2024年5月2日发(作者：)

英语学习APP在中学生英语自主学习中的

使用与研究

作者：刘丽强

来源：《校园英语》 2019年第4期

文/刘丽强

【摘要】随着移动设备的开发普及，各种英语学习APP如雨后春笋般喷涌而出。基于APP

的的互联网交互式学习既是教育信息化的时代诉求，也是发展学生核心素养的价值联动。基于

此，本文研究了英语学习APP的五大类型：听力类、翻译类、口语类、词典类、综合类。并且

探讨了英语学习APP在教学中的使用：课前预设学习内容，激发学生兴趣；课上进行配音练习，

实现情境教学；课后在线批改作业，巩固学习效果，旨在为基于APP的自主学习提供参考和帮

助。

【关键词】APP；英语教学；自主学习

【作者简介】刘丽强(1990.11-)，女，汉族，河南郑州人，赣南师范大学教育科学学院

2016级研究生，研究方向：教育管理、英语教学。

【基金项目】本文系2017年度赣南师范大学研究生创新基金项目“英语学习APP在中学生

英语自主学习中的使用与研究”阶段性成果(项目编号：YCX17A014)。

时代的发展带来科技的进步，笔记本电脑、iPad、智能手机等新型的网络连接媒介，为学

习者提供了移动学习和趣味交流的互动平台。近些年，APP应用程序更是备受欢迎，各种英语

学习APP应运而生，如英语流利说、英语趣配音、英语魔方秀、百词斩等。这些APP使单调枯

燥的英语学习变得丰富有趣，成为了学生的“掌上学堂”。

一、英语学习APP的背景

1.适应教育信息化的时代诉求。自21世纪以来，现代化信息技术和多媒体手段的使用，使

信息的形式和载体发生巨大变化，人类步入教育信息化时代。随着互联网+教育”的逐步推进，

信息技术衍生下的产物一一移动学习APP随着移动互联网的崛起也得到了突飞猛进的发展。

2018年我国教育部正式发布《教育信息化2.0行动计划》，从国家层面宣布要实施适应智能环

境的教育战略，为探索信息技术跟智能教育互融合不仅是时代赋予我们的使命，也是带推动教

育实践发展的必然选择。

2.发展学生核心素养的价值联动。我国于2016年9月明确了《中国学生发展核心素养》总

体框架，将学生发展核心素养定义为三个方面、六大素养、十八个基本要点。研制中的《高中

英语课程标准》为英语学科确定四项学科核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能

力。四大核心素养互相影响、互相促进，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思

维品质是心智保障，学习能力是发展条件。这就向教师和学生提出了更高的要求——要发展学

生的英语学科核心素养，必然要提高学生的自主学习能力。

二、英语学习APP的分类

目前市场上英语学习APP类目众多，按照设计倾向和内容资源可分为五大类型。以安卓手

机的应用商店为例，分别输入“英语听力”、“英语翻译”、“英语口语”、“英语词典”、

“英语”进行搜索，可看到相关APP的应用介绍、下载人数、推荐积分等。

1.听力类APP。下载较多的为扇贝听力、每日英语听力、可可英语、BBC英语等。这类APP

提供各种听力材料，包括考研听力、英文歌曲、散文、演讲、新闻报道、实时收听等。如扇贝

APP不仅有单词、阅读、口语版块，还有听力专区提供听写练习，学习者可进行泛听和精听训

练。APP设定不同的层次和水平，学生可选择相应材料练习。针对没有听懂或听清的句子，学

生可以阅读听力材料，点击暂停，逐句并反复听。而且APP还融入了游戏元素，学生进入扇贝

听力社区，在组长带领下和同学共同学习、相互比拼，完成闯关游戏。

2.翻译类APP。下载较多的为金山词霸、有道翻译官、百度翻译、英语翻译等。这些APP

图文并茂、发音流利，且设计新颖、内容丰富。翻译时没有剥离语言环境，而是利用语句创设

词汇语境，帮助学生高效记忆单词。如百度翻译集翻译、词典、字典、情景例句于一身，支持

离线翻译、语音回话翻译、实物翻译、拍照翻译等，满足各种翻译需求。翻译中所遇到的单词

和句子能分类放入收藏夹中，利于归纳复习。另外翻译APP常和词汇类APP相结合，实现跨软

件翻译，学生在翻译过程中既加深了词汇的理解能力，又提升了英语的综合应用能力。

3.口语类APP。下载较多的为英语魔方秀、英语流利说、英语趣配音等。这类APP具有真

实发音、在线跟读等特点，使用率和普及率极高。如英语流利说提供虚拟的对话情景，涵盖日

常生活、商务、旅游、娱乐等各类场景。APP添加图片和视频帮助学习者形象记忆，每天签到

打卡促进学生连续学习。英语趣配音则提供各种美剧、动漫、歌曲等英语视频，学生选择喜欢

的动画、电影、歌曲片段，模仿并跟读英语，为视频配音，并将作品上传，和其他同学进行排

名，并分享在微博、朋友圈等。

4.词典类APP。下载较多的为必应词典、海词、有道词典、欧路词典、灵格斯等。不同于

纸质词典的繁琐，APP灵活方便，搜索智能化，快速查询即可获得词汇的音标、发音、意义甚

至例句等。如欧陆词典能提供所查单词的多种发音(包括英音和美音)、所查单词的多个例句(包

括读音、视频和发音口型)、单词的搭配及同义词和反义词。对一些教育热词，如“核心素养

key competencies”,网络新词如“给跪了！Give me a break！(选自美国俚语)”等，词典

APP可以通过在线联网获取网络释义。此外，词典APP还提供在线翻译句子、语音跟读等功能。

5. 综合类APP。下载较多的为一起作业、CCtalk、盒子鱼等。这些APP内容丰富，包含语

