2024年1月23日发(作者：)
STEAM课程《奇妙的泡泡》教学课例
【教学背景】
材料工程
材料工程师掌握着各种材料（例如金属，塑料或者木材等）性质方面相关知识，当我们遇到需要解决的问题时，他们就会运用这些知识去创造出一个新事物来解决这个问题。材料工程师工作中的一部分就是探索不同材料的性质，这样才能帮助他们在解决问 题时找到最适合的材料。
在这个单元里，学生们将会尝试很多种可以制作泡泡棒的材料。他们将要去思考为了吹出不同的泡泡哪些材料才是最合适的，哪几种材料可以组合在一起制作出独一无二的泡泡棒。在这个工程里学生们也就变成了小材料工程师。
泡泡
泡泡是一层非常薄的液体薄膜，里面包裹着一团气体。在这个单元里，液体指泡泡水，气体指空气。如果某些东西接触到泡泡的表面时，泡泡就会破裂。当然，泡泡并不是接触过任何东西后都会破。当某个东西也被液体层包裹着，并且这个液体层有着与泡泡相同的表面张力（相同的分子间引力，即使液体表面积缩小的力。），那么 泡泡碰到它 时是不会破的。 泡泡一旦完全形成，它基本上会呈现为圆球形。因为在表面张力的作用下，泡泡要收缩到表面积最小，这样才稳定，而球形的表面积最小。当把一些框架（例如，圆形的泡泡杆或不
规则形状的线圈或圆柱形）浸过泡泡水后，泡泡水附着在表面时，为了最大限度降低表面的能量，薄膜的面积会尽量缩小，也就是说，能量消耗最少的时候，面积最小。当教师和学生们吹泡泡的同时，请记录下你所看到的泡泡呈现出的各种形状，尤其是当泡泡和泡泡接触的时候。
泡泡棒
在本单元的某些活动中,学生可以用市面上贩售的或者自己手工制作的泡泡棒。市售的泡泡工具是指常见的圆环形状泡泡棒和瓶装泡泡水。用金属丝或者扭扭棒弯成的简单 环形的泡泡棒同样也可以完成本单元安排的各种活动。
泡泡水
很多人有过制作泡泡水的经验，他们或许有自己最爱的配方或者是他们会在标准配方里添加特殊的配料来提高泡泡的寿命。下面列出了一种经验配方。如果你希望采用自己喜欢的配方或者你希望从市面上购买现成的泡泡水都是可以的。 你采用的肥皂的类型和品牌都很重要。建议不要使用低泡洗衣粉。
一个标准的泡泡液配方
用于25人：4L清水 、2L餐洗净 、2L洗发水 、1L甘油 。
用于4人小组：100ml清水、50ml餐洗净、50ml洗发水、25ml甘油。
甘油可以在网上购买，但如果不方便购买可以用醋，糖，茶包，胶水等来代替。只要你把制作的泡泡液储存在袋盖的容器内，它可以保存很久。在使用前让混合液静置24 小时可以做出更加持久的泡泡水。
环境条件无论室内或室外,气流的影响会使泡泡更容易破裂。建议教师尽量去了解学生的活动范围内的环境条件。在活动进行过程中，建议关闭空调、加热器或者风扇。干燥的空气 也会影响泡泡的持久性。如果活动区内湿度太低建议使用加湿器。
安全须知
泡泡也会变的很麻烦! 本单元活动设计的目标是快乐，在整个活动中，教师需要督促学生们加强自我管理并培养他们的责任心。为了保证活动区域的整洁建议限定泡泡测试区域范围和区域内泡泡水的用量。最好把测试区域用报纸或者桌布盖起来以便于清理。为了避免由于湿滑带来的危险，请不要用塑料制的防油布或桌布。如果活动是在瓷砖 地面上进行，建议你在地面上铺上报纸以减少危险。
建议不要让患有湿疹、接触性皮炎或者敏感性皮肤的学生将手浸在肥皂水或洗洁精里。如果有学生出现瘙痒或者红肿的症状，请立即让学生离开泡泡水并清水冲洗。
【教学目标】
