2024年4月23日发(作者：)
学术研讨
59
基于
“
雨课堂
+
腾讯会议
”
的在线教学实践
◊
西安交通大学第一附属医院药学部陈思颖胡萨萨马瑛尤海生
突如其来的新冠病毒肺炎疫情使线下教学处于停滞状态
。
为响应教育部
“
停课不停教
、
不停学
”的号召
，
开展在线教学可保障教学工作平稳
、有序
、
高
效地进行
。
本文依托
“
雨课堂
+
腾讯会议
”
平台
，
从课前准备
、
授课方式与内
容、
课后辅导三方面出发
，以本科
“
临床药物治疗学
”
课程为例
，
构建在线教学
的新模式
；
同时开展临床药学特色的线上教学活动
，
推进科学研究的实时跟进与
顺利进行
，
为在线教学的有效实施提供参考
。
2019
年
12
月
,
湖北省武汉市出现可引起人类感染的新型冠
为了使授课教师迅速地掌握在线教学平台的使用方法
，
学
状病毒
(
2019-nCoV)
,
由其引发的肺炎被世界卫生组织
(
WHO)
命名为
COVID-19
(
Coronavirus
Disease-19
)
„
新型
校专门成立了在线授课培训小组
，
系统地为全校教师进行在线
授课培训
，
包括雨课堂
、
智慧树
、
爱课程等第三方直播平台使
冠状病毒疫情迅速蔓延至全国多个省份城市以及全世界大部分
用
，
思源学堂
、
思源学习空间等教学管理平台使用
，
腾讯会议
同步直播系统使用等三方面内容
。
这些平台不仅可满足教师授
国家
，
严重影响人类的生命健康及正常的生活
、
工作和学习
。
为了有效遏制疫情向校园蔓延
，
教育部早在
2020
年
1
月
27
日就发
课的需求
，
还可满足本科生和研究生的全程教学管理需求
。
因
出全国多地延迟
2020
年春季开学的通知葺并号召各大院校的教
师打破传统课堂的教学模式
，采用网络在线教育平台的新方法
实现
“
停课不停教
、
不停学
”
的教学目标
，
以确保突发疫情防
控期间的教学质量和学习效果鷺
此
，
在线授课培训
，
是保障线上线下教学质量的重要举措
。
为方便教师对学生的远程管理
，
我们以授课科目为中心
，
将平行班进行合并
，
建立了统一授课的班级微信群
。
学生需要
通过实名和学号认证加入班级微信群
，
教师可通过班级微信群
发布授课信息和内容安排
，
方便上传课程相关资料
，
及时与学
鉴于此
，
本文以本科
《
临床药物治疗学
》
课程为例
，
利用
雨课堂有效地管理课堂
，
依托腾讯会议直播平台
，
从课前准
备
、
授课方式与内容
、
课后辅导与跟踪管理三方面构建在线教
生沟通和交流
。
在正式授课前
，
每位教师都精心安排了在线试
讲
，
测试了网络教学平台的声音大小和直播的流畅性
，保障在
学的新模式
；同时运用腾讯会议为研究生开展临床药学特色的
线上教学活动
，
努力实现在线学习与线下教学质量的等效
，
为
线授课的质量
。
1.3
发布课程信息
在线教学的有效实施提供参考
。
1
在线教学前的准备工作
1.1
筛选适宜的网络教学平台
在开课前登录我校思源学堂
，
在线发布
《
临床药物治疗
学
》
的开课通知
、
课程简介
、
教学大纲
、
课程考核方式
、
教学
进度安排
，
上传课程相关的幻灯片及登录雨课堂的邀请码等
。
网络教学打破了传统教学的时空限制
，
很多教育机构均已
同时
，
在雨课堂程序中也同步发布课程公告以及需要预习的课
程资料等
，
确保选课的每位学生能够及时了解课程详情
、
教学
模式及相关的课程资源
。
2
在线教学活动
采用网络授课的模式给学生提供多样化的学习资源
。
对于多采
用传统教学模式的各大高校而言
，
选择适宜的网络教学平台才
是保证网络在线教学顺利进行的关键性因素
。
目前
，
在线教学
的网络平台种类较多
，
各具特色
，
包括雨课堂
、
智慧树
、
腾讯
会议
、
腾讯课堂
、
爱课堂