法、词汇、听力、口语等多个版块，并配套不同的教材资源。如盒子鱼融合科技和多媒体内容，

开发教师和学生两种版本，重设英语课程体系，利用大数据记录学习过程。APP模拟真实的语

言环境，根据语言习得规律培养语感。教师课上通过投影仪显示教学内容，自行安排任务，课

下利用教师端布置作业。还能通过同步教材设置学生作业的梯度，及时检测作业以及学习情况。

学生能下载学习资源，包括外国学生真人发声和真实场景，在线和同学、老师互动交流，也能

自主设置学习的起点和难度。

三、英语学习APP的使用

《义务教育英语课程标准》指出，教师要“创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学

习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠

道”。英语APP能提供海量的学习资源，实现移动式的趣味学习，无疑成为最有利的英语学习

工具，这也符合中学生的性格特征。中学生活泼好动，个性鲜明，人工智能环境下的APP教学

能满足他们的个性化需求。但是中学生处于青春叛逆期，自控能力差，借助APP学习时需要老

师指导和家长监督。因此教师要以传统面授教学为主、APP自主学习为辅，两者相互结合，相

互补充。充分利用课前预习、课上练习、课后复习三阶段，指导学生实现基于英语学习APP的

自主学习。

1.课前预设学习内容，激发学生兴趣。课程资源上，借助APP强大的存储量为学生提供丰

富的学习资源。鲜活多样的课程资源对英语学习至关重要，既能激发学习兴趣，又能拓展学习

渠道。课前教师根据教学需求和学生情况选择适配的英语学习APP，如听说课选择扇贝听力，

单词课选择扇贝单词，通过班级的APP学生助理为学生在手机上下载相应的APP。同时在APP

上筛选适合匹配的英语资源，为学生提供贴近生活和时代的学习内容，激发他们的好奇心和求

知欲。

目标设计上，基于学生的学习需求视角，根据他们的学习起点和认知发展规律设置教学目

标和课程难度。创设APP班级学习小组，向学生说明APP的使用方式和规则。建立竞争和奖励

机制，如设置“APP最佳合作拍档”“APP最佳配音明星”“APP中国好声音”等奖项，从学习

兴趣、参与意识、合作情况、APP问答、对话表演、课堂纪律这六个方面的依照标准落实，组

织学生进行小组对抗赛。课前学生观看微课视频，提前预览学习内容，通过小组合作自主预习，

完成预习任务。

2.课上进行配音练习，实现情境教学。课堂练习上，借助APP对话功能进行情境口语练习。

语言学习只有大量输入，才能精准输出。课上使用APP进行配音练习，小组合作分角色扮演，

APP后台系统打分纠错；如在学习人教版八年级Unit 5 的Section B时，学生在英语魔方秀

APP上对电影Mulan配音，为学生模拟语言环境，实现情境教学。学生通过配音加深了对花木

兰人物形象的理解，也完成了对知识的感知理解、探索体验和生成迁移。通过情景对话表演、

英语歌曲、Free-talk、英语词汇闯关等各种活动，充分激发学生的学习活力。

学生评价上，借助APP对学生进行多元化、多主体、多视角的评价方式。多元化指多种方

式，如借助英语流利说的自动打分系统，学生完成对话后自动弹出“Great”，并有具体的分数，

统计学生90分以上的句子，并鼓励他们在课堂上进行展示，能极大地提高学生的积极性和自信

心。多主体是采用教师评价、同伴互评、APP分数评价和自我评价四种方式相结合，改变了传

统英语课堂教师单一的语言评价方式。多视角是指从不同视阈评价，如学生利用英语魔方秀

APP配音表演时，系统从语音语调等多种维度给出评价，提高学生的语言运用能力。

3.课后在线批改作业，巩固学习效果。作业设计上，教师根据APP的课堂学习效果反馈，

对作业进行分层设计。采取纸质作业与APP作业相结合，利用APP后台布置口语作业。英语流

利说APP的打卡功能可记录学生的学习时长和学习内容，教师通过后台检测作业完成情况。学

生在APP上完成作业，复习所学内容，并利用平台的答案解析，对易错点和重难点巩固练习。

教师鼓励学生在完成作业的同时进行拓展延伸，自主选择APP的版块内容进行学习提升。

作业反馈上，借助后台批改作业，利用大数据的统计功查看作业的错误率，了解学生对重

难点的掌握情况，将薄弱环节单独圈出。通过班级群组公布正确答案，并对易错题进行重点讲

解，学生在APP上进行二次练习，巩固所学知识，也可对自己进行检测评估。教师和学生都能

通过APP获取学习时长、效率、进退步等具体信息，学生可以看到自己的成长记录，家长掌握

学生的学习情况，教师反思教学效果，做到教学相长，促使自己的教学水平不断提高。

在大数据的时代背景下，APP为中学英语教学提供了新的手段和平台，成为广大中学生英

语学习的首选。英语APP应用软件具有更优越的便携性、移动性和灵活性，是对传统英语课堂

的有益补充。通过各种APP进行英语学习，颠覆了被动的学习模式，也极大地提高了学生的学

习兴趣。教师要积极探索基于英语APP的教学模式，引导学生培养善于思考、敢于交流、乐于

自学的习惯，提高移动学习和自主学习能力。

参考文献：

[1]张佳恩.APP支持下的初中英语口语教学实践探索——以英语趣配音APP为例[D].扬州

大学,2018.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011版)[M].北京:北京师范大学出版

社,2012.