2024年4月28日发(作者：)

广 东 化 工 2021年第7期

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192

· 第48卷总第441期

化学专业课程开展课程思政的探索与实践

——以“有机化学实验”课程为例

向丁玎

(黔南民族师范学院化学化工学院，贵州都匀558000)

[摘 要]在习近平新时代中国特色社会主义思想和全国高校思想政治工作会议精神的指导下，本文提出了化学专业课程开展课程思政的必要

性和路径，并以化学专业开设的“有机化学实验”课程为例，从课程目标设计和课程内容设计两方面对如何实现理工类专业课程的课程思政功

能进行阐述。

[关键词]课程思政；有机化学实验；教学改革

[中图分类号]TQ [文献标识码]A [文章编号]1007-1865(2021)07-0192-02

Exploration and Practice of Ideological and Political Education in Chemical

Professional Courses:Taking“Organic Chemistry Experiment”as An Example.

Xiang Dingding

(School of Chemistry and Chemical Engineering, Qiannan Normal College for Nationalities, Duyun 558000, China)

Abstract:Based on Xi Jinping Thought on Socialism with Chinese Characteristics for a New Era and spirit of National University Ideological and Political

Conference, we raise the necessity and feasibility to implement ideological and political educationin chemical professional courses. In this paper, we take “Organic

Chemistry Experiment” as an example. Expound the approach of integrate ideological and political education in teachingprocess of science and engineering courses

from design concept of curriculumgoal andcurriculumcontent.

Keywords:ideological work；organic chemistry experiment；educational reform

1 引言

构建“大思政”格局是习近平总书记在高校思想政治工作会

议上着重阐述的重要思想：习近平总书记指出“要用好课堂教学

这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政

治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各

门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与理想政治理论

课同向同行，形成协同效应”

[1]

，要求教师在课堂教学中除了传

递学科知识，还要引导学生正确认识时代责任和历史使命。课程

思政是落实思想政治工作贯穿教育过程的重要体现，实质上是一

种课程观，将高校思想教育融入教学和改革的各环节、各方面，

紧紧围绕高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个

根本问题，始终坚持把立德树人作为中心环节，牢牢抓住全面提

高人才培养能力这个核心点，遵循思想政治工作规律，遵循教书

育人规律，遵循学生成长规律，实现全程育人、全方位育人

[2]

