2024年5月4日发(作者：)
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问
题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立
足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选
题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课
题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
智能评阅系统在英语写作教学中的应用研究
课题名称：智能评阅系统在英语写作教学中的应用研究
关键词：智能评阅系统 、英语写作教学、反馈研究
申报级别：全国教育信息技术研究课题
课题类别：青年课题
学科分类：英语
研究类型：英语
预期研究成果：
立项号：156242494
课题设计论证
课题设计论证
智能评阅系统在英语写作教学中的应用研究
一、 课题的现实背景及意义
随着计算机网络技术的迅速发展，基于建构主义学习理论、社会文化学习理论和认知
理论的混合式学习（blended learning）在国内外教育界越来越受到关注。混合式学习法
融合了E-learning （即数字化或网络化学习）与传统课堂学习的优点，弥补了两者的缺陷，
既主动发挥教师的引导、启发和监控作用，又强调培养学习者的自主性和创造性，发展了
学生的学习能力，达到教与学效果最优化的目的。
在二语教学领域，随着英语教学模式改革的不断深入，多媒体技术和网络教学平台正
越来越多地受到高校一线教师的推崇。网络教学平台可以激发学习者的学习热情和兴趣，
使学习者更好地开展自主学习，从而有效提高学习效率。在二语写作课程中，许多一线教
师开展了利用BBS、QQ群、博客等平台进行混合学习理论指导下的英语写作的教学。本
课题拟引入一种新型的服务系统——英语作文智能评阅系统，它为学校教师和英语学习者
提供作文的在线自动批改服务，旨在减轻教师的作文批改工作量，帮助教师更加直观地了
解学生的英文写作水平，并帮助英语学习者提高英文写作水平。
网上智能批改系统，以SAAS (software-as-a-service，软件即服务) 的方式为教师和
英语学习者提供英语作文的在线自动批改服务，旨在为学生提供一个在线写作环境。本课
题以英语作文智能评阅系统“句酷批改网”为例，以学生在线作文样本为研究语料，着重
探析在线写作自动评改系统的有效性，并提出构建多元写作反馈机制及增强在线自动评改
系统的智能性。英语作文智能评阅系统与传统的人工批改方式相比，具有以下特色：①简
单错误自动批改；②重复错误只改一次；③作文分数立等可得；④按句点评一目了然。然
而，由于智能评阅系统投入使用的时间不长，因此，该系统的功效究竟如何，以及如何将
该软件系统应用于英语写作教学实践，还需要更多教学实证研究来检验。因此，本课题聚
焦多媒体网络辅助英语写作教学，探究英语作文智能评阅系统在二语写作课程教学中的具
体应用，探究混合学习理论、智能评阅系统与一线教育教学的融合与发展。
二、 研究综述
教育部2004年颁发的《英语课程教学要求》中指出：要充分利用多媒体、网络技术
发展带来的契机，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，
使英语学习不断个性化。当前，计算机科学和网络技术广泛地应用于外语教学。写作作为
语言学习中最重要的组成部分之一，外语界学者对网络英语写作做了深入全面的研究，内
容主要涉及利用技术手段优化对作文文本的评估与评改、语料库与写作教学、计算机网络
辅助英语写作教与学的理论与指导原则以及所采取的具体方法和技巧。
英语作文智能评阅系统（Automated Essay Scoring, AES）就是基于计算机技术对作
文进行自动的在线评估与评分。智能评阅系统的研究至今已历时近四十年，在此过程中，
借鉴吸收统计学、自然语言处理及人工智能等方面的最新成果，并于本世纪初投入实际应
用阶段。在国内外，自动作文评改系统的研究与应用已成为计算机辅助外语写作教学的热
点。国外研发成功并投入使用的自动评改系统有十余种，其中最具代表性的是PEG（Project
Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）和E rater，它们各具特色：PEG测重
