2024年4月28日发(作者：)
Ｇ ＢＡＬ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
全球胜任力的四大价值
为了多元社会生活的和谐
对全球胜任力的教育可以提高人们在日益多元化的社会中对于不同
文化的理解和相互尊重。冷战的结束一定程度上平息了各主要国家的暴力
争端，但以宗教和民族为名义的矛盾和摩擦仍不断发生，威胁着人们对多
元文化世界的美好信仰。同时世界人口的流动速度不断加快，各国社会必
须面对文化重构的任务。当下社会催生了复杂的公民意识和归属感问题，
人们不仅与异域文化、他国人民和境外思想发生交集，同时还需要加深对
自身所处的文化世界的理解。学生通过理解所处社会中的多元文化差异，
可形成全球公民的意识，进而消除文化偏见，为多元的未来世界做好准备。
为了劳动力市场的繁荣
对全球胜任力的教育可以提升个体的就业能力。在未来人员组成多
样的团队中，有效的沟通和合适的行为是保证团队工作的关键因素。雇主
更加青睐善于变通的学习者，即能够在新环境应用所学所得的员工。互联
的未来世界要求年轻一代理解全球社会的复杂变化，能够开放和自如地与
来自不同文化背景的工作伙伴相处。
为了媒体平台的有效和可信
过去的二十年里，高速发展的信息技术塑造了年轻一代对世界的认
知观念和与他人的交往模式。网络、社交媒体和交互科技不断革新着学习
的方式，学生拥有更大的权利去决定学什么和怎么学。但同时信息生活可
能导致他们与真实世界隔离，忽略他们在虚拟世界所作所为的影响。尽管
发达的网络和媒体拉近了彼此的距离，但也造成了青少年的“类聚现象”，
他们不再与跟自己不同的人交往。媒体的发达带来了信息的丰富，但媒
介素养的欠缺使青少年容易被充满偏见和虚假的新闻所愚弄。培养年轻
一
代的全球胜任力，能使他们有能力利用数字空间，更好地理解所处的世
界，以及学会正确表达自己的观点。
为了可持续发展的实现
对全球胜任力的教育能培养年轻一代对全球政治、经济以及气候问
题的关注，最终实现可持续发展的目标，营造更美好的未来。联合国“２０３０
可持续发展议程”中同样强调教育在实现可持续发展目标中的关键角色，
倡导通过教育的方式，让人们掌握实现可持续发展所必需的知识和技能，
包括可持续的生活方式、人权和性别平等观念、全球公民意识，以及对文化
多样性和文化贡献的尊重。
（编译／华中师范大学教育学院舒昊）
２０１８年３月１０日Ｉ ７
ＦＯＣＵＳ Ｉ聚焦
全球胜任力的四大维度
全球胜任力的教育以多种全球教育模式的理念为
基础，如跨文化教育、世界公民教育和民主公民教育。
作，当他们开始更好地了解对方（分析文化差异），设法
去理解对方如何看待各自在项目中扮演的角色并接受
他人的观点（理解不同观点），协调分歧并准确传达期望
和感受（开放、得体、有效的交流互动），总结从对方身上
学到的东西以改善课堂和校园里的社会关系（为集体福
祉采取行动），这时他们就展现了全球胜任力。
尽管关注的重点和领域有所不同，但这些模式都以促
进学生认识世界，鼓励学生表达自我、参与社会为共同
目标。
ＰＩＳＡ（国际学生能力评估项目）在全球胜任力的
定义和评估上提出了新观点。这些概念基础和评估指
标将有助于政策制订者和学校领导创建学习资源和课
程，把全球胜任力作为多层次认知目标、社会情感目标
和公民学习目标：此外还可促进政府的过程监管能力，
确保政府提供长期且系统的支持。
“胜任力”并不仅是指一种具体的技能，而是知识、
技能、态度和价值观的结合体。它可以帮助文化背景不
同的人成功进行交流，也可以帮助个体积累处理全球问
题的经验（如反思并解决对当代或后代具有深刻意义的
全球性问题）。获得全球胜任力是持续一生的过程，不
存在个体完全具备全球胜任力的某一时刻。ＰＩＳＡ将评
估ｌ５岁学生在这个过程中处于什么阶段，以及学校是
否有效地促进了他们全球胜任力的发展。
ＰＩＳＡ２０１８对全球胜任力的定义如下——
全球胜任力是指对地区、全球和跨文化议题的分析
能力．对他人的看法和世界观的理解和欣赏能力，与不
同文化背景的人进行开放、得体和有效的互动的能力，
以及为集体福祉和可持续发展采取行动的能力。
以上定义罗列出了全球胜任力的四个目标维度——