。

因此，思政教育不仅局限于思政课，而是应该覆盖各学科、各课

程，全体教师都应当承担立德树人的责任。

课程内在属性的基础上开展，确立切实可行的培养目标，挖掘思

政育德元素，强调价值引领，最大程度地提升育人效应，保证学

生在掌握专业知识技能的同时，能够有更高的思想认识水平，确

保专业技术知识更好的服务于社会经济发展。另一方面，在开展

“课程思政”时要尊重专业课程内容，不能一味的只是强调思政，

淡化或者弱化专业课程学习内容，降低学习内容深度，课程思政

教学改革的最终目的是避免人文教育与科学教育之间的隔阂，为

了实现这个目的，就要“两手抓、两手都要硬”，不能有偏科，

否则不但难以实现课程思政教学改革的初衷，更有可能互相制约。

3 有机化学实验课程思政设计方案

实验课程作为理工科特有的教学平台，是培养学生科学精神

和科学思想的责任田，与传统课堂相比，除了通过语言传递知识，

还需通过教师的以身作范带领学生掌握专业实验技能，在其相对

自由的课堂时间和课程设计中，承载更多的思想教育功能。根据

本院推进课程思政工作指导意见和化学专业人才培养目标，本文

以“有机化学实验”课程为例，充分挖掘实验教学内容中的核心

价值观和“三全”育人元素与课堂教学融合，旨在培养学生具有

终身学习意识和反思意识，能够不断提升学习能力和创新精神，

具备较强的沟通、协调、管理、合作能力。

3.1 课程目标设计

重新正确地认识“有机化学实验”课程，制定新的课程标准

以匹配课程思政教学目标。原有课程标准只对学科素养和学习能

力提出要求，所以需在原有的知识和技能目标基础上，增加全面

全方位育人目标：积极践行社会主义核心价值观，尊重学生，了

解大学生身心发展和养成教育规律，理解学科育人价值，教学内

容因地制宜、因时制宜、因材施教，能够结合学科特点进行育人

活动。这样的培养目标既传授给了学生专业知识和技能，又培养

了学生具有新时代中国特色社会主义建设者应具有的素质。有机

化学实验课程的思政教学内容具体有以下三点：

第一，人类的衣食住行离不开有机物，具有特殊功能的有机

物的合成和使用更是极大地改变改善了人类的生活品质。对于天

然有机物的发现、分析和分离提纯，以及人工有机物的研究、合

成和工业化生产，都离不开基础有机化学实验。所以，这一理念

应该始终贯穿于此次教学实践过程中，为学生树立学科自信，激

发学习热情。还可以让学生通过“学习强国”等APP了解中国有

机化学的蓬勃发展历程和在教材上才看得到名字的著名有机化学

家的生平故事，树立学生的民族自豪感和为国家奋斗的使命感。

2 化学专业课程开展课程思政的必要性和路径

长期以来，很多高校把化学化工类专业课作为自然科学类学

科开展教学工作，并在此领域涌现出了众多杰出学者和教育工作

者，但是我们渐渐发现，脱离思想政治教育的单一科学研究既不

纯粹、也不可持续，学者或者学生研究这门自然科学之初就抱有

一以蔽之的初衷认识，导致化学化工类学科科学性、探索性逐渐

弱化、虚化、边缘化，更有甚者，部分研究实验化学的学生初衷

与期盼是凭借这门“手艺”出国深造或者定居发展。所以，在专

业课教学中适当适时地开展思政教育，培养全面发展的社会主义

接班人和建设者，势在必行。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：教师是

人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。抓思政教育改革，首先要

从教师自己抓起，要把教师队伍“思政意识”和“思政能力”水

平判定作为评价教师教学水平的核心依据，要让教师认识到良好

的思想政治品德是判定一名教师能否成为党执政的坚定支持者，

先进思想文化的传播者。特别是理工类教师群体，过去是缺乏相

关的知识摄取的，所以更需要充电和补课，切切实实的把这类教

师群体的思想认识培养起来，才能保证他们在进行思政教育时首

先做到自己是信念的守护者和执行者。

首先，专业能力的培养不应被忽视，课程思政改革应在专业

[收稿日期] 2021-01-28

[基金项目] 黔南民族师范学院校级思想政治教育研究项目(qnsysz201905)

[作者简介] 向丁玎(1989-)，女，贵州都匀人，硕士研究生，主要研究方向为超分子化学。

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第二，化学是一门以实验为基础的学科，其中，实验设计、

实验操作、数据分析等环节都离不开一线科研人员日积月累的严

谨工作，研究人员必须具备精益求精的精神和迎难而上的决心。

所以在教学过程中应当要求学生认真对待每一个实验步骤，严格

按照实验要求进行每一个试剂的量取、温度的控制、操作的规范，

并能把真实的实验结果体现在实验报告上，对成功的或是失败的

实验过程进行客观总结。

第三，有机化学实验课堂要求学生具备良好的沟通合作能力，

在教学过程中，要求学生充分发挥团队协作精神，完成自身任务

的同时积极帮助同组成员，在此过程中，寻找自己和同组成员的

不足和优势，取长补短，互相促进，高质量地完成每一次实验。

根据课程目标和有机化学理论学习进度，将有机化学实验课

程分为“基本操作”“性质测定”“有机合成”“开放性实验”