语言形式，IEA测重作文内容，E rater则兼顾两者，然而国外自动评改系统多应用于以英
语为母语的写作评估与反馈中，对中国学生的英文写作适用性不是太强。在国内高校试行
和使用较多的智能批改系统是句酷英语作文批改网和冰果英语智能作文评阅系统。
写作智能批改系统在二语写作中的研究在国内正处于起步阶段：唐锦兰等对该类研究
做了述评，发现国内这一研究刚起步，偏重于介绍性、探讨性，对于该类系统在课堂教学
中的应用和效果的研究比较少见；葛诗利等探讨了大学英语作文自动评分研究中的问题及
对策；蒋学清等使用在线英语写作自动评价系统Writing Roadmap 2.0研究自动作文评分
系统对大学生英语写作能力发展的影响，发现形成性评价方式和具有自动反馈功能的在线
写作工具在发展英语学习者的写作能力方面发挥了积极的作用；石晓玲以句酷批改网为例
研究了在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用，着重探析了在线写作自动评
改系统的有效性；吴一安等研究了融入自动评价系统的英语写作实验教学对高校英语教师
的影响，重点关注参与教师在写作教学中融入自动评价系统Writing Roadmap的体验。
综上所述，细化和具体化的英语写作主体研究成为国内英语写作研究的趋势，基于网
络基础的英语写作模式也逐渐成为教学和研究的热点。然而，对利用在线写作评改系统加
强英语作文反馈的研究，以及在混合学习理论框架下探究智能批改系统“以评促教”的相
关研究还不多见 。
三、 研究内容
本课题以研究者所带的浙江财经大学2015级英语专业任教班级为研究对象，结合学
校的教学活动安排，在2015-2016学年内使用的教材为《高级英语》（上、下册）。写作活
动将结合上课的进度安排在高级英语精读课上进行：研究者在高级英语每单元授课之后给
学生布置作文练习，在习作之后进行讲解；每单元的作文写作主题与本单元的主题基本一
致，作文的讲解直接会融入到课堂讲练之中。
本课题旨在探讨英语作文智能评阅系统对提高学生英语写作能力的有效性。本课题以
英语作文智能评阅系统“句酷批改网”为例，以学生的在线作文样本为研究语料，以问卷
调查和访谈等为研究手段，着重探析了在线写作自动评改系统的有效性，并提出构建多元
写作反馈机制。鉴于此，具体研究问题为：
(一) 英语专业大三学生的英文写作中主要存在什么问题？
(二) 英语作文智能评阅系统能否帮助学生提高英语写作水平？在哪一方面对学生帮
助最大？
(三) 人工批改与智能评阅系统批改有何明显差异？
(四) 在作文评改与反馈方面，英语作文智能评阅系统还存在哪些局限性？
四、 研究操作和步骤
作文批改与反馈是英语写作教学的一个重要环节，对提高学生的英语写作能力有着不
可低估的作用。在线写作自动评改系统与课堂教学的整合是英语写作教学改革的重要途径
和发展方向。本研究的研究操作和步骤如下：
(一) 教师通过联网的计算机进入平台添加新作文，把作文标题、作文要求、字数要
求、评分标准输入后提交给系统，系统自动生成一个序列号；
(二) 学生登录后输入该序列号，就可在相应的界面输入自己的习作，同时填写自己
的姓名、学号等信息；
(三) 系统给出实时评分与诊断性反馈，激发学生多次修改作文，不断提高写作能力；
(四) 在教师设定的作文截止时间之后，教师通过系统下载所有学生提交的作文（初
稿和终稿）和成绩。网上智能批改系统可以减轻教师的作文批改工作量，并帮助教师更加
直观地了解学生的英文写作水平；
(五) 教师参考并结合智能批改系统的诊断，进行进一步评阅。教师的重心放在对写
作过程的监督和指导上，成为学生写作活动的协调者、监督者和指导者；
(六) 课堂点评：教师选取终稿和初稿得分差异较大的文章进行课堂点评。教师的点
评主要侧重于对比分析初稿和终稿在语言形式的正确性、文章结构的合理性和内容是否切
题。
以下面一篇作文为例，智能评阅系统的批阅如下图所示。（见附件）
五、 预期目标
网络在教学中有相对于传统教学模式具有巨大的优势，然而，新技术的采用如果仅仅
从给予教学指令的方法上出发的话，其取得的教学结果并无显著性的差异。因此，教育者
应通过评估使用网络新技术后的教学效果来帮助和促进教学规划。将在线形成性评价工具
用于写作教学是一种基于网络新技术的新教学模式，其教学效果还有待进一步的论证。本
课题正是从这点出发，进一步探究该在线形成性评价工具对学生写作的积极推动作用，同
时也更好地推广这一评价性工具，让更多的教师和学生受益。
预期目标：
(一) 探究该英语作文智能系统对学生写作的积极推动作用，并结合自身所使用句酷