１．能分析在地区、全球和文化上有重要意义的问
题及局势（如贫穷、经济依赖、人口迁移、不平等、环境危
机、矛盾冲突、文化差异、刻板印象等）。
２．能理解并欣赏不同的看法和世界观。
３．能与不同性别，来自不同国家和民族，有着不同
宗教、社会和文化背景的人建立良性互动。
维度一：分析在地区、全球和文化上有重要意义
的议题
本维度指的是，具备全球胜任力的人在全球问题上
形成个人观点时，能将对世界的认识和批判性推理两ｌ方
面有效地结合。在此维度上达到成熟水平的人，能使用
高阶思维技巧，如选择与衡量恰当的论据来推断全球的
发展趋势。具有全球胜任力的学生能够利用并结合学科
知识与在校习得的思维模式，提出问题、分析数据和论
点、解释现象，并且在地区、全球和文化问题上形成自己
的观点。此外，该维度的发展对媒介素养也有要求。媒
介素养是指接触、分析和批判性评价媒体信息，并创造
新的媒体内容的能力。而具备全球胜任力的人无论对传
统媒体还是数字媒体，都能进行有效的使用和创造。
■案例
历史课上，一名学生学习了发展中国家的工业化、
经济增长．以及这些如何受海外投资影响的相关内容。
她了解到，许多同她一般年纪大小的女孩不能去学校
上学，只能在条件极差的工厂里工作，并且每日的工作
时间长这十个小时。她的老师鼓励学生每人带一件衣
服到班里，并观察标签，找出衣服的生产地。这位学生
十分惊讶地发现，自己大多数衣服都产自孟加拉国
她十分好奇自己的衣服是在何种条件下生产出来的。
于是，她上网浏览不同高端品牌服装店的网页，想找出
其制造标准和政策，发现有一些服装品牌会更关心生
４．愿意并能够为可持续性发展和人类的集体福祉
采取建设性行动。
以上四个维度在内容上相互关联、交叉重叠，共同
产工人的人权问题，而有一些品牌则长期存在工厂工
作环境恶劣的问题。于是，她阅读不同的报刊文章去
了解相关问题，还在视频网站上观看了一部短纪录片。
此后，基于个人的发现，她开始购买进行公平贸易的服
装，并积极呼吁制造业在道德上负起应尽的责任
构成对“全球胜任力”这一整体概念的解释。举例来说，
有着不同文化背景的两个学生在为同一个学校项目工
８ Ｉ ２Ｏｌ８年３月１ｏ日
ＧＬ￣ＢＡＬ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
维度二：理解并欣赏他人的观点和世界观
该维度强调，具备全球胜任力的人有从多视角思考
全球问题和他人观点与行为的意愿及能力。人们在学
习不同文化的历史、价值观、交际风格和信仰习俗的过
程中会习得一定的方法，这些方法有助于人们意识到：
人的观点和行为会受多方因素的影响，人不是总能充分
意识到这些影响因素，他人的世界观与个人的世界观可
以截然不同。
每个人都有不同的思维方式和世界观，这就要求人
们去分析自身及他人的种种设想的背后，有着何种起源
及含义。反过来，这也暗示人们对他人的身份、现实概
念以及情感都怀有极大的尊重与好奇。具备这种能力
的人还能解释并领会能使他们弥合分歧、达成共识的联
系（如基本人权和需要、共同的经历）。他们在保持对自
身文化认同感的同时，能理解周围人的文化价值观和信
仰。承认他人的立场和信仰未必就要接受他人的立场
格、跨文化情境的正式程度，并能灵活调整自己的行为
和用语，以适应不同的互动情境。该维度提出人们要尊
重他人，主动了解对方，并且努力关注边缘群体。该能
力强调人们能与不同文化背景的人以开放、得体和有效
的方式进行互动。开放互动是指一种关系，在此关系中，
和信仰。然而，能透过“另一种文化滤镜”看事物这一
能力有助于人们深化、挑战自己的观点，进而在与人交
往时做出更成熟的决定。
■案例
一
所有参与者在与人交流及观点表达上都展现出敏感度、
好奇心及自发性。得体互动是指在交流中尊重双方预
期的文化规范。在有效互动中，所有参与者都能清楚表
达自己的意思并能理解他人。
名学生发现班里有些同学不吃午饭，询问得知
他们正处于宗教禁食期。这名学生很好奇，便继续询问
关于禁食的问题，比如他们多久禁食一次？什么时候能
吃东西？能吃些什么？禁食的宗教意义是什么？这名
学生了解到，对于那些同学而言，禁食是每年都会和家
人及宗教团体一起做的事情。并且禁食的意义重大，是