1总目标： 用工程学的方式解决问题 工程师们设计技术来满足人类的各种需求、解决各种问题。在现实生活中，大多人一生中有 超过 95%的时间与技术相伴，我们日常生活中用到的铅笔、椅子、滤水器、牙刷、手机等都是技术的一种。换句话说，为了更好地理解我们生活 的世界，培养学生的工程技术素养至关总要。 STEAM课程正是一门用工程学的方式解决问题的课程。在基于项目式学习的过程中，学生不但要有基本的知识储备，还要能灵活运用知识解决实际问题、面对各
种挑战，运用批判性思维不断修改设计方案，以达到最优结果。幸运的是，孩子天生就是工程师，他们迷恋各种建筑，喜欢拆解东西来研究内部构造。工程学课程能调动学生对于工程和 技术学习的好奇心和积极性。
2教学目标 ：
目标一：增加孩子的技术素养；
目标二：促进教师工程和技术教育的素养；
目标三：在基础教育阶段，构建工程学教育和学习的新发展。
3课程教学特色
（1） 在轻松愉快的课堂氛围中，学生能积极参与，主动探索，通过解决与生活密切相关的问题，实现 自我成长。
（2） 在更具挑战的课题中，学生能通过多种解决方案解决困难，实现 自我挑战。
（3） 通过沟通、协作、创新等方式进行小组作业
【教学重难点】
1通过探索水和泡泡水表面张力的不同来了解泡泡能够形成的原因。
2有研制自己的泡泡水配方。
3改进泡泡液的配方。
【教学准备】
教师准备：课件、卡片、烧杯、量杯、塑料盘子、餐洗净、洗发水、甘油、胶水、清水、白糖、钢笔水等。
学生准备：课下搜集的有关泡泡的资料、胶水、纸、笔、泡泡棒等。
【教学过程】
一、复习导入
1我们都是工程师了，今天老师和小工程师们一起来探秘奇妙的泡泡吧。
二、新知探秘
1、播放视频一《神奇的泡泡》
老师给大家带来一个好看的视频仔细看，看完后告诉老师
（1） 哪些场景给你留下深刻印象？
（2） 学生汇报观后收获，详细谈看到的精彩镜头。
（3）这些泡泡这么漂亮神奇，值得咱们研究的太多了。
2、研究泡泡能做和不能做到的
(1)小组利用小卡片研究
（2）小组交流汇报讨论结果
组长汇报:自己到评价表加分
教师出示课件上的泡泡图片学生汇报交流结果。
教师小结：我们今天知道了泡泡可以做到这么多啊！真是了不起！
3、要想吹出泡泡必须要有那两样材料？
生：1泡泡液2泡泡棒
教师板书：泡泡液、泡泡棒
今天我们就先来研究泡泡液。
4、探究泡泡液
（1）大家想想清水能吹出泡泡吗？不能！为什么？
探究清水与泡泡液的不同（清水表面张力大，而泡泡液表面张力小容易起泡）
（2）展示老师配置的泡泡液并请学生摸一摸感受一下泡泡液很粘稠。
教师试吹配置好的泡泡液
其实老师的配置方案可不是唯一的，咱们都是工程师了，也能调出自己的泡泡。
（3） 你觉得调配泡泡液应该用哪些材料？
生：清水、洗洁精、洗发水、洗衣粉等
4、学生初步探究泡泡液的配置
(1)完成配置表格一写出初步的配制比例强调清水的定量是啊100ml
其它液体小组商量后添加。（先尝试配比再修改）
展示装配盒里面的材料：一瓶清水、一瓶餐洗剂、一瓶洗发水、一瓶甘油、10克糖、量筒、量杯、粗吸管、细吸管、盘子、杯子、搅拌棒。
(2)小组分组调试自己的泡泡液（要求10分钟）并记录下配置方案
（3）操作中注意：
a、合理分工，积极参与 b、细心操作，及时记录c、注意安全,不要碰洒液体。
5、活动后汇报
（1）哪些组调配成功了给大家展示一下。
（2）分析小组为什么这样调制？（配置合理）
请组长汇报调制比例教师板书,分析为什么加甘油和糖。汇报学生自己到评比表加分
（3）分析找出不成功的原因？a水多，洗洁精少b太粘稠了c器皿不合适……
6、改进泡泡液，再次配置
（1）大家给不成功的小组一点建议
（2）可以添加自己带的添加剂如盐、钢笔水、水彩颜料、胶水、红糖等。
(3)说说为什么这样调整（汇报的学生自动到评比表加分）
(4)请调制成功的孩子到讲台展示