、
ZOOM
等
。
通过多次尝试与实践确
定了
“
雨课堂”
课程学习平台及
“
腾讯会议
”
直播工具
。
其
2.1
授课方式
•
A
旧
MS
M
MWA
E
□
HA
0
f'
A-
W
«*
af
*•
M**
x
>
M
MMBft
—
x
aeaaaAara
—
中
，
雨课堂是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同研发的
智慧教学工具
，
它为教学过程提供数据化
、
智能化的信息支
持
，
将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验
，
最大
限度地释放教与学的能量
，
推动了教学改革
％
腾讯会议助力远
程学习和办公
,
疫情期间面向全国用户免费开放
300
人不限时的
会议功能
，
该平台支持手机
/
平板
/
电脑多设备端
，
具有高清流
畅
、
便捷易用
、
安全可靠的优势
，
能满足高校学生的在线学习
图
1
雨课堂电脑端与手机端操作界面
在线教学采用相对流畅的
”
雨课堂
+
腾讯会议
”
模式
，
严格
需求
，
可与其他教学平台同时应用发挥网络教学的作用
％
1.2
网络教学平台的操作培训及测试
按照学校发布的课程时间表进行授课
。
教师提前登陆雨课堂开
启在线授课模式
，
学生可通过
”
邀请
码
”
或
”
课堂暗号
”
进入
60
囱肛科拭
2020
年•第
11
期
课堂进行签到学习
。
授课教师开启雨课堂的
“
语音直播
”
或
“
视频直播
”
功能
，
学生才能同时接收到教师的授课语音或视
频
。
雨课堂的优点在于课后可重复回放在线学习内容
，方便学
生的知识巩固与归纳总结
。
雨课堂的签到功能还可真实地反应
学生的到课情况
，
监督学生在线上课的出勤率
（
图
1
）
□
在前期的实践过程中发现
，
腾讯会议的语音直播功能
，
网
络流畅度相对较高
，弥补了在线授课网络高峰期雨课堂出现卡
顿现象的不足
，
保障了网络直播授课的顺利进行
。
因此
，我们
在班级微信群中提前发布腾讯会议的邀请码
，
授课前首先登陆
雨课堂
，
然后再开启腾讯会议的屏幕共享功能
，运用雨课堂和
腾讯会议两种网络平台相结合的方式进行直播授课
。
2.2
课堂教学与互动
教师面对电脑直播授课时
，
观察不到学生的上课情况
，
缺
乏与学生面对面的交流与互动
，
而学生长时间观看电脑或手机
也容易出现注意力不集中的状态
。
因此
，
网络课堂上的互动是
非常必要的
，
教师通过播放
PPT
课件的同时
，
可利用雨课堂的
"板书
”
功能在电脑端对部分内容进行详细讲解
，
分享给学
生
；
教师还可以运用雨课堂发布课堂测试来调整上课节奏
，
调
动学生的积极性
；
雨课堂中随机点名的功能也可以协助教师进
行提问
。
学生可通过腾讯会议的语音功能来回答教师的问题
；
还可通过雨课堂的"弹幕
”
和腾讯会议的"聊天
”
功能发送消
息或提出问题，
与教师进行互动
（图
2
）
冋
。
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•OOHK
:
2020/4/29
16:00-18:00
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■
大
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图
2
腾讯会议飾"邀请信息
”
、
“
聊天界面
”
和"功能条
”
为了更好的提高网络教学质量
，教师可根据讲授的知识要
点
，
把整体的授课时间进行分割
。
例如
，
《
临床药物治疗学
》
中
”
药物不良反应
”
这一章内容可分割成三个部分进行讲解
：
药物不良反应的背景与现状