展示他们能够控制身体的一种方式 这引发了该学生
深入的思考一尽管不参加禁食，他仍然意识到许多宗教
都会涉及关于团体、舍弃和物质超越的话题．包括他自
■案例
乔和艾两人与来自其他国家的学生迈克为同一个
学校项目工作 他们想通过网络平台发起视频聊天。进
行头脑风暴。但到了开会的约定时间，迈克却没有上线
几小时后，所有人终于都成功连接上网络 乔抱怨说第
一
己的宗教传统中也有。因此他明白了，不同的宗教团体
会把同一种意义赋予到不同的宗教活动中。此外，他还
次开会就不准时出现可不是个好的开始，但网络男一
询问同学，能否和他们一起禁食一天，借此感受禁食对
他们的意义。那些同学欣然同意．并邀请他晚上和他们
的家人共进晚餐，结束禁食 尽管这名学生并未赋予禁
食同样的重要性，但通过这次经历，他更能理解那些同
端的迈克依旧保持沉默，没有给出任何解释，乔十分生
气 这时，艾成功化解了矛盾，展现了她的全球胜任力
艾知道在有的文化中，沉默是解决可预见冲突的一种策
略，并不代表承认错误或态度冷漠。她也明白有的人不
愿当面明说，因为担心不同的意见会伤害他人的感情，
破坏两人的关系。因此，艾暂时保留对迈克言行的看法，
学的想法，并更加尊重宗教的多样性
礼貌地询问他没有准时上线的原因～迈克解释说可能
维度三：与不同文化背景的人进行开放、得体和
有效的互动
该维度描述了具备全球胜任力的人如何与不同文
化背景的人进行交流互动。他们了解文化规范、交互风
是在开会时间上出现了差错，因为乔和艾两人所在的国
家昨晚进入了夏令时（钟表时间比标；隹时间拨快一小
时），但他所在的国家尚未进入 多亏艾的介入调解，三
人对此次的小插曲一笑了之，并成功开启了项目工作，
２０１８年３月１０日ｌ ９
ＦＯＣＵＳ ｌ聚焦
维度四：为集体福祉和可持续发展采取行动
本维度聚焦于青年人作为活跃的、负责任的社会成
员的角色，指的是他们在响应当地、全球和跨文化问题及
局势上的准备度。该维度认可青年在多个领域的影响力，
从个人和地区领域到数字和全球领域。具备该能力的人
能创造机会，采取明智的、反思性的行动，并让他人听到自
全球胜任力的构成要素
全球胜任力的四个维度由四个独立要素支持，即知
识、技能、态度和价值观。例如，分析一个全球问题（维
度一），既需要了解这个具体问题，也需要掌握相关技
能，实现从了解该问题到深度理解的转换：同时，在态
己的发声。采取行动可以是在校友的人格尊严受到威胁
时挺身而出，可以是在校园发起一场全球媒体运动，也可
以是通过社交媒体传播个人对难民危机的观点。具备全
球胜任力的人致力于改善个人社区的居住条件，同时也
致力于建立更加公正、和平、包容和环境可持续的世界。
度和价值观上，还需要以多元文化视角看待这一问题，
关注参与各方的利益。
以全球胜任力为目标的教育让学生在参与校内外
圃
一
群学生决定发起一场针对学校的浪费及污染问
全球议题交流活动时，或者与不同文化背景的人们互动
时（如参与辩论、质疑观点、寻求解释或者为进一步探索
题的环保意识运动。得到教师的支持后，他们安排了
一
和行动明确方向），能够有机会同时调动并运用自身的
知识、技能、态度和价值观。
学校若有志于培养学生的全球胜任力，则应该聚焦
明确可行的学习目标。这意味着，无论是制订具有全球
意义的教学主题、确定所要培养的技能类型（这些技能
让学生更加深入了解世界，促进多元文化背景下的平等
系列关于如何减少浪费和能源消耗的演讲，设计出
信息海报并进行有策略的分发，以引导学生在购买产
品或丢弃废物时做出更明智的选择。此外，他们还与
学生代表和学校行政人员共同合作，在校园内推广可
回收垃圾桶和节能策略。
图１展现了四个维度（分析问题、理解观点、与不
同文化背景的人互动以及采取行动）下全球胜任力的定
义，以及每个维度如何建立在具体知识、技能、态度和价
值观之上。
交流），还是帮助学生形成自主学习、负责任的态度和观
念，学校都应让所有的教育工作者参与其中。
本部分概述了个体全球胜任力形成所需的知识、技
能、态度和价值观。政策制订者、学校领导以及教师可
图１全球胜任力的四个维度 据此制订教学和评估策略。然而，本部分介绍远非是确
定无疑且包含所有具体内容的（其他视角下的全球胜任