批改网自动评阅系统的经验，探讨其优势同时指出评分系统在评分信度和效度等方面存在
的问题，以期为未来的英语作文自动评阅系统研发和实际使用提供借鉴和启迪。
(二) 在英语写作教学中构建多元反馈机制。建立一种融教师反馈、自动评改工具反
馈及利用网络平台的同伴反馈（peer feedback）的多元反馈机制，以弥补单一反馈模式
的不足。利用多元反馈平台：①增强学生的读者意识；②提高学生学习和掌握英语写作技
巧的积极性；③提高学生的文章质量意识；④帮助学生提升英语学习策略。通过线上线下
的英语写作教学，注重发展学生个性化学习策略，尊重个体差异，因材施教，切实提高学
习者的二语写作能力。
(三) 授课教师不断学习新理念，加强新技术的学习和培训，在完成教学、实验任务
后向所在学院、单位提供课题论证，以期获得教学单位软、硬件方面的支持以确保教学工
作的顺利开展；同时在学院、学校层面加强学生利用智能写作评分系统写作的教学监控。
一、 课题的现实背景及意义
随着计算机网络技术的迅速发展，基于建构主义学习理论、社会文化学习理论和认知
理论的混合式学习（blended learning）在国内外教育界越来越受到关注。混合式学习法
融合了E-learning （即数字化或网络化学习）与传统课堂学习的优点，弥补了两者的缺陷，
既主动发挥教师的引导、启发和监控作用，又强调培养学习者的自主性和创造性，发展了
学生的学习能力，达到教与学效果最优化的目的。
在二语教学领域，随着英语教学模式改革的不断深入，多媒体技术和网络教学平台正
越来越多地受到高校一线教师的推崇。网络教学平台可以激发学习者的学习热情和兴趣，
使学习者更好地开展自主学习，从而有效提高学习效率。在二语写作课程中，许多一线教
师开展了利用BBS、QQ群、博客等平台进行混合学习理论指导下的英语写作的教学。本
课题拟引入一种新型的服务系统——英语作文智能评阅系统，它为学校教师和英语学习者
提供作文的在线自动批改服务，旨在减轻教师的作文批改工作量，帮助教师更加直观地了
解学生的英文写作水平，并帮助英语学习者提高英文写作水平。
网上智能批改系统，以SAAS (software-as-a-service，软件即服务) 的方式为教师和
英语学习者提供英语作文的在线自动批改服务，旨在为学生提供一个在线写作环境。本课
题以英语作文智能评阅系统“句酷批改网”为例，以学生在线作文样本为研究语料，着重
探析在线写作自动评改系统的有效性，并提出构建多元写作反馈机制及增强在线自动评改
系统的智能性。英语作文智能评阅系统与传统的人工批改方式相比，具有以下特色：①简
单错误自动批改；②重复错误只改一次；③作文分数立等可得；④按句点评一目了然。然
而，由于智能评阅系统投入使用的时间不长，因此，该系统的功效究竟如何，以及如何将
该软件系统应用于英语写作教学实践，还需要更多教学实证研究来检验。因此，本课题聚
焦多媒体网络辅助英语写作教学，探究英语作文智能评阅系统在二语写作课程教学中的具
体应用，探究混合学习理论、智能评阅系统与一线教育教学的融合与发展。
二、 研究综述
教育部2004年颁发的《英语课程教学要求》中指出：要充分利用多媒体、网络技术
发展带来的契机，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，
使英语学习不断个性化。当前，计算机科学和网络技术广泛地应用于外语教学。写作作为
语言学习中最重要的组成部分之一，外语界学者对网络英语写作做了深入全面的研究，内
容主要涉及利用技术手段优化对作文文本的评估与评改、语料库与写作教学、计算机网络
辅助英语写作教与学的理论与指导原则以及所采取的具体方法和技巧。
英语作文智能评阅系统（Automated Essay Scoring, AES）就是基于计算机技术对作
文进行自动的在线评估与评分。智能评阅系统的研究至今已历时近四十年，在此过程中，
借鉴吸收统计学、自然语言处理及人工智能等方面的最新成果，并于本世纪初投入实际应
用阶段。在国内外，自动作文评改系统的研究与应用已成为计算机辅助外语写作教学的热
点。国外研发成功并投入使用的自动评改系统有十余种，其中最具代表性的是PEG（Project
Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）和E rater，它们各具特色：PEG测重
语言形式，IEA测重作文内容，E rater则兼顾两者，然而国外自动评改系统多应用于以英
语为母语的写作评估与反馈中，对中国学生的英文写作适用性不是太强。在国内高校试行
