2024年3月29日发(作者：)

浅谈信息技术辅助下的在线教学模式 ——以钉钉和超星学习

通为例

摘要：新型冠状肺炎的疫情迅速席卷了全国，在这种情况下，学生到学校去上

课的传统教学模式无法开展，推动了在线教育的发展浪潮。在信息技术的辅助下，

在线教育摆脱了地域空间的限制，实现异地教学。学习通和钉钉是两个广受教师

群体喜爱的教学平台，本研究便以钉钉和学习通为例，浅谈信息技术辅助下的在

线教学模式。

关键字：信息技术辅助；钉钉；超星学习通；在线教学；在线教学模式

由于新冠疫情的影响，学生无法返校，传统模式的教学无法开展，各大高校

纷纷响应教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，组织并实施在线教学。在线

教育，即E-Learning是一种利用互联网和信息技术进行教学传播的新型教学模式。

在线教学拥有众多教学平台，如超星学习通、雨课堂、钉钉、中国大学慕课网等。

本文以钉钉和超星学习通这两个教学平台为例，探讨在线教育模式、其同传统教

学模式相比的利弊以及发展前景建议。

一、基于钉钉和超星学习通的在线教学模式

信息技术辅助下的在线教学多是将课程学习的载体从实景式教学转移到互联

网平台，通过观看多媒体材料以及答疑互动、讨论测试等方式开展的一种学习方

式。钉钉和超星学习通是深受教师群体喜爱的两个教学平台，其在线教学模式的

侧重点有所不同。

钉钉最具特色的功能便是钉钉群直播以及钉钉视频会议。教师一般使用钉钉

直播更多，其类似于传统课堂的教学，以教师的教学为主，学生也能够实时提出

学生过程中的问题及学习感悟，同时学生也可以申请连麦。但在互动性很强的课

程或学生分享环节等情况下，用视频会议连接更快，延时更短，相比之下钉钉直

播功能延时较为严重，且在连麦的过程中由于网络不稳定常会出现卡顿、连接出

错等情况。在群直播或视频会议的过程中，教师能够直播其计算机屏幕，对于软

件教学课程比较有利。群直播也能够自动生成直播回放，给由于网络等原因未能

学习和学习不够透彻的同学提供重新听讲的机会，有助于学生的自主化学习。除

此之外，教师能够通过后台查看群内成员（即学生）的听课时长，包括直播时长

和直播回访时长，有助于教师对学生进行学习评价。

超星学习通平台偏向于提前录制好教学并上传资源，布置好课堂任务，来使

学生完成课堂的任务。同时其互动性强，功能众多，可以发布通知和讨论，签到、

实时抢答、评分、投票等任务，但由于并非所有学生的在线学习网络环境都能够

及时参、顺利地参与活动，因此部分活动难以真正实施。同时，超星学习通的教

学直播也具有一定的局限性，其只能依托于PPT来进行直播，不能满足其他软件

教学等的需求，且如若学生以游客身份登录观看直播，难以辨别身份，对于后期

教学评价有一定的麻烦。

二、在线教学模式的优势与局限分析

1. 在线教学模式的优势分析

与传统教学模式相比，在线教学模式最大的优势就在于能够实现教与学的时

空分离，不受时间和地域的限制，即使教师和学生在时空上异步、隔离，也能够

实现教学讨论和互动交流。只要有网络，几乎随时都可以进行教与学。

其次，在线学习的内容通常支持自主回放。无论是钉钉直播还是学习通资源，

学生都能够根据自己的学习情况将难以掌握的知识点进行反复学习和思考，加深

理解直至完全掌握。而传统的教学模式通常是教师逐步推进教学进度，不同学生

未掌握的知识点并不相同，教师讲解时往往无法面面俱到。除此之外，在有特殊

情况学生无法上课时，传统的教学模式无法单独对其补课，导致其进度跟不上他

人，但在线教学模式却能使其通过看钉钉课程回放或学习通资源的方式将课程进

度补回来。

2. 在线教学模式的局限分析

在线教学模式在实际运行时对学生的学习自主性要求比较高，如果学生的学

习自主性比较差，自我管理和自我约束能力比较弱，就会容易被其他事物影响而

分散注意力，无法专注学习。对于自制力好的学生而言，在线教学能够提升自我

能力，学得更加扎实，但对于自制力差的同学而言，在线教学使其学习成效大幅

下降。同时，在在线教学模式中，教师无法及时通过学生的表情、注意力和情绪

反应等方面了解到学生对知识的大概理解程度进而调整教学方式。虽然学生能够

实时反映学习感受，但实际上通常学生很少询问。学习自主性与自我约束能力差

的同学也能够通过分屏小窗开启钉钉直播、打开学习通的资源却未学习等方式应

付教师的教学检查。因此，教师也难以通过参与钉钉和学习通的时长来判断学生

的学习情况，进行学生的学习结果评价。

其次，教学环境难以保证，教学模式依赖于网络设备和网络条件。如果网络

一时出现问题，则教学便无法正常进行。在此方面，个体条件的差异比较大。部

分学生的缺乏基础硬件条件或有网络带宽限制等也可能会导致学习效率低下。除

此之外，教学环境嘈杂、没有氛围也可能导致教师或学生的教学兴致下降，无法

沉浸教学。

第三，部分线下教学的活动环节难以在线上进行，如小组讨论，实验操作、

情景剧展演等。在线下进行师生交互、生生交互等相对方便，合作学习、分析讨

论比较容易，而在线教学模式中却难以进行课堂小组讨论展演等活动。同时，一

些个性化的活动如实验操作等也无法开展，对于一些相对枯燥的课程而言难以提

升学生的学习兴趣。

三、发展前景及建议

在信息技术辅助下的在线教学模式的优势十分突出，但同时其局限性也很明

显。在线教学并不能完全替代传统的教学模式，但可以作为传统教学模式的补充

与延伸。在疫情中，在线教育不得不作为教学的主要方式，这一情况也推动了在

线教育的进一步的发展，其局限性也需要进一步地完善，以达到更好的教学效果。

在此，笔者提出两点建议：

首先，加强对学生学习习惯的引导，培养学生自主学习的主动性，使其端正

学习态度，不应付了事。对此，信息技术支撑平台可以适当设置“白名单”（学习

用程序），阻止在使用学习平台进行学习的同时打开“白名单”以外的娱乐性程序。

同时，教师也可以通过使同学们在课后上交学习笔记、回复讨论题目、发布测试

等方式查看学生实际学习效果。除此之外，家长也应当为学生营造一个适宜学习

的良好环境。

其次，教师围绕教学目标开展多元化教学时，教学方式应适当活泼，如使用

任务驱动型性教学，提升学生的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，而不是照

本宣科地进行讲解。此外，也要及时解答学生的提问并尽量对测试题目进行讲解，

使学生有更好的学习体验。

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