力可能更加关注其他重要技能和态度，如问题框架和自
我情绪管控）。相关技能、态度的定义和目标也应与学
校实际情况相适应。
关于世界和其他文化的知识
全球胜任力的知识要素既包含影响地区、全球生活
的知识，也包括跨文化知识。其中，跨文化知识是指文
化间的相似性、差异性和关联性。这类知识帮助人们挑
战有关别国的错误信息和世俗成见，从而对抗世界的偏
狭和肤浅。
全球问题与每个个体的生活紧密相关，无论他们属
于何种国籍或者社会群体。全球问题涉及范围广泛，贸
易、贫困、人权、地缘政治、环境均包含其中。全球问题
揭示出世界不同地区如何通过分享多样性以及共同之
（编译／华东师范大学教师教育学院贺佳欣）
１０ Ｉ ２０１８年３月１０日
处而彼此联系。例如，一个地区的污染问题会危及其
Ｇ Ｌ ＢＡＬ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
他地区的臭氧层：农业区发生洪涝灾害，不仅会破坏当
地环境，阻碍经济发展，同时也会影响全球经济市场，引
发人口迁移 全球问题也是地区问题：在范围上，它们
存在下世界的每个角落；而在形式上，每个地区的实际
情况则具有多样性。
跨文化问题（情境）在不同文化背景的人们的交往
中产生。在交往过程中，任意一方的思维方式、信仰、感
觉和行为都会被另一方解读。如果文化不存在极端差
异，并且人们也都乐于学习并接受不同文化，那么这个
过程可能很顺利。但是，跨文化交往有时也面临沟通不
畅和误解。最糟糕的情况是，这些误解可能沦为负面的
偏见、歧视以及暴力冲突。
全球胜任力要求学生参与到更多有争议的议题中。
学校可以提供一个安全的空间，在这里，学生们可以探
索他们从媒体上获知或者亲身经历的复杂且有争议的
国际议题。
移、跨国生产、国际品牌及技术。这样，学生们就开始理
解地区、国家、全球进程这三者如何相互作用，从而塑造
我们可以列出 长的一串适合儿童和在校学生的
当前国家发展模式以及个体机遇的不平等。
学生们需要在环境议题上奠定坚实的矢¨识基础，以
国际议题或者跨文化议题。近期，已有组织尝试将这一
系列复杂的议题系统化为连贯有序的课程和学习材料。
一
便推动并支持环境可持续发展。学习环境可持续领域
的知识，帮助学生理解有关自然资源需求和应用的复杂
体系和政策。
门这样的课程应重视以下四个知识领域：文化及文
化问关联、社会经济发展及相互依存、环境可持续发展
以及国际制度、矛盾冲突和人权问题。教授这四个领域
的知识应该强调观点和视角的差异，质疑类似于“事实”
第四个知识领域关注一些正式或非正式的国际组
织，它们提倡和谐的人际关系和对基本人权的尊重。学
生们可以了解诸如联合国之类的国际组织如何建立，可
与“信息”的概念。例如，教师可以在分析全球经济发展
不平衡时，告知学生“发展”一词的含义与内涵存在多
种说法，鼓励学生用不同的标准去衡量经济发展水平。
全球胜任力下知识要素的首要关键领域与文化及
文化间关联的多种表达形式有关，如语言、艺术、知识、
传统和标准。掌握这一领域的知识能帮助学生增进对
自身文化的认同，了解文化间以及自身文化内部的相似
以反思在世界各国力量极不平衡的情况下全球治理的
对抗性本质，可以评论当前及历史上不同国家、种族以
及社会群体间冲突的原因及解决方法，还可以评估年轻
人在社会中发挥作用、履行职责以及行使权利所拥有的
空间和机遇。掌握这一领域的深层知识，有利于年轻人
形成良好的价值观，如和平、反对歧视、平等、公半、反对
与区别，并激励他们重视保护文化差异和多样性。学生
参与到对多样文化和个体差异的学习中时，他们才开
始意识到多样、复杂的身份信息，从而避免以单一的身
份信息（如黑人、白人、女人、穷人等）对人们进行归类。
暴力、宽容和尊重等。
理解世界和采取行动的技能
全球胜任力还建立在具体的认知、交流以及社会情
感“技能”之上。技能被定义为完成某一具体目标的能
力，既表现在思维模式的复杂和条理上（就认知技能而
言），也表现在行为上（就行为技能而言）。全球胜任力
学生可以通过多种方式掌握此领域的知识——反思自
身及同伴的文化身份，分析自己所在社区对于某些人的
普遍偏见，或者学习不同文化群体间发生冲突或者顺利