和使用较多的智能批改系统是句酷英语作文批改网和冰果英语智能作文评阅系统。
写作智能批改系统在二语写作中的研究在国内正处于起步阶段：唐锦兰等对该类研究
做了述评，发现国内这一研究刚起步，偏重于介绍性、探讨性，对于该类系统在课堂教学
中的应用和效果的研究比较少见；葛诗利等探讨了大学英语作文自动评分研究中的问题及
对策；蒋学清等使用在线英语写作自动评价系统Writing Roadmap 2.0研究自动作文评分
系统对大学生英语写作能力发展的影响，发现形成性评价方式和具有自动反馈功能的在线
写作工具在发展英语学习者的写作能力方面发挥了积极的作用；石晓玲以句酷批改网为例
研究了在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用，着重探析了在线写作自动评
改系统的有效性；吴一安等研究了融入自动评价系统的英语写作实验教学对高校英语教师
的影响，重点关注参与教师在写作教学中融入自动评价系统Writing Roadmap的体验。
综上所述，细化和具体化的英语写作主体研究成为国内英语写作研究的趋势，基于网
络基础的英语写作模式也逐渐成为教学和研究的热点。然而，对利用在线写作评改系统加
强英语作文反馈的研究，以及在混合学习理论框架下探究智能批改系统“以评促教”的相
关研究还不多见 。
三、 研究内容
本课题以研究者所带的浙江财经大学2015级英语专业任教班级为研究对象，结合学
校的教学活动安排，在2015-2016学年内使用的教材为《高级英语》（上、下册）。写作活
动将结合上课的进度安排在高级英语精读课上进行：研究者在高级英语每单元授课之后给
学生布置作文练习，在习作之后进行讲解；每单元的作文写作主题与本单元的主题基本一
致，作文的讲解直接会融入到课堂讲练之中。
本课题旨在探讨英语作文智能评阅系统对提高学生英语写作能力的有效性。本课题以
英语作文智能评阅系统“句酷批改网”为例，以学生的在线作文样本为研究语料，以问卷
调查和访谈等为研究手段，着重探析了在线写作自动评改系统的有效性，并提出构建多元
写作反馈机制。鉴于此，具体研究问题为：
(一) 英语专业大三学生的英文写作中主要存在什么问题？
(二) 英语作文智能评阅系统能否帮助学生提高英语写作水平？在哪一方面对学生帮
助最大？
(三) 人工批改与智能评阅系统批改有何明显差异？
(四) 在作文评改与反馈方面，英语作文智能评阅系统还存在哪些局限性？
四、 研究操作和步骤
作文批改与反馈是英语写作教学的一个重要环节，对提高学生的英语写作能力有着不
可低估的作用。在线写作自动评改系统与课堂教学的整合是英语写作教学改革的重要途径
和发展方向。本研究的研究操作和步骤如下：
(一) 教师通过联网的计算机进入平台添加新作文，把作文标题、作文要求、字数要
求、评分标准输入后提交给系统，系统自动生成一个序列号；
(二) 学生登录后输入该序列号，就可在相应的界面输入自己的习作，同时填写自己
的姓名、学号等信息；
(三) 系统给出实时评分与诊断性反馈，激发学生多次修改作文，不断提高写作能力；
(四) 在教师设定的作文截止时间之后，教师通过系统下载所有学生提交的作文（初
稿和终稿）和成绩。网上智能批改系统可以减轻教师的作文批改工作量，并帮助教师更加
直观地了解学生的英文写作水平；
(五) 教师参考并结合智能批改系统的诊断，进行进一步评阅。教师的重心放在对写
作过程的监督和指导上，成为学生写作活动的协调者、监督者和指导者；
(六) 课堂点评：教师选取终稿和初稿得分差异较大的文章进行课堂点评。教师的点
评主要侧重于对比分析初稿和终稿在语言形式的正确性、文章结构的合理性和内容是否切
题。
以下面一篇作文为例，智能评阅系统的批阅如下图所示。（见附件）
五、 预期目标
网络在教学中有相对于传统教学模式具有巨大的优势，然而，新技术的采用如果仅仅
从给予教学指令的方法上出发的话，其取得的教学结果并无显著性的差异。因此，教育者
应通过评估使用网络新技术后的教学效果来帮助和促进教学规划。将在线形成性评价工具
用于写作教学是一种基于网络新技术的新教学模式，其教学效果还有待进一步的论证。本
课题正是从这点出发，进一步探究该在线形成性评价工具对学生写作的积极推动作用，同
时也更好地推广这一评价性工具，让更多的教师和学生受益。
预期目标：
(一) 探究该英语作文智能系统对学生写作的积极推动作用，并结合自身所使用句酷
批改网自动评阅系统的经验，探讨其优势同时指出评分系统在评分信度和效度等方面存在
