2024年4月23日发(作者：)

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探索与观察

现代信息技术在《Matlab基础》线上教学中的应用

德州学院能源与机械学院 冉玉梅

在2020年疫情防控期间，为保障“停课不停学”，我校开展了线

上教学模式。《Matlab基础》这门课程的线上教学，将“学堂在线”

的平台资源和“腾讯课堂”直播内容相结合，并对两者的时间比例进

行合理安排，做好两者的衔接，用丰富的教学模式开展学习。这种

模式与传统教学方式完全不同，教师无法直接面对学生互动讲授课

程内容，不能及时获得学生对问题的反馈，更不方便对学生作业练

习进行批改。如何保障在线教学按照教学计划有序进行，充分互动

活跃课堂气氛，提高课程有效性，成为课程开展中的难题。本文是

我对《Matlab基础》这门课程在线上教学模式中一些研究。

结合，更加全面地展现课程内容，也更加有利于学生对课程内容的

掌握和理解。

2 通过预习任务确定学习目标

注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如果还没

开始上课就觉得这节课无聊，就没有学习的动力，无法专心致志地听完

整堂课程。把全部注意力集中

于正在学习的内容上，既是个技术问题，

也需要强烈的意向。想要达到学习目标，就要知道什么时候需要高度

集中注意力。目前学生学习主动性不高的主要原因，是在较为枯燥的

学习氛围中，一旦无法跟上教师讲课思路，就容易放弃继续专注于学

1 线上平台与直播软件的选择

在线上教学模式中，如果是教师直接讲解课程《Matlab基础》，

除了使用PPT课件外，还能进行屏幕分享，将操作步骤演示给学生。

但是这种方式需要频繁切换屏幕，效果不好。现有的网络资源平台

已经将课程理论讲解部分录制，但是缺少对Matlab软件的操作讲解

过程。考虑两者的优缺点，可以将直播授课与平台资源相结合。

主流的网课直播软件有钉钉、QQ会议、腾讯课堂、雨课堂

等。通过比较测试，选择功能完善、系统稳定的腾讯课堂软件。腾

讯课堂软件网课功能比较齐全，可以进行签到、举手、答题卡等。

在直播过程中，可以与学生进行互动、直播过程中登录者名称、登

录时间、学习时长可统计记录，下课后学生可以回看直播录像，这

些功能都能满足线上直播授课的需求。在正式开课之前，利用直播

软件进行预授课，建立课堂教室，使学生了解本课程的教学方式与

考核方式，了解软件各项功能的使用方法，并让学生登录时名称修

改为“学号+姓名”的组合，方便进行考勤记录。

课程选择了“学堂在线”平台的《科学计

算与Matlab语言》作为线上资源，资源中包括十

个专题，每个专题有5-10个知识点小节，教师可

以根据自己的授

课计划选择其中部分内容。学

生在平台注册后就可进行学习，每个专题后

都有专题测验，用来检验阶段学习效果，最

后有一个期末测试试题，对整个课程掌握情

况进行考核，系统后台自动记录学生各项测

试成绩，教师可与平台服务人员联系，将成绩

导出作为本校课

程考核成绩的一部分。

课堂直播与线上平台资源相结合、老师

授课与学生自测相结合的教学方式能够取长

补短，将优质的理论录课与软件实践操作相

习内容的努力。提前知道难点和重点，便于学生安排专注

的节点。

为使学生对知识点有一个整体概念，带有明确目的、重点地、

专注地听取授课内容，在每节课前发布本堂课的预习任务，开展自

主性学习。教学班级建立QQ群，在群内上传相关资料，发布新课

程的学习任务，包括学习目标、课件PPT、练习实例、随堂测验、

课后作业等。学生可以先查看学习目标，了解需要掌握的概念、函

数功能等。通过课件进行内容的简单预习，标注难以理解的地方，

在课堂上着重听讲，与教师互动时提出问题，及时得到解答。最后

通过课后作业巩固知识点，提高学习效率。当然，学生预习的时间

不可能和上课时间一样长，那就要对需要着重关注的点进行简单明

了的说明，在预习任务、课程讲解过程中都要声明一下。

3 平台资源与直播结合的课堂

对于线上资源的利用，通常有两种方式：一种是让学生在课下

自由选择时间观看教学视频，在课上进行集体讨论和解决问题，即

图1 播放线上视频

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翻转教学法；一种是在课上一起观看教学视频，再对教学重点难点