、
药物不良反应的基本知识及药物
不良反应的临床典型病例
，
最后我们还可进行整体的讨论
。
这
样
，
原本
100
分钟的教学时间
，
我们可将其分为
”2%30+3
也
20
”
的模式分段进行
，
每段内容都可增设小组讨论环节
。
这既提高
了学生网络学习的效率
，又增加了课堂上师生的互动
。
总之
，
教师充分利用教学平台各种功能
，
可提升学生在线学习的热情
和效率
，
使网络教学丰富多彩
。
2.3
教学与疫情相结合
突如其来的新冠疫情使正常的高校教学工作受到了严重的
影响
。
虽然不能正常的在校学习
，但在线上的教学过程中，
教
师和学生充分剖析了新冠潜在治疗药物的有效性
、
安全性及药
物作用机制，
分析了抗病毒药物的潜在应用价值
。
由于重症的
新冠患者多数都伴有并发症和原有的基础疾病
，
临床治疗方案
相对复杂
，
因此，
药物间相互作用及不良反应也是治疗过程中
需要考虑的重点问题
，
药学人员责任担当
。
教师鼓励药学学生
向抗击疫情的一线医护人员学习
，
期待他们在学生阶段努力学
习
、不断进步
，
为实现
“
健康中国
2030
”
努力奋斗
。
2.4
临床药学的特色教学活动
网络在线教学给本科生提供了更广阔的学习空间与时间
,
使学习的方式更加灵活
。
但是
，
对于长期在实验室工作的研究
生而言
，由于新冠疫情的影响，
外地的学生迟迟不能返校
，
严
重阻碍了他们的科研进程
。
为了使科研不间断
，
学习思维不停
歇
，
临床药学教研室充分利用研究生在家的时间
，
组织同学们
积极关注学科领域和科研方向的最新动态
，
每周定期进行线上
小组学习
，
同学们通过腾讯会议平台开展科研讲座
，
分享最新
的热点文献
，
导师和学生共同讨论
，
完善课题的框架和发展方
向
，
凝练学科领域的重点内容
％
因此
，
丰富的线上讲座与文献
沙龙为研究生创造了更好的学习平台，
有利于科研的持续跟进
与实施
。
3
课后辅导与管理
3.1
课后的学习交流
为了提高学生在线学习的质量
，
每次直播课堂结束后
，
教
师通过雨课堂发布课后作业和练习题
，
同时设置课后作业的提
交截止时间，
用以督促学生按时完成课后作业和练习
，
从而达
到监督学习和复习的作用
。
如果学生在完成课后作业的过程中
遇到问题
，
可及时在班级微信群中与授课教师和班级同学互相
讨般行答疑
，
进一步加®®解
。
3.2
在线教学的跟踪管理
在网络教学过程中
，学生的学习效果取决于自主学习的能
动性和积极性
，
通过对学习过程的跟踪管理可保障在线授课的
质量
。
学院通过指派教学督导专家深入直播课堂一线
，
对各门
课程的教学过程进行抽査与督导，
保障学生的在线教学质量
。
教师通过学生课后作业的完成情况和复习率
，
评估学生对课程
知识点的掌握情况
，
了解学生的学习动态
。
学生通过填写课程
反馈调查问卷
，
真实地反映在线教学的授课情况
，
从而弥补不
足、
提高和改进教学质量
。
将学院
、
教师
、
学生三方面有机结
合
，
实时地跟踪管理在线教学的每一环节
，
才能保障网络教学
的高质量运行
。
4
总结与展望
综上所述
，
面对当前形式严峻的新冠病毒肺炎疫情，
我校
各部门积极采取行动
，
充分落实国家教育部“停课不停教
、
不
停学”
的教学目标
，
保障网络在线教学工作的有序进行
。
临床
药物治疗学网络授课和临床药学的特色教学活动均获得了学生
的认可和好评
，
我们将现有的经验与大家分享
，
希望能为高校
的网络教学工作提供参考
。
然而
，建设一门高质量的网络课程
需要长期的探索和实践
，
网络教学平台的优化与创新将持续进
行
，
教师也将不断改革与提升授课方式
，
为未来更好的互联网
教育奠®®
【
参考文献
】
[1]
教育部.教育部关于
2020
春季学期延迟开学的通知.
