2024年4月21日发(作者：)
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河南教育
高教
积极青少年发展理论背景下大学生心理弹性的培养
渊郑州师范学院教育科学学院袁河南
音杨淑芸
郑州450000冤
摘要院
积极青少年发展理论是20世纪90年代在美国产生的青少年发展理论袁对发展心理学
的理论和实践都起到了巨大的推动作用遥积极青少年发展理论具有5个野C冶的发展目标和开放式的
理论结构袁其研究重点在于发现青少年积极发展的内部和外部资源袁并通过生态化的策略来促进其发
展遥本研究在积极青少年发展理论的背景下袁结合大学生心理弹性发展的现状袁探索大学生心理弹性
的培养袁以促进大学生的积极健康发展遥
关键词院
积极青少年发展曰发展资源曰大学生曰心理弹性
青少年时期是个体生命历程急剧变化
的时期袁有其复杂性和多变性袁因此袁青
少年的健康发展一直是发展心理学的研究
重点遥然而袁一直到20世纪80年代袁青
少年发展研究一直围绕野缺陷补救冶的原
则袁研究者的关注点是野青少年是存在缺
陷的冶袁其研究重点是如何发现这些缺陷并
进行及时补救遥20世纪七八十年代以来袁发
展系统理论渊DevelopmentalSystemsTheory冤
逐渐成为青少年研究和实践服务领域的主
导理论袁发展心理学家开始重视个体发展
潜能的可塑性遥20世纪90年代袁积极青少
年发展理论渊PositiveYouthDevelopment袁
以下简称PYD冤开始出现在美国青少年发
展研究领域遥大学生正处于社会角色转变
的重要时期袁他们的社会化过程关系到其
价值观的定型及人生的发展遥探索影响大
学生心理弹性的积极心理品质袁关注大学
收稿日期院
2019-02-16
生心理弹性的培养有重要的现实意义遥笔
者将从积极青少年发展理论产生的现实与
理论背景出发袁通过阐述其主要观点袁结
合大学生发展现实袁在PYD的理论框架下
探究适合我国大学生心理弹性的培养策略遥
一尧积极青少年发展理论概述
积极青少年发展理论源于积极心理学
和发展系统理论遥积极心理学是20世纪末
美国心理学界的崭新研究领域袁强调人类
的力量尧美德尧积极情绪等对个体发展的意
义遥积极心理学对心理学的许多分支学科都
产生了重要的影响袁也为积极青少年发展理
论奠定了心理学基础遥20世纪七八十年代
以来袁发展系统理论逐渐成为青少年研究和
实践服务领域的主导理论遥在此理论框架
下袁发展心理学家开始关注青少年发展的
可塑性和生态性袁主张从系统性尧可持续
性方面来促进青少年的积极发展遥此外袁
基金项目院
河南省教育厅2017年度教师教育课程改革研究项目野师幼互动中的教师情绪管理
研究冶
心理学遥
渊编号院2017-JSJYZD-056冤
作者简介院
杨淑芸渊1979要冤袁女袁郑州师范学院教育科学学院讲师袁硕士袁研究方向为教育
2019第5期
心理健康
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PYD有五个野C冶
个开放的理论结构袁并通过生态化的策略来
渊见表1冤开发目标和一
展尧心理与情绪发展和社会性发展遥第三
种模型是以Barber和Olsen渊1997冤提出的
侧重健康发展的个体和环境特征以及两者
之间的相互作用为重点遥他们使用联结尧
规则和自主性三维互动经验来说明青少年
与家庭尧学校尧社区等互动的特征遥
发展资源模型从整体和互相关联的视
角出发袁把个体技能和生态环境有机联系
起来袁既关注青少年自身拥有的天赋尧能
力等优势袁又包括了社会支持尧规范和期
望等外部资源袁这些共同为青少年的健康
发展建立必要的社会化经验遥同时袁发展
资源模型认为青少年的日常生活环境对发
展资源的获得有重要的影响遥
渊二冤发展目标
促进发展遥PYD的核心观点包括院第一袁将
优势作为发展的基础袁强调促进最佳发展的
因素袁而不是与问题行为有关的因素曰第
二袁强调个人在家庭尧学校和社区等多种环
境中的发展曰第三袁重视关系袁认为积极的
发展是青少年有意和有意义的关系的结果遥
二尧积极青少年发展理论的主要观点
渊一冤发展资源
促进青少年健康发展的一系列相关经验尧
关系尧技能和价值观遥这些资源可以增强
儿童和青少年健康发展的社会和心理优势遥
相关的PYD研究结果表明袁发展的促进因
子模型大致可分为三类院第一类模型侧重
于促进青少年发展的外部环境的积极特征袁
这种模型是由Pittman渊2001冤提出的促进
青少年发展的七个关键投入主导袁即稳定
的场所袁基本关心和服务袁健康同伴及亲
子关系袁高期望和标准袁角色榜样尧资源
与人际网络袁具有挑战性的经验和参与袁
贡献的机会以及高质量的辅导和培训遥第
二类模型是以Eccles等人提出的关注积极
发展的个体为特征袁他们描述了28种既能
够野促进青少年时期的成功发展冶袁又可以
野推动个体向下一阶段要要要成年期实现最优
化过渡冶的个体资源遥这28种个体发展资
源被归为四个维度袁即身体发展尧智力发
表1
5个C
能力渊Competence冤
Benson在1990年提出的发展资源是指
青少年积极发展理论反对消极地看待
个体发展袁致力于建立积极的青年发展观遥
PYD的最终目标是培养积极参与社会活动
和社会责任的合格社会成员遥研究者认为袁
通过组织活动和提供发展机会袁年轻人可
以充分发挥其潜力遥2004年袁Lena和其他
学者总结了PYD发展的有效经验袁并提出