融和的案例。
需要多种技能，包括信息推理能力、跨文化情境下的沟
通技巧、换位思考能力、冲突解决能力和适应力。
具备全球胜任力的学生能够利用各种来源（如课
本、同伴、有影响力的成人、传统及数字化媒体）的信息
２０１８年３月１０日Ｊ １１
社会经济发展及相互依存指的是聚焦社会与经济
之间的联系和相互依赖，研究世界上不同地区的发展模
式。学生可以研究全球化的不同形式，例如国际人口迁
ＦＯＣＵＳ ｉ
进行推理。他们能够自觉感知信息需求，并且根据信息
的相关性和可靠性，有意识地选择信息来源。他们利用
够处理文化冲击带来的挫败感、压力以及由新环境带来
的迷茫。适应力强的学生更易与其他文化背景的人们建
立长期的关系，并且对变化后的环境迅速做出反应。
逻辑的、系统的、序贯的方法，检测课文中或者其他媒介
来源的信息间的联系和矛盾。学生们根据材料内部的
一
致性、相关证明材料的一致性，以及他们自身的知识
尊重不同文化背景的人的开放态度和全球意识
全球胜任力包含关键性格或者态度，并由其推动形
成。态度指个体在心理上对他人、群体、机构、议题、行为、
符号所持有的心理状态。这一心理状态集信仰、评价、感
觉和倾向于一体，并表现在特定的行为上。具备全球胜
任力的行为要求接纳不同文化背景的人们，在态度上尊
重文化差异，以及一种全球意识（即个体是世界的一个
公民，对地球以及他人负有承诺和责任，不管其文化或国
家背景是什么样的）。这些态度可以通过参与式的、以学
习者为中心的教学进行显性的培养，也可以通过以良
和经验，评价任一材料的价值、有效性和可靠性。他们
能够质疑并反思材料中作者的动机、目的、观点、引人入
胜的技巧、传达意义的图片、声音和语言，以及材料中涉
及的针对不同个体的解读。
具备全球胜任力的学生能与不同文化背景的人进
行有效、相互尊重的沟通。有效沟通要求人们能够清
晰、自信地表达观点，即使是在表达不同意见时，也能做
到不露怒色。互相尊重的沟通要求理解不同对话者的
期待和观点，并能满足对方的需求。在跨文化对话时，
互相尊重的双方也会检查、确认所用词语、短语的含义。 操作和友好校园文化为特征的课程进行隐性的培养。
以开放的心态接纳不同文化背景的人们，意味着
对他人或者不同观点保持敏感度，具有好奇心并乐于互
动。这需要以积极的意愿去寻找、拥抱与不同文化背景
的人接触的机会，去发现并学习他们的文化观点，以及
他们如何解释熟知或者陌生的现象，去学习他们的语言
和行为惯例。拥有开放心态的学生的另一大特征是，他
们在交往中愿意暂时搁置自己的文化价值观、信仰和行
为，并且承认他们的价值观、信仰和行为并非是唯一正
确的。对文化不同的开放态度不同于仅仅为了个人玩
乐或利益而对收集“异域”体验感兴趣。跨文化开放是
通过与他人交往、合作、互动的意愿展示出来的，这些人
而会说多种语占无疑足实现有效跨文化交流的优势之
。
跨文化背景下顺畅交流得益于积极倾听，这意味着，
不仅要关注说的内容，也要关注说的方式，如声音及当
时肢体语言的使用等。无论是在国际议题的讨论、辩论
中，还是在表达、解释个人观点时，抑或是说服他人采取
某一行动，具备全球胜任力的学生总能灵活运用自己的
肢体语言和声音。
换位思考能力指个体为理解他人所感所想而应具
备的认知和社交技能。这是一种可以站在他人立场上
思考，辨别、呈现不同观点的能力。换位思考不仅指能
够设想他人的观点，也包括能理解不同观点问是如何互
相联系的。理解他人观点有助于群体间更理性、更宽容
地解读彼此差异。
具备全球胜任力的学生认识到冲突本身是需要寻求
解决的过程，而非一味否定它的存在，应积极面对冲突。
ｔ动管控并解决冲突需要倾听并寻求共同的解决方法。
这些可行的解决方法包括：分析关键议题、需求和利益
（权力、优势、分１：、公平）：辨别冲突的来源：冲突各方在
社会地位、权利上的不平等；确认意见一致和不一致的
方面：重构冲突；控制、调节情绪；解读自己和他人隐藏
的情绪和动机：处理自身及他人的压力、焦虑和危机感：
决定可以做出的让步，以及在何种情形下做出让步。然
而，管控和解决冲突的方法可能会因社会期待而有所变
化，所以并不是所有的方法都包括上述列出的步骤。
适应力指在主流文化环境或者包含新需求、新挑战