的问题，以期为未来的英语作文自动评阅系统研发和实际使用提供借鉴和启迪。
(二) 在英语写作教学中构建多元反馈机制。建立一种融教师反馈、自动评改工具反
馈及利用网络平台的同伴反馈（peer feedback）的多元反馈机制，以弥补单一反馈模式
的不足。利用多元反馈平台：①增强学生的读者意识；②提高学生学习和掌握英语写作技
巧的积极性；③提高学生的文章质量意识；④帮助学生提升英语学习策略。通过线上线下
的英语写作教学，注重发展学生个性化学习策略，尊重个体差异，因材施教，切实提高学
习者的二语写作能力。
(三) 授课教师不断学习新理念，加强新技术的学习和培训，在完成教学、实验任务
后向所在学院、单位提供课题论证，以期获得教学单位软、硬件方面的支持以确保教学工
作的顺利开展；同时在学院、学校层面加强学生利用智能写作评分系统写作的教学监控。
-->
课题可行性分析
可行性分析
智能评阅系统在英语写作教学中的应用研究
一、 研究条件分析
前期研究成果：
课题组对该课题酝酿已久，负责人研究基础扎实。首先，课题负责人的研究方向为二
语写作，曾对研究生入学统一考试英语写作任务的备考策略开展过系统的实证研究。其次，
课题负责人项目经验丰富，主持市厅级课题1项（在研），校级课题1项（结题），并作为
课题组主要成员参与国家社科基金项目以及教育部高等学校大学外语教学指导委员会项
目。再次，课题负责人系统学习教育测量统计方法，因此本课题所涉及到的定性、定量统
计分析方法不存在问题。最后，课题组成员层次分明，任务明确，既有负责英语专业课程
设置的分管领导，又有从事一线教学的教师，为本课题的实验开展和数据采样提供了强有
力的保障。
课题负责人的课题项目经历如下：
[1] 独立主持杭州市哲学社会科学规划课题“高风险考试的反拨效应研究”。
[2] 独立主持校级人文学部自主科研项目“大规模考试反拨效应研究”。
[3] 作为项目组主要成员，参与国家社会科学基金项目“计算机自适应语言测试模型的
设计”，负责文献查阅、题型设计。
[4] 参与由美国教育考试中心ETS立项的 “中国考生托福口语备考研究”项目，主要
负责问卷数据的采集、处理和教师、学生访谈资料的转录、分析。
课题负责人前期相关研究成果：
[1] Fact-to-face interaction in a speaking test: A corpus-based study of Chinese
learners’basic spoken vocabulary. In G. Yu & Y. Jin (eds.). Assessing Chinese
Learners of English Language: Constructs, Consequences and Conundrums.
London, United Kingdom: Palgrave Macmillan. 2015
[2] 《研究生入学统一考试英语写作任务的备考研究》，博士论文，2014
[3] Book review of Academic Writing in a Second or Foreign Language,
Journal
of Second Language Writing
, 21(4), SSCI, 2012
[4] Book review of Language Testing: The Social Dimension,
Language in
Society
, 40(1), SSCI, 2011
课题参加者前期相关研究成果：
[1] Applying unidimensional and multidimensional item response theory
models in testlet-based reading assessment, Language Testing, 31(4)，SSCI, 2014
[2] 基于语料库的新兴词缀研究——以英语“friendly”为例，《现代外语》，37（4），
2014
[3] 学生外语水平对其在独立写作与综合写作中写作结果的影响，《外语与外语教学》，
265（4），2012
[4] 英语情态动词must的语法化和去语法化阐释，《现代外语》，35（2）， 2012
二、 课题主要参考文献 ADDIN
[1] Mcnamara D S, Crossley S A, Roscoe R D, et al. A hierarchical classification
approach to automated essay scoring[J].
