2023年12月16日发(作者：)

幼儿师范生英语语音错误以及矫正

本文对大学英语学习者的特殊群体――幼儿师范生的语音错误进展了细致的分析，对错误现象、成因进展了分析，同时对纠正这些错误提出了建议。同时指出必须高度重视幼儿师范生的英语教学。幼儿师范生语音错误语音教学幼儿师范生是大学英语学习者的特殊群体。对这一群体的英语学习要求，除了对大学英语学习者的共同要求――听说读写译的要求外，对其口语能力有更高的要求。就掌握口语能力而言，对其英语知识和能力的要求，要提高一个层次。原因很明显：幼儿师范生多数要走进儿童英语教学课堂。她们的语音能力的上下不但影响自身英语水平的提高，更直接影响儿童的英语语音学习。儿童学习英语，一旦受不良语音的影响而养成不标准的语音习惯，与成人学习英语比较起来，纠正格外费力，这已成为英语教学界的共识。本文拟以我校幼儿师范生的英语语音教学为例，陈述其存在的问题，分析成因。并提出解决问题的方案，为当前的英语语音教学研究提供一份案例。一、研究对象以及研究过程1.研究对象：11级学前教育专业学生，共88人。2.研究过程：采用观察法、抽样实验法、和个别谈话，归类总结学生语音错误，然后采用实验方法，对其错误进展纠正。观察法主要观察学生个人在英语课堂中的语音表现。抽样调查法主要对语音问题比较严重的个人，用卷面朗读的方式，记录其错误率。个别谈话法是与英语语音错误较多的学生进展交流。经过调查研究，我们发现，幼儿师范生英语语音所存在的问题如下：二、幼师生常见的英语语音错误（一）单元音错误1.舌位不正确。不了解单元

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音发音正确的舌位。如发/i∶/时，舌头放置不到位，舌前部不抬，或抬不到位，用汉语拼音的“衣”音来代替。发后元音//时，舌后部不抬，或抬不到位。2.口型不准确，唇部不到位。如发/∶/音时，唇部不突出，不圆唇。3.开口度不会控制。如发前元音/e/时，普遍张口过大；而发/a∶/又普遍开口过小。4.唇部不会紧张。发中元音//时，唇部不紧张，不扁平。5.稳定度不够。，发音过程中，一个音位一但确定，其口型、舌位应当保持不动，稳定。但局部学生发单音时出现滑动。如将/e/发成/ai/，将/bed/发成/baid/。6.音长不够。单个音练习时一般长度都能发足。但当长元音出现在词汇中、句子中时，发的长度不够。如achievement、pleased、agree等词中的/i∶/；horse、door、nor等词中的/∶/。（二）双元音错误1.将长元音发成短元音。如将/ei/发成/e/；将/u/读成/u/。2.发双元音是口型不变，不注意两个原因间的滑动。（三）发辅音时的错误1、发辅音时的错误主要是在一些英语特有而汉语因素里没有的音上。如/////////t//d/等。2、与汉语近似，而不是汉语的音。如一些浊化音：/b//g//d//v/等。（四）超音位读音的问题1.重音不准：局部学生将/ 'intristi/读成/'in'tristi/；/'hspitl/读成/hs'pitl/.2.不会连读，或连读生硬。 3.英语节奏感弱，用汉语单音节奏代替英语音弱、音强的起伏节奏。三、错误成因分析及矫正对策。1.长期不注重语音的训练。调查中我们发现，相当一局部学生从来没有进展过正规的语音训练。在中学期间只把学习重点放在书面阅读和做题上，对于英语单词的准确发音，只有模糊的了解，没有深入专门的练习。

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2.语音母语负迁移。由于幼师生要求普通话必须获得普通话等级证书，而英语语音没有相应的刚性目标。一些学生将大量时间花在了练习普通话上。普通话的练习，对幼师生掌握英语音既有积极的一面，也有消极的影响。消极面在于：（1）过多的普通话练习时间挤掉了英语语音的练习时间。（2）在练习普通话的过程中，强化了某些汉语语音音素，在英语语音中难以得到纠正。3.中学教师的消极影响。一些来自农村中学的幼师生表现更为严重。访谈中，一些学生说，我们中学教师就是这就样发的。必须补充说明的是，学生的语音不但受到英语音水平不高的英语教师的影响。我们的一些其他科目的教师，也在无形中给学生英语语音消极的影响。我们发现，在一些偶尔或经常使用英语的其他科目教师中，常听到英语发音很不标准的音。4.语音知识缺乏。由于没有经过正规的语音训练，多数学生对英语语音的知识非常缺乏。一些学生从没有听说过一些最根本的语音概念，如口型、舌位等。对超音位的知识更是闻所未闻。5.女生特有的性格因素。如果说以上几种错误是大学生英语学习者中普遍存在的问题的话。在调查中，我们还发现了一些幼师生特有的语音现象。由于幼师生绝大多数为女生，我校学前教育专业学生女生占98%以上。女生特有的生理心理特点，造成了一些女生在练习英语语音时，口型不到位。以上这些现象，共同构成了幼师生英语英语语音错误。针对以上幼师生常见的英语语音错误现象，我们建议，纠正其语音错误，可采取以下纠正策略和方法：1.开设专门的英语语音课程，对学生进展正规的英语语音训练。教师应当进展适当的理论阐述，讲清英语发音原理，厘清一些根本的

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英语语音概念，如：音位、舌位、口型、重音、连读、同化、节奏等。对一些容易与普通话混淆的音，更应该如此。为抑制汉语的负迁移影响，应该将普通话与英语比较、辨析，搞清楚各自的发音特点，找出共性与个性，正确把握好迁移规律，预测汉语语音对英语学习的影响，促进语音的“正迁移”，防止语音的“负迁移”。2.在具体的训练过程中，教师可采取以下的方式方法。（1）教师示范。有些教师在授课过程中过分依赖多媒体，其实，教师面对面进展标准的语音示范，是多媒体不可替代的。（2）学生小组学习。在语音的练习中，由于学生比较多，采取小组活动的方式是必不可少的。学生在相互练习、纠正的过程中，既当了学生，纠正了自己的发音，又体验了如何当教师，培养了学生当教师的意识。（3）充分利用教学卡片。在大学英语课堂里，有的教师对使用卡片不屑一顾，认为卡片是给小学生用的，大学生用不着。其实在语音教学的过程中我们发现，卡片的使用十分有效，尤其是在进展单个音位的教学时，使用卡片，简单明了，可收到事半功倍的效果。3.针对幼师生女生特性产生的语音错误。教师应当采取一些特别措施予以纠正，一点一滴培养学生正确的语音意识。如强调个别练习。在语音课上，教师要注重个人发言，特别关注抑制女生的羞怯心理，从一点一点做起。4.建议学生对自己的语音状况，进展分析，制定改进策略。同时在大学期间，应当积极进展英语口语活动，如组织参加外语角、英语演讲比赛、辩论赛等活动。5.建议中学英语教师在可能的情况下，对学生进展语音训练。也呼吁各科教师在使用英语时关注一些自己的语音。

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参考文献：

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[3]何善芬.英汉语语流音变探微[J].外语与外语教学，1998，（2）.

[4]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，1996.

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