的环境中思考并做出行动的能力。具备此技能的个体能
１２ Ｉ ２０１８年３月１０日
ＧＬ ＢＡＬ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
被认为与个体有不同的文化归属。
尊重是基于对某人或某物内在价值的肯定而表现
学校的这段时间里，年轻人形成了伴其一生的思想、信
仰和思维习惯。所以反思最能“培养人性”的教育类型
非常重要。鼓励重视尊严、人权和多样性的教育，会强
调将世界各地的人们团结在一起的共同特征，而不是分
裂他们的问题：提供学习经历，使学生从不同的角度看
待世界，使他们能够审视自己的思想和信仰，以及他们
所处社会的规范和传统；鼓励人们去理解别人的痛苦
的意义：强调推理、精细论证、逻辑分析、自我质疑、追
求真理和客观的重要性。
出的敬意。在这一框架下，尊重表现为人生而为人的尊
严，以及选择自己所属、所信、所想、所做的神圣不可剥
夺的权利。尊重文化多样性并不是贬低或者忽略文化
问存在的重要且意义深远的差异，也不是接受、采纳或
者完全转向另一文化。互相尊重本身也存在局限性，这
种局限性源于人的尊严的不可侵犯性。例如，尊重不应
该被给予那些贬低或者伤害他人尊严的信仰、观点或者
生活方式。
尽管大多数人认为教育应该帮助学生发展成为关
心和尊重他人的人，但世界各地的教育系统应该倡导何
种价值观这个问题值得深入讨论。要确定一套普遍有
效并能在世界各地、在各种情况下被同样解读的核心权
利是不容易的，因为道德和社会制度在不同的文化和历
史背景下是不同的。
《世界人权宣言》第一条描述了可以指导世界各地
教育的最低限度的核心权利的构成要素：“人人生而自
由，在尊严和权利上一律平等，他们被赋予理性和良知，
应该以兄弟关系的精神相对待。”该条例定义了人格尊
严的两个基本基础：第一，每个人都具有内在的价值，
作为人的内在价值；第二，这个内在的价值应该得到他
人的承认和尊重，他人某些形式的对待与尊重这种内在
的价值是不一致的。人们在彼此相处中要明确各自的
道德义务，这种道德义务受制于某些不可侵犯的界限。
拥抱这个价值往往意味着帮助别人保护那些对他们来
尊重这个词的概念应与宽容有所区分。在一些情
形下，宽容可能只意味着忍受差异。而尊重的含义少了
一
些模糊性，多了些正面意义。它体现为在平等关系中
对于尊严、权利和自由的承认。
全球意识被定义为“人们如何看待自己与世界的
关系，以及如何感知自己作为世界公民的责任感的一种
世界观”。一个人具有全球意识，他会关心世界其他地
区的人们，还会油然而生一种帮助他们改善生活的责任
感，并全然不顾彼此间距离的远近和文化差异。具有全
球意识的人关心未来的一代代人，并积极保护地球环
境。他们知道，事实上人们对于人类的需求究竟是什么
有不同的见解。他们乐于根据所接触的不同观点反思
并修正自己的想法。他们不认为所有差异都可以被消
除，而是努力为不同生活方式有尊严地共存创造空间。
重视人的尊严和多样性
价值观在态度之上：超越特定的对象或情境。它们
是比个人追求的人牛理想同标更为普遍的信念，反映了
个人较其他选择来说更喜欢的行为模式或存在状态。这
样，价值观就成为了人们在进行判断时有意识或无意识
使用的标准。价值观使人们在不同的情况下应该做什么
说人生中最重要的东西。
尊重人格尊严的基本权利的概念往往与免受歧视
有关。重视核心权利和尊严的平等主要有四个方面：（１）
禁止任何形式的不人道待遇、羞辱或贬低他人；（２）保
证个人选择的可能性和每个人自我成就、自我管理或自
我实现的条件；（３）认识到保护群体身份和文化对保护
个人尊严至关重要；（４）为满足每个人的基本需求创造
必要条件。玛莎·努斯鲍姆（Ｍａｒｔｈａ Ｎｕｓｓｂａｕｍ，美国哲
学家）认为，一个公正的社会必须努力培养和支持一套
核心的基本“能力”，也就是选择和行动的机会（例如，
远离暴力攻击，能够想象、思考和推理，能够爱、悲伤，体
会渴望、感激和合理的愤怒等）。对“美好”有着不同理
解的来自不同传统的人，都会认同这些核心能力是追求
美好生活的必要基础。
或想什么都有一定的规范。因此，价值观激励特定的行
为和态度。例如，对于一个重视独立的人来说，当他的独