三、魔幻泡泡秀展示
请小工程师们到前面来展示一下你们的配置成果吧！咱们来一场魔幻泡泡秀怎么样？大家都到讲台前展示自己调配的泡泡液
四、课后延伸:
1探究泡泡棒的秘密：如何吹出更大的泡泡、如何吹出更多的泡泡、如何吹出更小的泡泡、如何吹出大套小的泡泡……
2仔细观察老师的泡泡棒发现什么？头上是剪开的。观察自己带的泡泡棒上有小齿？这些都是为什么？
五、小结：这些泡泡遇到咱们这些泡泡工程师多幸运啊！
【板书设计】
奇妙的泡泡
泡泡液 泡泡棒
我的泡泡水(尝试一）我的泡泡水(尝试二）清水：100 mlmlmlml清水：100 mlmlmlmlgg课堂评价表
G1 G2 G3 G4 G5 G6
洗洁精：：：洗洁精：：：：：：：gg
【教学反思】：
STEAM 是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、 艺术（Arts）、数学（Mathematics）的学科融合。是基于项目的学习（PBL），运用科学探究过程和工程设计过程，连接抽象知识与学生动手能力及生活实践， 整合过程和内容。 STEAM 教
育课程计划，旨在使学生参与以活动、项目和问题解决为基础的学习，它提供了一种动手做的课堂体验。学生在应用所学到的数学和科学知识来 应对世界重大挑战时，他们创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。
这节课的教学目标增加孩子的技术素养； 促进教师工程和技术教育的素养； 在基础教育阶段，构建工程学教育和学习的新发展。
课堂上在轻松愉快的课堂氛围中，学生能积极参与，主动探索，通过解决与生活密切相关的问题，实现 自我成长。（2）在更具挑战的课题中，学生能通过多种解决方案解决困难，实现 自我挑战。（3）通过沟通、协作、创新等方式进行小组作业。
课后我也反思学生在今天的课程是否都积极投入？学生在今天的课堂互动中有表现出特别兴趣的地方吗？学生在今天的课程学习中是否有表现得特别困难或者困惑的方面？其实探究就是在不断思考中诞生的，我还要不断的带领学生在steam的路上探索前进。
【教学背景】
用工程学的方式解决问题 工程师们设计技术来满足人类的各种需求、解决各种问题。在现实生活中，大多人一生中有 超过 95%的时间与技术相伴，我们日常生活中用到的铅笔、椅子、滤水器、牙刷、手机等都是技术的一种。换句话说，为了更好地理解我们生活 的世界，培养学生的工程技术素养至关总要。我校引进的STEAM课程正是一门用工程学的方式解决问题的课程。在基于项目式学习的过程中，学生不但要有基本的知识储备，还要能灵活运用知识解决实际问题、
面对各种挑战，运用批判性思维不断修改设计方案，以达到最优结果。幸运的是，孩子天生就是工程师，
他们迷恋各种建筑，喜欢拆解东西来研究内部构造。工程学课程能调动学生对于工程和 技术学习的好奇心和积极性。
课程特色 （1）在轻松愉快的课堂氛围中，学生能积极参与，主动探索，通过解决与生活密切相关的问题，实现 自我成长。（2）在更具挑战的课题中，学生能通过多种解决方案解决困难，实现自我挑战。
（3） 通过沟通、协作、创新等方式进行小组作业
工程设计流程（EDP）是本课程设计的核心，每个单元都按照工程设计流程的八个步骤来实施，帮助学生达到课程要求。我们的目的是告诉学生，EDP 不但能解决工程问题，它的逻辑思维对生活的方方面面也有一定的启发性。虽然在学术和工程专业领域 EDP 有很多版本，但我们设计的八步骤实施方案更适用于基础教育阶段的学生。我们在每个单元中都设有引导学生讨论 EDP 的部分，并且在【学生手册】中也加入了相应的环节，希望这些设置能帮助学生更深入地理解工程设计的思路和流程。