四个板块，每个板块都以培养学生独立思考的能力、协调合作的

能力、踏实工作的态度、严谨细致的素养为目标循序渐进地引导

学生，在每一次的实验课程上充分挖掘思政元素融入教学，把课

堂和“三全”育人的思想紧密结合，使学生在完成实验任务的过

程中，有机化学理论知识得到巩固、实验操作技能得到增强、严

谨的科学素养逐渐形成，构建特色的化学专业实验课。

3.2 课程内容设计

以“开放性实验”板块中从茶叶中提取咖啡因的实验为例，

设计教学方案：

(1)查阅文献了解茶叶中的主要成分；

(2)掌握实验室提取咖啡因的方法，并进行对比。

(3)在学习通APP上设置关于我省自然资源、茶叶的分类、实

验目的、实验原理、化合物结构等相关知识的问题，预习后在手

机上答题，提高学生的学习兴趣，省去写预习报告的时间。

课堂教学：

中国是茶叶之乡，茶文化的兴盛，体现了中国人从古至今对

于山水天地的追求。茶叶是中国人生活的必需品，具有清热解暑、

降火明目、生津止渴、预防心血管疾病等药理作用和功效。咖啡

因是一种具有强心作用的生物碱，作为茶叶的主要成分，它在兴

奋中枢神经、加强肌肉收缩、抗氧化等功能上发挥着巨大的作用，

适度使用可消除疲劳，在临床医学上也有一定应用。咖啡因属于

杂环化合物嘌呤的衍生物，学名为1,3,7-三甲基-2,6-二氧嘌呤。人

工合成的咖啡因因为原料残留等原因不适于长期服用，因此，从

天然产物中提取咖啡因是人们获取咖啡因的主要方式。虽然茶叶

中咖啡因的含量比较低，但我省是茶叶大省，茶叶产量和种类丰

富。

通过教学素材唤起学生对中国传统文化和自己家乡的了解，

启发学生从咖啡因的结构去分析茶叶的药理作用和功效，引出其

相应的提取方法，结合学生预习内容进行讨论分析。介绍本实验

室所用的“水煮法”，让学生结合自己的经验和预习内容对其提

取效率进行猜测和评价，培养学生从专业的角度去思考问题和解

决问题。学生在一次实验课程中，了解到中国传统文化所蕴含的

化学知识，切身体会到这门学科与生活的紧密联系，从专业角度

分析茶叶的功效，实现兴趣引领的教学模式，激发学生学习积极

性。

课后反馈：

要求学生的实验报告中重点体现实际操作过程对实验数据的

影响、阐述理论知识与实验数据之间的关系、客观地解释误差的

来源，培养学生实事求是的科学素养和撰写科技论文的能力。除

了咖啡因。茶叶中还有鞣酸、色素、纤维素等成分，引导学生通

过此次实验，对茶叶中其他成分的提取方法进行讨论，拓展学生

对有机化合物的认识和兴趣。

4 结语

经实践发现，在化学专业课程中开展课程思政，明显提高

了学生的学习积极性和专业认同感，课堂上师生互动情况和学生

学习反馈质量明显提高。实践表明，课程思政不仅可以和理工类

专业课程同行，甚至很大程度提高了专业课质量，同时促进了学

生和教师思想道德品质的提升。

参考文献

[1]中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作意义

[R]．2016．

[2]习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的讲话[N]．人民日报，

2016-05-20．

[3]把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局

面[N]．中国教育报，2016-12-09．

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[4]初文华，张健，李玉伟．理工科专业基础课程中的思政教育探索——以

《水力学与泵》课程为例[J]．教育教学论坛，2018(30)：32-33．

[5]孙斌，左匡天，于晓燕．大思政理念下信管专业课程思政改革与实践

[J]．科教文汇，上旬刊，2020(481)：11-114．

[6]刘刚等．大学有机化学实验课程中的思政案例设计[J]．大学化学，2020，

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[7]解岩．理工类专业课程开展课程思政内涵及路径探析[J]．才智，

2019(01)，68．

[8]杨荣．谈如何发挥青年教师在高校“大思政”格局中的积极作用[J]．才

智，2017(26)：65．

(本文文献格式：向丁玎．化学专业课程开展课程思政的探索与实

践——以“有机化学实验”课程为例[J]．广东化工，2021，48(7)：

192-193)

(上接第194页)

性考核。传统的考试方式，不能体现学生的过程性学习。缺乏对

分析问题和解决问题能力的培养，很难达到实际的良好效果。这

样的考核方式，不符合我们应用型技术大学的办学理念，也与应

用性技术人才的培养理念相悖。因此，必须建立一套合理的课程

考核方式，注重学生平时学习的过程考核，将平时成绩的比例增

加为40%，期末考试和阶段考试占60%。平时成绩主要通过课

堂表现、阶段性测验、课后学习态度等方式进行考核；在翻转课

堂中，设置合理的分组讨论，实行小组讨论评分制，进行科学评

分，纳入平时成绩。

能培养了学生的自学能力，在过程学习中学生解决问题的能力得

到很大的提高。

5 结语

总之，根据应用型技术大学的人才培养目标要求，结合柳州

工学院学生的实际情况，着重体现出学生的应用技能培养。因此，

在《有机化学课程》的教学改革中，不断丰富教学方式，优化课

程体系，提高学生学习的积极性和主动性。同时将理论知识与实

际生活中相结合，为学生解决问题创造了知识情景，重点培养具

备实际操作能力、分析能力以及创新能力的应用技术型人才。

4 利用雨课堂、学堂在线等线上教学软件

信息网络时代的大爆炸，对高校教学方式的转变带来了很多

改变。新冠疫情的突袭，催生了由传统的教学方式转变成线上线

下混合式教学方式，诞生了雨课堂、腾讯课堂、学堂在线等多种

线上教学平台。讲这些线上教学平台采用混合式线上线下教学，

具有很好的教学效果。比如在开课之前，利用雨课堂导入学生班

级信息，该学习平台具有上课签到、上传课件，分组讨论及上传

语音等功能，教师随时可以跟踪学生课堂上学习课程中的问题，

学生对知识点的掌握程度，并且有弹幕及微信红包奖励等方式

[4]

，

可以活跃课堂气氛。利用线上平台的教学方式不仅可以促进学生

学习的积极主动性，而且对课后反馈也具有很大的实用性，在教

学和学习中拉近教师与学生的距离，真正实现了教学相长。同时，

利用超星平台建设有机化学学习题库，让学生课后及时地对所学

知识点进行巩固，反复学习。通过题库中的在线监测，阶段监测

试题检测，及时发现学生在学习中存在的问题，进行教学反思。

线上线下混合式教学方式不仅能拓宽了学生学习的自主性，而且

参考文献

[1]孙松，姜艳，成江，等．基于SPOC的有机化学实验混合式教学实践与

研究[J]．广州化工，2018，046(024)：142-144．

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[4]骈继鑫，胡钰哲，陈晴晴．混合式教学模式在有机化学课程教学中的实

践与研究[J]．教育现代化，2019(8)：259-260．

(本文文献格式：杨育兵，孙松，陈勇．应用型高校《有机化学》

的教学改革与实践——以化学工程与工艺专业为例[J]．广东化

工，2021，48(7)：194)