[2020
—
01
—
27].
/jyb_xwfb/
gzdt_gzdt/
s5987/202001
/
t20200127_
[2]
教育部.教育部
：
利用网络平台
，
"停课不停学
”
.
[2020
01
—
29].
刀
yb_xwfb/gzdt_^zdt/s5987/202001/
t20200129_
[3]
雨课堂官网.
/
[4]
腾讯会议官网.
https:/
/
/
[5]
唐登莉
，
纪静娜.雨课堂在高校教学中的应
（
下转
121
页
）
学术研讨
121
球的拼抢不仅需要内线队员的努力
，
同时也需要后卫队员的积
极参与
。
助攻技术是建立在熟练的控制
、
支配球和变幻莫测的
常情况下能够直接发动快攻
，
从而获得轻易得分的机会
，
这不
仅能破坏对方的进攻节奏
，
还能在心理上给对手造成压力
。
在
传球技巧以及默契的配合基础上的
，
是反映后卫队员组织能力
篮球比赛中
，犯规不但能反映队员的防守技术水平和防守质
量
，
还能反应队员的防守意识和防守的积极性
。
从表
3
中我们看
的重要指标之一葺进攻失误指在没有完成进攻行动之前
，就已
经丧失了对球的控制
，
其直接后果就是完成进攻次数的减少
。
失误次数的多少是衡量后卫进攻能力的重要指标之一葺一名优
到，
在抢断上
，
中国队后卫有川抢断
，
尼日利亚队后卫仅有
仆抢断
，
表明中国队后卫在抢断能力上强于对方后卫
。
从防守
秀的篮球后卫在增加助攻的同时
，
能够彳艮好地控制失误
。
被侵
犯规的对比中发现
，
中国队后卫的防守犯规次数低于尼日利亚
队
，
说明中国队后卫整体的犯规控制的不错
。
能力即造犯规的能力
，
一名优秀的篮球后卫通常能够在本方进
攻陷入停滞时
，
利用自己的经验和突破能力造成对手的犯规
，
从而获得罚球得分的机会
，帮助球队走出困境
。
国家
综上所述
，
在防守方面
，
中国队后卫在防守篮板球的拼抢
和盖帽上与尼日利亚队后卫存在着一定的差距
，但是在抢断和
盖帽
前场篮板助攻
失误
被侵
防守篮板
抢断
犯规
控制犯规上优于对方
。
这说明中国队后卫具有防守的意识
，
防
中国
尼日利亚
3
18
11
9
8
4
5
0
3
9
4
5
9
守时具有一定的攻击性
，
同时脚下移动速度快
，所以在抢断上
0
15
10
优于对手
。
但是中国队后卫由于弹跳力和空中对抗的能力弱于
尼日利亚队
，
所以在防守篮板球的拼抢和盖帽上落后对手
。
3
结论
（
1
）
中国队后卫与尼日利亚队后卫相比
，
在年龄和身高上
表
3
中国队与尼
EI
利亚队比赛中后卫队员殆其它攻防技术统计
从表
3
中，
我们看到中国队后卫在前场篮板的拼抢数量和助
攻的次数上都远高于尼日利亚队后卫
，
中国队有
3
个前场篮板和
18
次助攻
，
而对手没有前场篮板球
，
助攻比中国队少了
7
次
。
在
没有差距
，
但是在体重和克莱托指数上存在着明显的差距
，造
成身体对抗能力弱于对手
。
（
2
）
在得分方面
，
中国男篮后卫与尼日利亚男篮后卫存在
失误方面
，两队之间没有差距
。
但是在造犯规上
，中国队后卫
仅造成了对手
4
次犯规
，
而尼日利亚队后卫制造了中国男篮
15
次
犯规
。
综上所述
，
中国队后卫在前场篮板的拼抢和助攻上不但没
着明显的差距
。
在总投篮
、
2
分球和罚球上
，
无论是出手次数还
是命中数上
，
均强落后对手
。
（
3
）
中国队后卫在前场篮板的拼抢和助攻能力上强于对
有落后尼日利亚队后卫，
反而远高于他们
，
在失误上与对手没
有差距
，
但是在造犯规能力上与对手存在着明显的差距
。
说明
手
，
在失误上与对手没有差距
，但是在造犯规能力上与对手存
在着明显的差距
。
（
4
）
在防守方面
，
中国队后卫在防守篮板球的拼抢和盖帽
中国队后卫具有拼抢前场篮板球的意识
，
控制球和支配球的能
力强于对手，
但是在进攻的侵略性上不如对手
，需要中国队后
卫在今后的训练中
，
加强这方面的训练
。
2.3
中国队与尼
EJ
利亚队后卫队员防守能力的对比分析
（
1
）
防守篮板球和盖帽的对比分析
。
防守篮板球是在篮球
上与尼日利亚队后卫存在着一定的差距
，
但是在抢断和控制犯
SLt
优于舫
。
比赛中获得球权的重要途径之一
，
是一支球队防守能力最重要
的体现葺防守篮板球的获得不仅可以增加本方进攻的次数
，
还
【
参考文献
】
[1]
谭红
.NBA
联赛"模糊位置球员"的特点研究
[J].
