2024年4月28日发(作者：)
2021年8月教育教学论坛
Aug.2021
第33期EDUCATIONANDTEACHINGFORUM
No.33
“网络GIS开发基础”课程教学方法改革
李丽，李开鑫，
杨
毅，费鲜芸，
周薇薇
（江苏海洋大学海洋技术与测绘学院，
江苏
连云港222005）
［
摘
要
］
在新冠肺炎疫情得以控制的情况下，
将线上、线下课堂优势互补，以“网络GIS开发基础”
课程为例，
对GIS类课程进行了
教学方法改革，提出了“线上+线下”混合教学模式。该教学模式综合了“线上+线下”课堂教学的优势，提高了过程考核在课程总体
考核中的占比，整体上提升了学生的课堂参与度，
增强了积极性。“线上+线下”
混合教学模式注重学生综合能力的培养，
解决了现
有教学模式中存在的一些问题，
为提高GIS类课程的教学效率和教学质量提供了参考。
［关键词
］
网络GIS；网络课程；混合教学；
教学质量
［基金项目］2020年度江苏海洋大学教学改革研究项目
“‘雨课堂’与‘SoloLearn’
在‘网络GIS开发基础’课程混合式教学中的实践
与应用”
（JGX2020002
）
［作者简介
］
李丽（1988—），女，山东泰安人，博士，江苏海洋大学海洋技术与测绘学院讲师，主要从事遥感生态应用研究；
李开鑫（1997—），男，江西赣州人，江苏海洋大学2020级测绘与遥感工程专业硕士研究生（通信作者），研究方向为遥
感生态应用；杨毅（1986—），男，江苏连云港人，博士，江苏海洋大学海洋技术与测绘学院讲师，
主要从事地理信息
系统构建与研发。
［中图分类号］G642.0［文献标识码
］
A［文章编号
］
1674-9324（2021）33-0073-04［收稿日期
］
2021-03-24
一、
引言
在以下几个方面：一是课堂约束力差，
不能达到预
2020年初，新型冠状肺炎病毒在中国爆发，
受
期的学习效果；二是互动效果差，
教师与学生以及
疫情的影响，全国各高校的春季学期不得不延期学生与学生之间无法面对面交流，影响学生学习
开学。2020年1月29日，教育部提出“停课不停学”积极性；三是教师无法观察学生的课堂反应，
缺乏
的建议，
并于2月4日针对高校生在线学习，发布了
对学生知识接受度的了解，影响课程调整及授课
《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教质量。
学组织与管理工作的指导意见》。此后，全国各高“网络GIS开发基础”是WebGIS开发的前期课
校掀起了线上课程教学的热潮。
目前，我国新冠肺
程。该课程涉及GIS前端开发、地图调用、
数据库连
炎疫情形势控制良好，线上教学得以保留，
线下教
接等技术开发语言基础。
它服务于网站设计、后台
学得以开展，在移动互联网和大数据技术得以普数据库连接、接口调用等功能，
是一门集计算机技
及，且网络已成为人们交流沟通、协同工作、获取术、互联网技术、移动通信技术和地理信息技术等
信息、开展决策的重要工具这一大背景下
[１]
，如何多学科相互交叉、融合、渗透而形成的学科领域
充分利用新时代的信息技术手段，有效地利用网
广、综合性较强的专业课程，
是地理信息科学专业
络资源将“以学生为中心”
、混合式教学的理念和
中一门实践性较强的课程。
因此，除了上述普通线
方法推向更广的范围，成为一项新的研究课题。
上课程的教学不足之外，对实践课程的实施效率
国内已有MOOC（慕课）、超星学习通、
钉钉、
较低也是
“网络GIS开发基础”
课程线上教学的不
腾讯课堂等线上平台，新的线上授课平台不断涌足之处。相比之下，传统的课程教学在
“网络GIS开
现。这些平台具有受众广、
不受时空限制、开放性
发基础”的实践课程上更具优势，
但传统的“网络
强等特点。基于线上授课平台，国内各高校迅速有GIS开发基础”课程教学也存在教学模式及课程考
效地开展了线上教学任务，
并取得了一定的成果。核方式单一等问题。
然而，线上教学有优势也有不足，
其不足主要体现
本文拟将线上与线下教学模式相结合，开展
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教育教学论坛
2021年8月
“网络GIS开发基础”
课程“线上
+线下”混合教学方整，但是线上课堂由于课堂约束力差、
互动效果不
