来社会需要的六种基本的能力
：
设计感
、
故事感
、
交响能
力
、
共情能力、
娱乐感
、
探寻意义
.
这六种基本能力的表达
预示着我们这个时代已经从信息化时代过渡到创感时
理念
，
不仅可以培养学习者创感时代的必备思维品质
，
也
能让学习者在快乐中学习
，
提高学习绩效
.
鉴于此
,
本文
从创感教育
“
六维
”
进行分析
,
提出将
“
创感教育
”
理念融
代
.
如果将上述的逻辑关系反向描述
，
也可以表达为我们
这个时代需要有六种基本能力的人
.
所以
，
培育具备这六
种能力的人就是我们教育的未来方向
，
培育具备这六种
入初中物理课堂教学
，
结合以人教版
《
电阻的测量
》
教学
设计亮点作深入和具体的讨论
，
希望给物理教师带来一
些启示和帮助
.
能力的教育行为称为
“
创感教育
”
.
在当今的教育界
，
对丹尼尔
・
平克
《
全新思维
》
中六
种基本能力又有了不脱离其根本思想的具体表达
,
简单
的说就是
“
六维
”
.
“
六维
”
与丹尼尔
・
平克
《
全新思维
》
中
一
、
设计问题导入
,
培育学生的创感思维
运用快闪视频导入新课
，
丰富的漫画图片和有节奏
感的音乐迅速抓住学生的注意力
，
在新课导入环节给予
所述的创感时代具备的六种基本能力
—
—
对应
,
表述为
“
设计思维
”
、
“
故事思维
”
、
“
统合思维
”
、
“
同理思维
”
、
“
游
戏思维
”
、
“
意义思维
”
这六种思维品质
.
用最简洁语言来
学生充分的思维空间回忆
/
、
R
、
“
、
三者之间的关系
，
新课
导入培育了学生的设计思维
、
游戏思维和统合思维
.
解读这六种思维品质
，
应该是
“
设计思维
”
一一
不只关注
功能,还注重设计
；
“
故事思维
”
一一
不只关注证据
,
还注
重故事
；
“
统合思维
”
一一不只关注专业
，
还注重整合
；
“
同
理思维
”
—
—
不只关注逻辑
,
还注重共情
；
“
游戏思
维
”
一一
不只关注严肃
，
还注重游戏
；
“
意义思维
”
一一
不
设计思维从本质上来说
，
是人类的基本创造能力
,
人
收稿日期
：
2020
-12
-15
作者简介
:
程宏亮
(
1975
.
7
-
)
，
男
，湖北省武穴人
，
本科
，
中学高级教师
，从事中学物理教学研究
.
—
75
—
--------------------------
数理化
解题研究
2021
年第
08
期总第
501
期
类可以创造以前生活中不存在的东西
，
来满足自己的需
3
.
在进行实验结果的数据分析时
，
教师引导学生运
要
，
赋予生活新的意义.快闪这种信息的表达方式也是学
生生活中原来不存在的东西
,
通过人类设计制作来满足
自己对快节奏思维刺激的需要.快闪视频的画面来源于
用数学方法研究物理问题
,
选用戦
c
就表格进行描点和绘
图
,
快速将数据所表现出来的规律和图像建立起联系，
学
生能够非常直接的观察到小灯泡的电阻与发光亮度
、
温
幽默的暴走漫画
，
伴奏来源于流行的电音
,
从这个角度来
度有关
.
选用欣曲表格进行实验数据分析
、
描点和绘图
,
说
，
快闪这种新课引入方式还培养了学生游戏思维
,
让学
生在快乐的氛围中集中注意力
，
提高学习效率.在快闪视
给学生展现的是教育技术
、
数学函数图像
、
物理实验结论
等多方面的信息
,
培养的是学生的统合思维
.