立受到威胁时，他会感到愤怒；当没有能力去保护独立
时，他会感到绝望：当他可以享受独立时，他会感到高兴。
重视人的尊严和重视文化多样性有助于提高全球
胜任力，因为它们构成了个人处理其他文化信息，并决
定如何与他人和世界接触的关键过滤器。养成了这些
价值观念的人们更强烈地意识到自己及其周围的环境，
并且强烈地反对污染、无知、暴力、压迫和战争。
人的尊严这个概念的西方起源，以及在人权讨论和
定义方面西方具有的支配地位，是一个有争议的话题。
２０１８年３月１０日】１３
教育对个人的价值观的养成具有深远的影响。在
ＦＯＣＵＳ １聚焦
然而，其他国家和文化中也有着对人格尊严的深刻思考。
例如，非洲本土的Ｕｂｕｎｔｕ概念与西方哲学对人的尊严的
概念化有很强的联系。Ｕｂｕｎｔｕ通常翻译为人道，其理念
精神强调尊重人的尊严，标志着从对抗向调解的转变。
全球胜任力的评估策略
即使文化背景不同，尊重人格尊严的共同核心价值
也足够强大，以挑战各种滥用权力对付个人和群体的系
统的合法性。滥用权力对付脆弱个体并不是受战争蹂
躏的地区或不稳定国家的特有现象。它们可以发生在
社区、办公室或学校，特别是学校这个人格尊严具有具
全面评估全球胜任力需要多种方法、多种角度。
ＰＩＳＡ２０１８对全球胜任力的评估有助于朝这个方向发展，
但仍然存在明显的挑战和局限。ＰＩＳＡ评估最突出的挑
战是，通过一个单一的国际工具，需要考虑到参与国所
代表的各种地理和文化背景。在评估他们对全球问题
推理能力的问题上表现良好的学生可能对相关问题有
一
体意义的地方，因为每个学生都应该拥有平等的正义、
平等的机会和平等的尊严。学校歧视主要有仇外的评
论、欺凌、辱骂姓名、孤立和打架。歧视也可能不那么明 些先验知识，学生已经掌握的全球问题的知识类型受
显，但仍以对其他人的恐惧、刻板印象，以及对某些群体
无意识的反应或有意避免接触的方式存在。教导青年
其独特社会背景下的经验的影响。
一
方面，受试人群的文化差异性要求测试材料不能
以人权为行为参照，可以帮助他们打破陈规、偏见和歧
视，改善学校环境和学校与所在社区的关系。
在大多数情况下，尊重人的核心权利和尊严与尊重
和重视文化多样性是一致的。具备全球胜任力的研究
者不仅应该对文化多样性持积极的态度（即上文所述的
“开放”和“尊重”的态度），还应该把文化多样性作为社
会的资产和未来的理想目标。然而，重视文化多样性有
一
偏于某种特定的视角，例如富裕国家的学生思考贫困国
家某个问题的视角。同样地，测试单元应该把重点放在
与所有国家１５岁学生都相关的问题上。另一方面，在
场景和问题的设计中过于倾向于“文化中立”，降低了任
务的真实性和相关性。测试设计进一步受到评估的时
问限制，以及测量全球胜任力行为因素的国际有效工具
的狭义可用性的限制。
考虑到这些限制和挑战，ＰＩＳＡ２０１８全球胜任力评
估包含两个组成部分（见图１）：（１）专门针对“国际理
解”建构的认知测试，即为解决全球和跨文化相关问题
定的局限，这是由人的尊严不可侵犯性决定的。重视
文化多样性和重视人权之间可能存在的紧张关系可以通
过建立两者之问的规范等级来解决：在两种价值观相互
冲突的情况下，重视核心人权比重视文化多样性更重要。
在教育实践中提倡文化多样性的价值包括：鼓励
所需的背景知识和认知技能的组合：（２）一套问卷，收
集学生的全球议题和文化意识、技能（包括认知技能和
学生采取行动保护世界各地的物质和非物质文化遗产，
采取行动促进全体人民拥有自己的意见、看法、信仰和
观点的权利。这也意味着向所有的学生传达一个概念：
他们的文化遗产是很重要的，而且丰富了社会。
社会技能）和态度的自我报告的信息，以及来自学校和
教师的关于培养学生全球胜任力的活动的信息。
报告结果将反映这两个评估组成 分之间的差异。
学生对认知测试中的问题的回答可以 观地被评为正
确（或部分正确）或错误，因此可以通过测量表呈现。
评估学生有多关心和珍惜人的尊严和文化多样性
是很复杂的，需要各种各样的评估策略，如访谈、对话、
在特定的情境中观察学生等。虽然评估这些价值观超
出了ＰＩＳＡ２０１８对全球胜任力的评估范围，但是在这个
鉴于对全球或跨文化议题和情况的理解能力可以在学
校得到发展，ＰＩＳＡ熟练度测量表的结果Ｊ、 该可以用教