法改革研究，将线上、线下两种教学模式进行优势好、实验课程不直观，继而影响了教师预测学生对
互补，解决现有教学模式中存在的一些问题，
为提
知识的接受度，因此不能及时进行课堂调整，
最终
高GIS类课程的教学效率和教学质量提供参考。影响了授课质量。
二、“
网络GIS开发基础”课程教学现状及问
（二）线下教学
题分析
1.教学模式单一。近年来，
尽管多媒体教学方
随着GIS技术的发展，越来越多的高校开设了式已经普及，素质教育也在不断提倡，但仍旧没
WebGIS课程。该课程教学内容抽象，
难度较大，教
有离开教师教、学生学，
学生围绕教师这种教学
学效果并不理想，学生上课缺乏积极性。
江苏海洋
模式
[３]
。学生一味紧跟教师上课的步伐，
没有时间
大学海洋技术与测绘学院在本科第三学期开设了进行思考与讨论，缺少学习主动性，
“只知其一不
“网络GIS开发基础”课程，为WebGIS开发类课程知其二”，导致学生对课程失去兴趣，被动学习。而
的后续开设提供语言基础。在防控新冠肺炎疫情
“网络GIS开发基础”课程具有较强的实践性，
需要
的形势下，该课程的教学方法目前存在以下问题。学生进行独立思考与操作，如果只是跟随教师的
（一）线上教学步伐学生就不能牢固掌握知识点。
线上教学的主要影响因素是网络和学生自身2.课程内容太多，授课时间有限。“网络GIS开
的上课环境。网络因素首先是因为在防控新冠肺发基础”
课程共32学时，其中16学时理论课，
16学
炎疫情的形势下，线上教学的狂潮导致网络拥挤；
时实验课，
但“网络GIS开发基础”
课程的知识体系
其次是线上教学平台服务器不够强大，导致线上庞大繁杂，实现方式多样，
其课程内容包含了3种
教学卡顿；最后是有些学生没有上网条件，
山区网
开发语言
（
HTML、CSS和Javascript），教学大纲要求
络信号不好。学生自身上课环境因素主要是指学学生掌握并熟练运用这3种语言。因此，
教师要在
生不易有安静舒适且不被打扰的上课环境。
因此，
16个理论学时内讲授3种开发语言的知识点，
且包
“网络GIS开发基础”线上教学具有以下几点不足。含多种复杂问题的处理。要在16个学时内将这些
1.课堂约束力差。线上课堂多以教师为中心，理论知识详细讲授存在较大困难，如果单凭课上
主要是教师讲，学生听。学生的主观选择范围较讲授，不仅学生的学习兴趣会下降，
而且也很难消
大，教师在授课过程中受网络及学生自身上课的化这么庞杂的内容。理论知识没有得到很好的巩
影响，不能观察到所有学生，学生不易被教师的授固，实践操作也必定要受到影响。
课内容及表达形式吸引，
同时，教师不能通过学生3.学生基础相差较大，学习主动性不足。由于
的眼神、语调等因素对学生进行监管。
在这种教学
学生生源的多样化，学生基础相差较大，
对课程的
形式下，学生容易走神，甚至会做与课堂无关的事授课内容要求不一致。有的学生受兴趣的影响，
对
宜，从而导致学生的学习效率不高，不能达到预期编程知识有一定的了解，课堂上思维活跃，能较好
的教学效果。地消化授课内容；有的学生基础较差，
听起课来感
2.互动效果差。线上课堂互动受学生自身上
觉吃力；还有一些学生对于编程会产生胆怯心理，
课的影响，有些学生不方便参与课堂互动，
教师在
担心跟不上教师的节奏，影响其对知识点的理解
课堂上发起的互动只有部分学生参与，学生与学与掌握
[４]
。除此之外，计算机编程语言学习枯燥乏
生之间存在讨论障碍
[２]
。因此，线上课堂不利于学味，学生基础不一，
导致学生对“网络GIS开发基
生协同合作解决问题能力的培养，降低了学习的础”课程的学习自觉性和主动性不足。
受到授课时
积极性。间的限制，教师往往难以照顾到全部学生的学习
3.实验课程不直观，知识接收度不易掌握。教情况，这也使得课堂与实践操作出现师生不同步
师在理论课堂上一般通过课堂提问、课堂练习及的现象。
课后作业等方式了解学生对知识的接受度，在实4.课程考核方式单一。
“网络GIS开发基础”课
验课程则通过直接观察学生的现场编码表现。教程传统考核方式一般为平时成绩+作业完成情况
师依据学生的课堂接受度反馈对后续课程做出调+期末考试成绩，而期末考试又往往占到60%以上
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第33期
李丽，
等
“网络GIS开发基础”课程教学方法改革
的比重，缺乏对学生自主学习能力与过程学习的python等多种编程语言，同时具备积分奖励、