学情分析
一、STEAM课程特点与学生年龄特点的联系
用工程学的方式解决问题 工程师们设计技术来满足人类的各种需求、解决各种问题。在现实生活中，大多人一生中超过95%的时间与技术相伴，学生日常生活中用到的铅笔、椅子、滤水器、牙刷、手机等都是技术的一种。为了更好地理解我们生活的世界，培养学生的
工程技术素养至关总要。学生在小学中年级段对世界的感知度增长的很快，有时候他们的在书上看到的知识比老师都多，可是他们缺少的是在课堂上的实践操作和探究。STEAM理念下的综合实践课程就为我们的学生创造了一个这样的机会。学生们在STEAM课上总是跃跃欲试，准备大显身手充满激情。
二、问题引领，适合小学生探究未知的领域
我校引进的STEAM课程正是一门用工程学的方式解决问题的课程。在基于项目式学习的过程中，学生不但要有基本的知识储备，还要能灵活运用知识解决实际问题、面对各种挑战，运用批判性思维不断修改设计方案，以达到最优结果。幸运的是，孩子天生就是工程师，他们迷恋各种建筑，喜欢拆解东西来研究内部构造。工程学课程能调动学生对于工程和 技术学习的好奇心和积极性。
效果分析
本节课程特色
一、在轻松愉快的课堂氛围中，学生能积极参与，主动探索，通过交流、尝试、操作来解决问题并发现更多的配置方法。课堂研究与生活密切相关也激发了学生课下继续探究泡泡的兴趣，实现自我成长。
二、在更具挑战的课题中，学生能通过多种解决方案解决困难，
实现自我挑战。 尤其是配置第二次泡泡液，孩子们放开手大胆尝试有不断的创新。
三、 通过沟通、协作、创新等方式进行小组作业。
四、课堂上孩子的角色变了他们变身小工程师，一次又一次的把泡泡液进行改进，最后他们又变身魔术师到台上展示泡泡真的是很兴奋很喜欢。
五、课堂上有问题有思考但是没有唯一的答案，这就是STEAM课程下综合实践新的特点。是孩子们乐于探究的，是他们喜欢的。
奇 妙 的 泡 泡
教材分析
1课程总述： STEAM 是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、 艺术（Arts）、数学（Mathematics）的学科融合。是基于项目的学习（PBL），运用科学探究过程和工程设计过程，连接抽象知识与学生动手能力及生活实践， 整合过程和内容。STEAM
教育课程计划，旨在使学生参与以活动、项目和问题解决为基础的学习，它提供了一种动手做的课堂体验。学生在应用所学到的数学和科学知识来 应对世界重大挑战时，他们创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。
明确的结果和模糊的任务
STEAM 项目学习定义为模糊的任务，这个任务被置于丰富情境下，
同时具有明确的目标，要求学生解决若干问题，通过学生完整的作品展示来考量学生对 STEAM 所涉及的各个学科概念的掌握情况。明确的结果包括国家教育大纲等明确的期望，对需完成的任务有明确的目标和约束限制。模糊的任务给了学生对问题、约束和标准进行解释的自由，他们运用学科知 识来形成各种各样的解决方案，所有方案都会产生那些已经明确定义的结果。
2、单元总览
预备课程1：什么是工程 学生将通过建造一座塔了解工程设计流程是一个帮助他们解决难题的工具。
预备课程2：什么是技术 学生将向工程师一样去探索设计和改进 技术的思维方式。
课程1: 泡泡头脑风暴 学生们将利用工程设计流程中的“ 提出问题 ”这一步骤，在进行泡泡实验过程中记录泡 泡可以做什么和不可以做什么。