Assessing Writing
. 2015, 23: 35-59.
[2] Lee Y, Gentile C, Kantor R. Toward automated multi-trait scoring of essays:
Investigating links among holistic, analytic, and text feature scores[J].
Applied
Linguistics
. 2010, 31(3): 391-417.
[3] 梁茂成，文秋芳. 国外作文自动评分系统评述及启示[J]. 外语电化教学. 2007(5):
18-24.
[4] 左年念. 外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系——研究综述[J]. 外语教
学与研究. 2002, 34(5): 55-59.
[5] 石晓玲. 在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究——以句酷批
改网为例[J]. 现代教育技术. 2012, 22(10): 67-71.
[6] 蔡基刚. 中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J]. 外语界.
2011(2): 65-72.
[7] 唐锦兰. 探究写作自动评价系统在英语教学中的应用模式[J]. 外语教学理论与实
践. 2014(1): 49-57.
[8] 吴一安，唐锦兰. 融人自动评价系统的英语写作实验教学对高校英语教师的影响研
究[J]. 外语电化教学. 2012(4): 3-10.
[9] 蒋学清，蔡静，唐锦兰. 探析自动作文评价系统对大学生英语写作能力发展的影响
[J]. 山东外语教学. 2011, 32(6): 36-43.
[10] 梁茂成. 中国学生英语作文自动评分模型的构建[M]. 北京: 外语教学与研究出
版社, 2011.
三、 课题保障及成果去向
课题保障:
课题组对该课题酝酿已久，负责人研究基础扎实，主持市厅级课题1项（在研），校级
课题1项（结题），并作为课题组主要成员参与国家社科基金项目以及教育部高等学校大学
外语教学指导委员会项目。其次，课题负责人长期关注二语写作教学，作为课题组主要成
员对TOEFL iBT托福备考（美国教育考试中心ETS资助，2011-2013，结题）开展过系统
的实证研究，相关研究经历丰富。再次，课题负责人曾系统学习教育测量统计方法，因此
本课题所涉及到的定性、定量统计分析方法不存在问题。最后，课题成员分布于教育部直
属以及省直属的各个高校，成员层次分明，任务明确，既有负责英语专业课程设置的分管
领导，又有从事一线教学的教师，为本课题的实验开展和数据采样提供了强有力的保障。
成果去向:
研究成果预期去向：公开出版发表。
本课题计划发表论文1篇，预期研究成果计划如下：
2015年9月-2016年3月，在英语专业2012级教学班开展智能评阅系统在英语写作
课程教学中的混合式教学实践，并撰写研究报告。
2016年9月前完成课题总结，撰写论文，初拟题目《基于混合学习理论在线写作自
动评改系统在写作教学中的应用研究》。
一、 研究条件分析
前期研究成果：
课题组对该课题酝酿已久，负责人研究基础扎实。首先，课题负责人的研究方向为二
语写作，曾对研究生入学统一考试英语写作任务的备考策略开展过系统的实证研究。其次，
课题负责人项目经验丰富，主持市厅级课题1项（在研），校级课题1项（结题），并作为
课题组主要成员参与国家社科基金项目以及教育部高等学校大学外语教学指导委员会项
目。再次，课题负责人系统学习教育测量统计方法，因此本课题所涉及到的定性、定量统
计分析方法不存在问题。最后，课题组成员层次分明，任务明确，既有负责英语专业课程
设置的分管领导，又有从事一线教学的教师，为本课题的实验开展和数据采样提供了强有
力的保障。
课题负责人的课题项目经历如下：
[1] 独立主持杭州市哲学社会科学规划课题“高风险考试的反拨效应研究”。
[2] 独立主持校级人文学部自主科研项目“大规模考试反拨效应研究”。
[3] 作为项目组主要成员，参与国家社会科学基金项目“计算机自适应语言测试模型的
设计”，负责文献查阅、题型设计。
[4] 参与由美国教育考试中心ETS立项的 “中国考生托福口语备考研究”项目，主要
负责问卷数据的采集、处理和教师、学生访谈资料的转录、分析。
课题负责人前期相关研究成果：
[1] Fact-to-face interaction in a speaking test: A corpus-based study of Chinese
learners’basic spoken vocabulary. In G. Yu & Y. Jin (eds.). Assessing Chinese
Learners of English Language: Constructs, Consequences and Conundrums.