挑战
考核，最终导致学生忽视了过程学习的重要性
[５]
。等功能，可以增加学生的学习兴趣。
因此，必须打破
“网络GIS开发基础”课程的教
（二）线下课堂讨论、
讲解与实践
学现状，提高学生的积极性，
增加学习兴趣。本文
线下课堂主要包括线下理论课堂及线下实验
以线下课堂为主，利用“雨课堂”
教学工具营造“同
课堂，线下理论课堂又可分解为课堂讨论、
教学内
步教学”的氛围，增加学生的课堂参与感，
提升学
容重难点及问题讲解两部分。
生的听课专注力和学习积极性。课下通过课堂讨论可以让学生进行分组共享学习成果
SoloLearn等课下学习App建立“异步教学”
的通道，
并讨论解决问题，总结组内的学习问题，
等候教师
提升学生合理分配时间及自主、
超前学习的能力。
问询并发言。小组活跃度及成员发言人可以采用
项目整体以学生为中心，强调过程评价，
更加注重
积分制，学期末将积分折算计入平时成绩。
教学内
对学生自主学习能力的考核。容重难点及问题讲解是指教师根据教学大纲及教
三、“
线上
+线下”混合教学方式改革
学内容对课程的重难点内容进行讲解，同时对学
针对上述提到的
“网络GIS开发基础”课程目
生存在的问题进行具体分析。课堂讨论能够让学
前教学中存在的问题，将线上、
线下两种教学模式
生分享学习经验，并对学习内容及存在的问题加
进行优势互补，开展“线上+线下”混合教学方法改深印象，培养学生的团结协作能力，提升学生的课
革研究。堂参与感，体验共同进步的成就感，
后续听教师讲
（一）学生线上自主学习解时，更容易集中注意力。
学生进行线上学习主要有两种方式。教师根在“网络GIS开发基础”实际教学过程中，
课上
据教学大纲要求与教学内容，选择教学资料发送主要以线下的课堂教学为主，理论课程通过多媒
给学生进行课前预习和课后复习，并通过线上平体进行理论讲授，部分内容也可播放教学视频，
将
台发布预习及作业题库，课上通过查看学生预习学生在预习自学中遇到的问题、
涉及的知识重点、
及作业题库的完成度和错题率，判断学生的学习难点进行精心讲解。“以学生为中心”，通过考勤、
情况，对重难点及存在的问题进行讲解，将完成随堂问答、测验、讨论等方式与学生进行实时互
度、错题率折算计入平时成绩。
教师还可以根据教
动，通过学生在课堂上的表现了解学生对知识的
学大纲与教学内容，选择与课程内容高度相关的接受度，提高学生的课堂参与度。
实验课堂可以通
学习软件，让学生进行课前、课后自主学习并完成过“雨课堂”线上平台发布“网络GIS开发基础”课
习题，获取积分，最后将软件中的累计积分折算计程的实验指导书，学生依据实验指导书的内容进
入平时成绩。这两种方式都可以提高学生学习的
行上机实验并完成教师布置的任务，最终提交实
主观能动性，培养学生的独立思考能力。验报告，实验报告的完成情况折算成积分计入平
在“网络GIS开发基础”课程的实际教学中，课
时成绩。学生通过线下实验课堂巩固理论知识，
前教师可以利用“雨课堂”
线上教学平台，根据教
培养对知识的实际应用能力；教师则依据学生的
学大纲整理教学资源（包括网络教学资源及自制实验表现及学生解决疑难问题的能力，预测学生
学习内容等），通过线上平台发布学生预习材料的知识接受度，从而对后续课程内容做出适当的
（视频、习题、语音讲解等），学生根据要求完成学调整。
习任务（包括课前作业和课后作业）
，并提出问题，
（三）考核方式改革
教师可以在线上进行答疑解惑。课后教师根据平在“网络GIS开发基础”课程的实际教学中，
采
台统计数据进行分析总结，根据学习情况完善教用“线上+线下”混合式教学过程考核模式，包括平
学计划，并准备后续课堂教学的重点内容。学生可时成绩及期末成绩两部分，两者各占50%。其中，
以利用SoloLearnApp在碎片时间内随时随地完成平时成绩主要包括考勤、
作业、实验报告、课堂表
课堂内容的复习并完成习题
（例如在路上或排队
现、线上学习（课前预习及课后作业）
五部分，每部
时，可以利用手机、平板学习，
也可以在电脑上学
分的成绩各占10%。期末成绩则采用开放式考核
习）。SoloLearn提供了HTML、CSS、JavaScript、SQL、形式，包括课程作品与作品说明报告，两者各占
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2021年8月