课程1a: 泡泡，别破！ (选修)： 学生将探索各种阻止泡 泡破裂的方法。
课程1b：泡泡水的秘密 （选修）：学生将用自 制天平测量水和泡泡水 的表面张力。
课程 2: 泡泡的形状 学生将继续利用“提出问题”这一步骤去探索泡泡棒 的形状以及泡泡棒的形状与泡泡的形状的关系。
课程 3: 玩转泡泡 学生将尝试用多种材料的泡泡棒，了解这些材料分别完成特 定任务的效果。
课程 5: 改进我的泡泡棒 每个小组将继续制作他们的泡泡棒，这
次专注在工程设计流程的改进步骤。
课程 6:魔幻泡泡秀 每个小组将在魔幻泡泡秀舞台上展示他们的泡泡棒和工程设 计流程的知识。
课程 4: 制作我泡泡棒 学生利用学习到的泡泡知识去构思，计划 和创造一个泡泡棒去完成小组预先选定 的目标。这个泡泡棒必须使用三种材料制 成。
3课程目标
材料工程
材料工程师掌握着各种材料（例如金属，塑料或者木材等）性质方面相关知识，当我们遇到需要解决的问题时，他们就会运用这些知识去创造出一个新事物来解决这个问题。材料工程师工作中的一部分就是探索不同材料的性质，这样才能帮助他们在解决问 题时找到最适合的材料。
在这个单元里，学生们将会尝试很多种可以制作泡泡棒的材料。他们将要去思考为了吹出不同的泡泡哪些材料才是最合适的，哪几种材料可以组合在一起制作出独一无二的泡泡棒。在这个工程里学生们也就变成了小材料工程师。
泡泡
泡泡是一层非常薄的液体薄膜，里面包裹着一团气体。在这个单元里，液体指泡泡水，气体指空气。如果某些东西接触到泡泡的表面时，泡泡就会破裂。当然，泡泡并不是接触过任何东西后都会破。当某个东
西也被液体层包裹着，并且这个液体层有着与泡泡相同的表面张力（相同的分子间引力，即使液体表面积缩小的力。），那么 泡泡碰到它 时是不会破的。 泡泡一旦完全形成，它基本上会呈现为圆球形。因为在表面张力的作用下，泡泡要收缩到表面积最小，这样才稳定，而球形的表面积最小。当把一些框架（例如，圆形的泡泡杆或不规则形状的线圈或圆柱形）浸过泡泡水后，泡泡水附着在表面时，为了最大限度降低表面的能量，薄膜的面积会尽量缩小，也就是说，能量消耗最少的时候，面积最小。当教师和学生们吹泡泡的同时，请记录下你所看到的泡泡呈现出的各种形状，尤其是当泡泡和泡泡接触的时候。
泡泡棒
在本单元的某些活动中,学生可以用市面上贩售的或者自己手工制作的泡泡棒。市售的泡泡工具是指常见的圆环形状泡泡棒和瓶装泡泡水。用金属丝或者扭扭棒弯成的简单 环形的泡泡棒同样也可以完成本单元安排的各种活动。
泡泡水
很多人有过制作泡泡水的经验，他们或许有自己最爱的配方或者是他们会在标准配方里添加特殊的配料来提高泡泡的寿命。下面列出了一种经验配方。如果你希望采用自己喜欢的配方或者你希望从市面上购买现成的泡泡水都是可以的。 你采用的肥皂的类型和品牌都很重要。建议不要使用低泡洗衣粉。
一个标准的泡泡液配方
用于25人：4L清水 、2L餐洗净 、2L洗发水 、1L甘油 。
用于4人小组：100ml清水、50ml餐洗净、50ml洗发水、25ml甘油。
甘油可以在网上购买，但如果不方便购买可以用醋，糖，茶包，胶水等来代替。只要你把制作的泡泡液储存在袋盖的容器内，它可以保存很久。在使用前让混合液静置24 小时可以做出更加持久的泡泡水。
环境条件无论室内或室外,气流的影响会使泡泡更容易破裂。建议教师尽量去了解学生的活动范围内的环境条件。在活动进行过程中，建议关闭空调、加热器或者风扇。干燥的空气 也会影响泡泡的持久性。如果活动区内湿度太低建议使用加湿器。
安全须知