频中
，
电压用脚踹着电子
,
电阻用绳子绑着电子
，
如图
1
设计意图是在新课导入环节中,
让学生回忆
/
、
R
、
“
、
三者
之间的关系
,
回忆欧姆定律
,
通过欧姆定律的公式变形为
R
二
〃//,
与电阻的测量方法统合起来
，
可以为学生实验方
案的设计打下很好的基础
，
培养的是学生将信息整合的
统合思维.
教师创设了一个故事情境
:
学生小明在购买电阻进
行科技制作时
,
购买了许多电子元件
,
但是淘宝卖家漏发
发货清单
,
有一只电阻阻值未知
,
怎样帮助小明测出阻
值
？
故事是人们记忆的主要方式
,
现代社会越来越不重
视争辩
，
因为无论有什么理由和观点
，
都会被别人反驳
,
正确和错误之间没有明确的界限
，
因此故事感变得重要.
这个小小的故事提出本节课的中心问题
“
如何知道电阻
的大小
”
，
使整个实验方案的制定有生活背景
，
学生有参
与感
,
体现了创感课堂的故事感.
二
、
改进实验方法
,
培育学生的创感思维
1
.
为了提高学生实验效率
,
避免使学生将大部分实
验时间花在电路元件的连接之上,在实验中选用了插线
式电路连接实验器材.和传统夹片式器材相比
，
插线式实
验器材操作更为准确
、
简便
，
不易接触不良.这样既能使
学生亲自动手操作
,
又能让学生感受到成功操作的喜悦
,
不至于出现畏难情绪.从实验方法选择的角度来
，
是教师
设计思维的体现.
2
.
在实验的
“
数据处理
”
过程中
,
为学生提供计算器
,
避免将时间大把浪费在数据的计算上
，
能够大大节约时
间成本
，
也有利于学生把握学习重点
，
抓住本节课的核心
内容
一一
伏安法.提供计算器这个举措
，
从创感教育的角
度来看
,
让学生感受到的是师生
“
共情
”
,
教师充分考虑到
了学生做无规律复杂计算的艰苦
,
提升的是学生设身处
地地认同和理解别人的处境
、
感情的同理思维能力.
—
76
—
三
、
关心科技发展
,
培育学生的创感思维
在最后的知识拓展教学环节
,
在得出
“
小灯泡电阻受
温度影响
”
这一结论之后
，
将学生的视线引向科技前沿,
介绍这一结论在科学技术方面的两个应用
一一
超导体和
热敏电阻
.
最为重要的是
,
让学生了解我国科学家在超导
体和热敏电阻的研究中为人类发展做出的突出贡献
,
激
发学生的民族自豪感和爱国主义情怀
，
感悟物理的学科
价值
.
在这个教育设计的片段里
，
重点培育的是学生意义
思维
.
人类对生存意义的探寻是人类存在的动力
,
外部环
境和内心感受的结合将会让这种意义浮出水面
.
我们的
外部环境是科技日新月异信息交换迅捷
,
那么
，
每个人生
存的意义就在于用科技的发展使人类的生活更美好
,
这
也是人类命运共同体的概念
.
总之
，如果要在中小学课堂教学中推行创感教育理
念
，
就必须选择一种可以循序渐进改变目前教育的教学
模式
,
这种教学模式教学的核心首先是知识点
,
知识点对
思维培养来说是首要因素
.
在这个前提下
,
推行创感教育
理念就是要充分发挥课堂的生成性和学习过程的设计
性
.
这种基于知识目标的创感课堂教学设计思路既可以
保证学习者有效地学习知识技能，
同时也有利于培养学
习者创感思维
.
参考文献
:
[
1
]
丹尼尔
・平克
.
全新思维
[
M
]
.
北京
：
北京师范大
学出版社,
2013
(
05
)
：
3
-25.
[
2
]
袁秀珍
.
创感教育在小学教育中的应用模式探究
[
J
]
.
课程教育研究
,
2014
(
08
)
：
13.
[
3
]
刘焕丰
，
白星皛
.
学校教育要培养的是拥有全新
思维能力的人才
[
J
]
.
长江丛刊
,
2019
(
33
)
：
102
-103.
[
责任编辑:
李
璟]
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