了PYD的五个野C冶目标袁即能力尧自信尧
联结尧品格尧关爱与同情遥
PYD的五个野C冶的发展目标是PYD理
念的体现遥通过一系列的发展资源袁社会和
家庭可以促进青少年实现上述发展目标遥五
个野C冶发展目标的达成有利于青少年建立
积极的人生态度袁具备相应的社会能力与自
定义
PYD的5个野C冶的发展目标
对每个青少年在社会尧认知尧学术与职业等具体领域中的行为的积极态度遥社会能
力是关于交往的技能渊如冲突的解决冤袁认知能力是关于认知的本领渊如制定决策冤袁
学术能力包括课堂参与和考试成绩袁职业能力包括工作习惯与正确的工作选择遥
自信渊Confidence冤
联结渊Connection冤
品格渊Character冤
关爱与同情
渊CaringandCompassion冤
对自我价值和自我效能整体的内部感受
青少年与同伴尧家庭尧学校以及社会之间的双向交往袁以及双方对关系的促进反映
的青少年与他人尧与制度的联结
对社会与文化规则的尊重袁拥有对道德善恶尧正直的评断标准
对他人的怜悯与同情
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河南教育
高教
信袁并
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和
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周
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人
理
形
论
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良好
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的人际关系遥
础上
PYD
探索
在
了
探
发
究
展
发
资
展
源
资
与
源
发
及
展结果
发展目
之
标
间
的
的
基
关
系遥这些假设主要包括堆积效应尧共同愿
景尧多种路径及社区改变假设遥笔者主要
以堆积效应为例遥堆积效应简单而言就是
指资源越多越有利于青少年的健康发展遥
堆积效应又分为垂直堆积与水平堆积遥垂
直堆积是指在同一时间点上青少年获得的
资源总数与当前及今后发展结果的关系遥水
平堆积是指相对于单一情境中的资源袁在多
个生态情境中体验到的资源的累积效应与积
极发展结果的相关度更高遥堆积效应表明袁
个体生态背景中的促进因素对人的发展有重
要的影响袁与具有发展性的生态环境进行多
层面尧大量的接触可以促进个体的充分发
展遥虽然堆积效应认为发展资源越多越有利
于青少年的积极发展袁但Benson渊2007冤
认为在考虑为青少年积极发展提供资源支
持时袁应该关注文化背景的差异遥青少年
所处的社会情境与文化背景不同袁发展资
源对发展结果的影响也不同遥
三尧PYD对大学生心理弹性培养的启发
第一袁改变应对挫折的消极模式袁以
积极的干预方式促进大学生的健康发展遥
传统的大学生心理健康发展研究把研究重
点集中在如何改善不良行为上遥PYD认为
在促进青少年发展时应该将优势作为发展
的基础袁强调为个体提供促进其最佳发展
的资源遥从积极发展的角度出发袁我们在
研究促进大学生健康发展的策略时袁应该
关注大学生积极发展的资源袁发挥社会尧
社区及学校的力量为大学生提供发展资源袁
促进大学生积极发展目标的达成遥
第二袁重视PYD发展资源的内部因素袁
关注个体积极品质的培养遥PYD发展资源
的内部资源主要包括投身于学习尧积极价
值观尧社会能力与自我肯定四个方面遥我
们可以从培养大学生良好的学习生活习惯
入手袁通过引导尧示范等方式培养大学生
公正尧诚实尧关爱的品质以及对社会的责
任感袁在此基础上提升其社会适应能力袁
使其能够用正确的社会交往技能与周围人
进行良好的沟通遥
第三袁从社会生态化模型出发袁重视
社会整合作用对个体发展的影响遥积极青少
年发展理论认为青少年的积极发展必须重视
社会生态资源的利用袁要从支持尧授权尧规
范及期望尧有效利用时间等方面的外部资源
入手来为大学生提供发展资源遥我们要为大
学生提供支持性的社会环境和学校环境袁鼓
励他们积极参与社会及学校活动袁重视学
业发展袁合理安排个人时间袁对自己有高
期望以及培养为他人及社会服务的理念遥
第四袁重视大学生积极发展与消极行
为之间的关系袁促进其健康成长遥PYD从
促进青少年积极发展的角度阐明了青少年
积极发展所需要的资源及应达到的发展目
标遥也有众多的研究证实积极行为的增加
会导致消极行为的减少袁但是积极发展的
青少年也会参与有一定水平的危险行为遥
这也说明袁我们在研究积极行为的同时不
能放弃对消极行为的研究袁在对优势发展
资源研究的同时也要关注青少年消极发展
的危险变量遥大学生由于本身的特征在其
发展过程中会面临更多的风险性因素袁我
们在重视大学生积极发展资源的同时也要
关注不利于其发展的风险因素袁以及发展
资源与风险因素之间的相互关系袁从而促
进大学生的健康发展遥
参考文献院
[1]常淑敏袁张文新.人类积极发展的资源模
型要要要积极青少年发展研究的一个重要取向
和领域[J].心理科学进展袁2013袁渊1冤.
[2]刘香东.美国积极青少年发展理论刍议[J].
教育探索袁2009袁渊1冤.
责编院清欢
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