泡泡也会变的很麻烦! 本单元活动设计的目标是快乐，在整个活动中，教师需要督促学生们加强自我管理并培养他们的责任心。为了保证活动区域的整洁建议限定泡泡测试区域范围和区域内泡泡水的用量。最好把测试区域用报纸或者桌布盖起来以便于清理。为了避免由于湿滑带来的危险，请不要用塑料制的防油布或桌布。如果活动是在瓷砖 地面上进行，建议你在地面上铺上报纸以减少危险。
建议不要让患有湿疹、接触性皮炎或者敏感性皮肤的学生将手浸在肥皂水或洗洁精里。如果有学生出现瘙痒或者红肿的症状，请立即让学生离开泡泡水并清水冲洗。
《奇妙的泡泡》评测练习
一、请你想一想
1、 配置泡泡液可以放哪些材料？
2、 要吹出更大的泡泡应该做哪些准备？
3、 要想让吹出的泡泡更持久，我们可以怎么做？
二、设计意图
1、通过本节课的探究活动，学生能够了解配置泡泡液所需要的基本材料，但是对泡泡棒的性能还需要继续探究。
2、如果泡泡想保持长时间不破需要几个条件，可以添加什么？这些学生们都有很多想法。老师鼓励学生课下继续探究。
《奇妙的泡泡》教学反思
一、明确课程开发理念，课堂以学生为主体
STEAM 是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、 艺术（Arts）、数学（Mathematics）的学科融合。是基于项目的学习（PBL），运用科学探究过程和工程设计过程，连接抽象知识与学生动手能力及生活实践， 整合过程和内容。 STEAM 教育课程计划，旨在使学生参与以活动、项目和问题解决为基础的学习，提供了一种动手做的课堂体验。学生在应用所学到的数学和科学知识在课堂上创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。
二、教学目标明确，课堂深入探究
这节课的教学目标明确落实到位增加了孩子的技术素养； 促进
了教师工程和技术教育的素养； 工程学、技术教育在课堂上有浅显的活动并注重后期的发展。
三、课堂气氛轻松愉悦，创意不断
（1）课堂上在轻松愉快的课堂氛围中，学生能积极参与，主动探索，通过解决泡泡配置中的问题，实现自我完善和成长。
（2）在更具挑战的课题中（即第二次提高要求，修改泡泡液配方）学生能通过多种方案解决困难，实现自我挑战。
（3）通过沟通、协作、创新等方式进行小组作业创意无限。
四、探究什么？创新什么？
课后我也反思学生在今天的课程是否都积极投入？学生在今天的课堂互动中有表现出特别感兴趣的地方吗？学生在今天的课程学习中是否有表现得特别困难或者困惑的方面？其实探究就是在不断思考中诞生的，我还要不断的带领学生在steam的路上探索前进。要让学生探究一下如何能制做出装下人的泡泡必须需要哪些装备。这个拓展延伸可以继续。
课标分析
一、课程的本质。
综合实践活动课程是一种超越了学科领域的框架，且相对独立的课程组织形态。它将儿童本位教育与社会本位教育相结合，以学生为主体，以综合体为学习对象，以“问题学习”、“履历学习”、“合作交流学习”、“柔韧学习”等为基本学习方式，以培养学生自我发
现课题、自主探究课题、综合解决问题的精神、资质和能力为宗旨，经过学生主体性的、创造性的学习活动。工程师们设计技术来满足人类的各种需求、解决各种问题。在现实生活中，大多人一生中与技术相伴，我们日常生活中用到的铅笔、椅子、滤水器、牙刷、手机等都是技术的一种。为了更好地理解我们生活 的世界，培养学生的工程技术素养至关总要。STEAM课程正是一门用工程学的方式解决问题的课程。在基于项目式学习的过程中，学生不但要有基本的知识储备，还要能灵活运用知识解决实际问题、面对各种挑战，运用批判性思维不断修改设计方案，以达到最优结果。幸运的是，孩子天生就是工程师，他们迷恋各种建筑，喜欢拆解东西来研究内部构造。工程学课程能调动学生对于工程和 技术学习的好奇心和积极性。