London, United Kingdom: Palgrave Macmillan. 2015
[2] 《研究生入学统一考试英语写作任务的备考研究》，博士论文，2014
[3] Book review of Academic Writing in a Second or Foreign Language,
Journal
of Second Language Writing
, 21(4), SSCI, 2012
[4] Book review of Language Testing: The Social Dimension,
Language in
Society
, 40(1), SSCI, 2011
课题参加者前期相关研究成果：
[1] Applying unidimensional and multidimensional item response theory
models in testlet-based reading assessment, Language Testing, 31(4)，SSCI, 2014
[2] 基于语料库的新兴词缀研究——以英语“friendly”为例，《现代外语》，37（4），
2014
[3] 学生外语水平对其在独立写作与综合写作中写作结果的影响，《外语与外语教学》，
265（4），2012
[4] 英语情态动词must的语法化和去语法化阐释，《现代外语》，35（2）， 2012
二、 课题主要参考文献 ADDIN
[1] Mcnamara D S, Crossley S A, Roscoe R D, et al. A hierarchical classification
approach to automated essay scoring[J].
Assessing Writing
. 2015, 23: 35-59.
[2] Lee Y, Gentile C, Kantor R. Toward automated multi-trait scoring of essays:
Investigating links among holistic, analytic, and text feature scores[J].
Applied
Linguistics
. 2010, 31(3): 391-417.
[3] 梁茂成，文秋芳. 国外作文自动评分系统评述及启示[J]. 外语电化教学. 2007(5):
18-24.
[4] 左年念. 外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系——研究综述[J]. 外语教
学与研究. 2002, 34(5): 55-59.
[5] 石晓玲. 在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究——以句酷批
改网为例[J]. 现代教育技术. 2012, 22(10): 67-71.
[6] 蔡基刚. 中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J]. 外语界.
2011(2): 65-72.
[7] 唐锦兰. 探究写作自动评价系统在英语教学中的应用模式[J]. 外语教学理论与实
践. 2014(1): 49-57.
[8] 吴一安，唐锦兰. 融人自动评价系统的英语写作实验教学对高校英语教师的影响研
究[J]. 外语电化教学. 2012(4): 3-10.
[9] 蒋学清，蔡静，唐锦兰. 探析自动作文评价系统对大学生英语写作能力发展的影响
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[10] 梁茂成. 中国学生英语作文自动评分模型的构建[M]. 北京: 外语教学与研究出
版社, 2011.
三、 课题保障及成果去向
课题保障:
课题组对该课题酝酿已久，负责人研究基础扎实，主持市厅级课题1项（在研），校级
课题1项（结题），并作为课题组主要成员参与国家社科基金项目以及教育部高等学校大学
外语教学指导委员会项目。其次，课题负责人长期关注二语写作教学，作为课题组主要成
员对TOEFL iBT托福备考（美国教育考试中心ETS资助，2011-2013，结题）开展过系统
的实证研究，相关研究经历丰富。再次，课题负责人曾系统学习教育测量统计方法，因此
本课题所涉及到的定性、定量统计分析方法不存在问题。最后，课题成员分布于教育部直
属以及省直属的各个高校，成员层次分明，任务明确，既有负责英语专业课程设置的分管
领导，又有从事一线教学的教师，为本课题的实验开展和数据采样提供了强有力的保障。
成果去向:
研究成果预期去向：公开出版发表。
本课题计划发表论文1篇，预期研究成果计划如下：
2015年9月-2016年3月，在英语专业2012级教学班开展智能评阅系统在英语写作
课程教学中的混合式教学实践，并撰写研究报告。
2016年9月前完成课题总结，撰写论文，初拟题目《基于混合学习理论在线写作自
动评改系统在写作教学中的应用研究》。
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预期研究成果
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