育政策术语来解释。然而，对于一些衡量态度或社会与
情感特征（如“开放性”）的问题，评价答案 确或错误
框架中纳入价值观是希望能激发一场富有成效的辩论，
关于教育如何影响儿童基于人权的道德决策框架的发
展，同时也充分保护不同意见和信仰的价值。承认价值
观在教育中的重要性并不意味着推动统一和固定的解
读世界的方式；相反，它意味着给学生提供一些必要的
参考资料，让他们履行让不同的人共存和繁荣的责任。
更具争议性，因为这些特征的发展及其对全球胜任力的
贡献可能是非线性的（超过一定的范围，更多的“开放”
可能不一定更好）。在自我报告的问题中，测量问题也
更为突出，因此根据学生对问卷的回答对学生或国家进
行排名，有可能存在错误呈现和曲解的风险。例如，来
自某些文化背景的人倾向于夸大他们对基于李克特式
（编译／华东师范大学教师教育学院冯琦张玉兰）
１４ Ｉ ２０１８年３月１０臼
ＧＬ ＢＡＬ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
量表的典型问卷项目的反应（如询问学生是否强烈反
对、不同意、同意或强烈同意某一声明的问题），而其他
文化背景的人倾向于保持中立。因此，对调查问卷的答
和小同参与者的多元角度。每个场景都会让学生接触
到各种不同的情境，并测试他们应用背景知识和认知技
能去分析情境并提出解决方案的能力。
—ｌｊ国际理解水平相关的认知技能的评估与全球胜
复将不会被用于对国家和学生的排名。相反，它们只能
刖米说明国家内部有利于１５岁学生全球胜任力之下的
任力的四个维度都相关。要求学生批判性地分析论述
和信息的测试项目，将提供有关学牛“对待国际和跨文
化议题”（维度一）的能力的相关信息。“理解视角”（维
度二）可以通过检验学生在意识到自己的文化视角和偏
技能和态度的发展的一般模式和差异，并分析这些技能
和态度与学生认知测试的结果之间的关系。
ＰＩＳＡ认知测试将要求学生完成多个测试单元来评
估其国际理解水平。每个测试单元由一个场景（或案例
研究）和各种情境化任务组成（见图２）。在一个典型的
测试单元中，学生阅读一个案例，并回答问题（也称为测
试项目），这些问题能够评估他们对其复杂性的理解力
见的同时，识别出不同视角以及其他人的视角，考虑影
响这些视角的背景（文化、宗教、地区），找到不同视角之
间的联系和“共同点”这些能力的测试项目来评估。“进
行适当和有效的互动”（维度三）可以通过测试学生理
解交际语境和文明对话的规范的能力的项目进行评估。
图１ ＰＩＳＡ评 球胜任力的方法
最后，“为可持续发展和集体福祉采取行动”（维度四）
可以通过检验学生思考应对全球性问题可采取的行动，
并衡量这种行为的直接和间接后果的能力进行评估。
学生问卷将提供人们以在全球和文化上更有竞争
力的方式进行日常生活所需的态度、知识和技能方面的
补充信息，但其测量超出了ＰＩＳＡ认知测试的范围。自
ＰｌＳＡ２０１８
在认知测试中评估
超出ＰＩＳＡ２０１８的
评估范围 评估
我报告的技能和态度将通过在实证研究的基础上选定
的李克特式量表来衡量。
在学生问卷中评估
］
图２ ＰＩＳＡ２０１８全球胜任力评 的 个典型测试单元
场景：以案例研究的形式
描述真实情境，从中导出
各种任务（测试项目）。
每个场景都有多个相应的
测试项目。
分类法：内容领域、上下
文、复杂度和格式。
约翰正在做一个关于可再生能源的项目。他知道
有许多种类的可再生能源。他还』，解到，不是每
个人都支持特定类型的可再生能源。他决定看。
部纪录片，关于……
问题１
的例子有？
针对以下每个例子，圈出“是”或“否”。
……
这是个……的例子吗？
陈述Ａ
陈述Ｂ
陈述Ｃ
问题２
是或否
是／否
是／否
是／否
Ｌ 测任格下试，式务学。可项生测以目必试是：须在项开执特放目行定的式场个回或景人答封
闭式的。
请解释为什么附近一个村庄的居民可能会对关
于……的决定感到不高兴。
分类法：认知过程。
测试单元：场景及其相应测试项目
的组合。每个测试单位都是独立的。
ＰＩＳＡ认知测试由几个不同的测试单元
组成。
（编译／华东师范大学教师教育学院张玉兰）
２０１８￣３月１０日Ｊ １５
发布评论