怀化学
能给对方的投篮产生心理压力
，
导致其投篮命中率降低
。
盖帽
是终止进攻球员进攻最为直接和有效的防守方式。
在篮球比赛
中
，后卫的盖帽，
特别是对内线队员的盖帽
，
不仅能够有效地
院学报
,2013,
⑸
:67-70
[2]
孙民治.现代篮球高级教程
[M].
北京人民体育出版社
,2004
[3]
孟祥波.对第
25
届男篮亚锦赛中国队与伊朗队比赛中后卫
阻止对方的进攻
，
打击对方投篮的信心
，
还能提高本方的士
气
。表
3
数据显示
，
中国队后卫在防守篮板球和盖帽上与尼日利
亚队均存在着一定的差距
，
中国队抢到
5
个防守篮板球
，
没有盖
帽
，
而尼日利亚队抢到
1
川防守篮板球
，
有
3
个盖帽
。
这表明中
国队后卫与对手后卫相比
，
虽然身高差不多
，
但是由于体重和
克莱托指数上存在着明显的差距
，
导致了身体对抗能力不如对
手
，
使得中国男篮后卫在拼抢后场篮板球和盖帽时不占优势
。
（
2
）
抢断和犯规的比较分析
。
抢断球技术是队员的意识
、
队员的比较研究
[J]
•辽宁体育科技
,2010,32
⑴
:61-62
[4]
钟典模.第
16
届世界男篮锦标赛中国后卫攻防■能力的比较
研究
[D].
西北师范大学
,2011
[5]
李朝雪.里约奥运会中国男篮与对手攻防能力的对比研究
[D].
曲阜师范大学
,2017
[6]
介勇超.第
16
届男篮世锦赛中国后卫与国外优秀后卫攻防
能力的比较分析
[D].
四川师范大学
,2012
基金项目
：
苏州市职业大学引进人才科研宕动金项目
。
判断
、
反应
、
起动速度和技术的综合表现
，
同时抢断球次数多
少也是防守攻击性强弱的一个重要指标忆后卫队员抢断后
，
通
作者简介
：
孟祥波
（
1981-
）
,
男，
山东临沂人
，
硕士
，
副
教授
，
研究方向
：
体育社会学
。
（
上接
60
页
）
用与探索肛教育教学论坛,
2020
（
11
）
:
205-206
[6]
衣志爽
，
李德力
，
姜晓花,等.基于雨课堂的形成性评价在
第一作者
：
陈思颖
，
博士
，
副研究员
，
从事临床药学工
作
。
临床技能学教学中的应用口中华医学教育探索杂志,
2020,19（
02
）
:
153-156
[7]
崔泽园
，
赵瑞.基于互联网信息技术的研究生教学模式探
通信作者
：
尤海生
，
博士
，
副主任药师
，
从事临床药学工
作
。
析
U].
教育理论与实践
，
2017,
37
（
6
）
:
6-8
发布评论