二、课程的定位。
1、它与学科课程并列。综合实践活动课程是一门独立的课程，在新的基础教育课程体系中，它是综合程度最高的课程形态。它在学习系统结构、实践方法和手段等方面有着与学科课程质的不同。
STEAM 是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、
艺术（Arts）、数学（Mathematics）的学科融合。是基于项目的学习（PBL），运用科学探究过程和工程设计过程，连接抽象知识与学生动手能力及生活实践， 整合过程和内容。 STEAM 教育课程计划，旨在使学生参与以活动、项目和问题解决为基础的学习，它提供了一种动手做的课堂体验。学生在应用所学到的数学和科学知识来 应对世界重大挑战时，他们创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。
《幸运的泡泡》课程的产生就是遵循了综合实践学科的这个注重体验基于项目学习的理论下创客产生的。
2、综合实践与学科课程相互补充、相得益彰，不能相互替代。在实践综合实践活动课程时要注意防止两种错误倾向 课程开发的主要观点和基本原理
1、教育学原理
教育应该是一个多样的、开放的、综合的大系统。当今知识“爆炸”，并且“日新月异”，因此教育应当时间长、空间广、内容多、效率高。时间长，空间广。是强调实行终身教育并发展各类教育。而内容多是强调发展博才教育，让学生建立合理的知识结构，通过广泛的自然科学、社会科学以及各种专业教育，培养学生的创造力和综合思维能力。效率高则是指教育不但要为儿童未来的社会实践与文化创造作文化知识的准备，更要作学力发展的准备。。
2、探究教学原理。
传统学校教育课程是以教师“告诉”的方式传递知识的，学生只能被动地接受。我们并不否认这种教育方式对于学生发展的重要价值，但这种教育方式所能传递的只是学问知识或者说科学知识。而相对于科学知识还有一种体验知识。体验知识是由身体活动和直接体验而产生的，当学习者在以后遇到相似的对象与情景时，体验知识就会转化为经验来解决实际问题。
本课程将体验知识纳入其中，以增强学生自主学习学问知识的能力。并且体验知识的纳入，也将弥补传统分科课程非人性化的不足，
恢复学校知识的人性化特质。
活动教学原理。活动教学努力增加学生活动机会，让学生走出课堂，走出学校，不断追踪社会发展和时代发展的方向。
合作教学原理。本课程注尤其重结合知识的学习使学生参与到学习“共同体”中来，使需要多种学科知识和多种技能的实践活动得以开展。因为在合作教学中，儿童在自己发展的阶段还不能完成的任务，可以在与他人的合作中得到解决。
课程编写的基本思路
综合实践活动课程作为一种相对独立的课程组织形态，超越了传统单一学科的界限，体现了水平组织的原则。STEAM课程根据组织成完整的教学单元。通过学生主体性的、创造性的、实践性的学习过程，有机地将知识与经验、理论与实践、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的资质和能力，促进学生知情意行和谐统一的发展。
本课程的开发是一项复杂的思想和思维的统和工程。
从课程目标的视点看，本课程的开发力求多元化，从课程的内容到结构的编排，从问题窗口到解决问题的材料援助，力求促进学生个性的自我张扬、学生人格的和谐发展、学生精神底蕴的充实饱满、学生只能力的全面提升。
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