25%，教师出2～3个难易等级不同的综合题目，
不
教学方式的优势，并对存在的一些问题进行了改
同的题目积分不同，学生自选完成题目，
最终提交
革，在考核方式上提高了过程考核所占的比例，
整
作品及作品说明报告。教师通过综合评判学生所体上提升了学生的课堂参与度，注重对学生综合
选题目的等级、提交的作品质量及作品说明报告能力的培养。当然，
“线上
+线下”混合式教学模式
的优劣，计算期末成绩。还存在不足之处，
教师要把“网络GIS开发基础”课
“网络GIS开发基础”课程的过程考核提高了程做到完美，就要以学生为中心，根据他们的特
平时成绩的占比，提高了过程考核在教学中的比点、基础和实际情况，做出线上、线下及课后实践
例，让学生意识到平时学习的重要性，从而全过环节贴合学生学习情况的课程，
以实际网络GIS开
程、全身心的投入课堂，
更加注重平时的学习、课
发项目作为载体，充分锻炼学生理论与实际相结
堂表现及知识积累，认真仔细地看待学习过程中合的能力。
的每一个环节。期末的考核方式与平时的考试方
参考文献
式不同，期末采用开放式考核方式，
这种方式更适
［1］王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教
用于“网络GIS开发基础”这种编程类课程，
有利于
学工具［J］.现代教育技术,2017(5):27-33.
培养学生对知识的综合应用能力及创新能力。
［2］邰丽.新冠疫情下线上教学的不足与改进［J］.价值工程,
四、结语
2020,39(21):7-8.
在防控新冠肺炎疫情形势下，线上教学发挥
［3］郭明强,谢忠,吴亮,等.面向未来课堂的网络GIS本科课
了巨大优势。目前，在新冠肺炎疫情得以控制的情
程改革研究
［
J］.测绘工程,2016,25(10):76-80.
［4］黎华,张晓盼,龚珍.GIS专业的Java程序设计教学改革初
况下，本文综合分析了
“网络GIS开发基础”课程线
探［J］.测绘通报,2017(4):145-148.
上与线下课堂的现状与不足，
提出了“线上
+线下”
［5］段焕娥,韩惠,李雪梅.信息环境下的GIS专业自然地理学
混合式教学改革模式。该模式综合了线上及线下
教改实践
［
J］.测绘工程,2016,25(1):77-80.
TeachingMethodsReformofWebGISDevelopmentBasics
LILi,LIKai-xin,YANGYi,FEIXian-yun,ZHOUWei-wei
(SchoolofMarineTechnologyandGeomatics,JiangsuOceanUniversity,Lianyungang,
Jiangsu222005,China)
Abstract:WithCOVID-19undercontroltoacertainextent,theadvantagesofonlineandofflineclassroom
thecourseof“WebGISdevelopmentbasics”asanexample,thispaper
suggeststheteachingmethodbeimproved,andproposesthe“Online+offline”e
notonlyintegratestheadvantagesofonlineandofflineclasses,butalsoemphasizestheimportanceoflearning
process,ametime,thismixed
teachingmodealsofocusesonthecultivationofstudents’comprehensiveability,andsolvessomeproblemsinthe
ore,thisteachingmodeisofgreatsignificanceandwillprovideagoodreferencefor
improvingtheteachingefficiencyandqualityofGIScourses.
Keywords:WebGIS;networkcourse;onlineandofflinemixedteaching;teachingquality
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