内容进一步细化，进行深度教学。第一种方式学生观看视频不受

时间空间限制，非常自由；但是疫情期间高校各个课程都是进行

线上教学，学生课表安排满，空闲时间非常少。先上一遍平台课

程，再上一遍直播课程，学生就要花掉两倍的时间完成一次课，

这是不可能的做法。第二种是在教学直播时先观看线上视频，再

对知识点进行讲解，即将平台授课视频插入教师自己的直播授课

中。《Matlab基础》这门课程学习怎样使用Matlab软件，平台中的

视频对理论知识讲解较多，操作过程介绍的很少。因此，选择了

第二种线上资源的利用方式（如图1所示）。

在众多的网络教学平台资源中，选择了“学堂在线”平台的

《科学计算与Matlab语言》课程作为线上资源。因为Matlab主要是

软件使用方法讲解，除了描述各个函数功能、编程技巧外，还需要

进行大量的实例练习。在授课过程中，学生先通过观看讲解视频了

解函数功能、函数使用格式、使用注意事项等；教师再通过PPT对

每个知识点进行分解，利用屏幕分享功能，打开Matlab软件，演示

知识点对应实例问题的解决算法思路和代码操作过程；最后进行随

堂测试，学生可以填写答题卡、举手发言或者在讨论区进行文字讨

论，通过与教师、同学互动，解决自己的疑问。

在直播授课结束后，“腾讯课堂”软件记录学生观看直播的各项

数据统计，教师可根据考勤表了解学生的上课情况，网络连接出现异

常或者请假的学生可以通过观看直播回放进行补课（如图2所示）。

证学生能及时理解教学内容，紧跟教学进度。

对于软件的学习，无论课上是否能够完全听明白，课下动手练

习都是必不可少的环节。每小节内容授课完成后发布相应作业，学

生完成后上传到群内。线上平台资源每章专题后面都有专题测试，

学生可以通过测试检验一下学习内容掌握情况，根据反映出来的问

题，进行查漏补缺，巩固学习的效果。

5 线上教学模式遇到的问题

线上教学是防疫期间教学模式的首选，但是也会遇到很多的问题。

（1）在选择线上平台资源时，线上课程设置的内容和本校课

程内容不完全一致，这就需要选择最接近的或者将不同的线上资源

进行选择、合并。

（2）在教学过程中，会出现网络信号弱、视频播放卡顿的现

象。针对网络学习平台的视频资源播放不流畅的现象，可以在课前

进行录屏，课上直接播放电脑本地视频。当直播用户数量太多，

直播软件会出现无法登录、无法操作功能界面、信号延迟等现象。

疫情期间学生下载安装了各种直播软件，教师可以选择一个作为备

用，事先与学生建立直播教室，出现突发状况时，直接转换软件，

将课程延误时间控制在最小。

（3）

学生在学习Matlab时，效果最好的情况是一边通过手机听课

程，一边打开电脑跟随老师的步骤操作软件。通过对学生硬件资源配

备情况的调查发现，全班140名学生，每个学生都有手机，当月套餐内

的流量可以支撑线上教学时长；但有的学生住

在山区，手机信号不好，经常在上课过程中掉

线，课程无法连贯播放。另外，大约有50名学

生家里没有电脑，无法随堂进行Matlab软件的操

作，完成实践任务和课后作业。这种硬件条件

的缺失无法弥补，无法保障学生学习的效果。

总结：在线上教学模式中，教师需对平

台视频资源和自身讲解内容的时间进行合理

安排，并做好两者的衔接。在教学过程中发

现，线上直播模式虽然无法与学生进行面对

面的教学和交流，但是直播过程可以回放，

有事请假或者出现网络故障的学生可以在课

图2 播放教学PPT

后自己补课，非常方便。

通过考勤、讨论、提问、作业、测验等方式，可以全方位、多

元化地对学生学习情况进行考核，保障教学工作顺利进行。

总之，在直播授课的过程中，充分利用腾讯课堂直播过程可

互动、直播录像可回看以及直播数据可统计的特点，尽可能高质

量地完成教学任务。

项目名称：2018年教育部高教司产学合作协同育人项目

4 利用答疑、作业和测验巩固教学效果

上课过程中会有互动时间，学生可以在讨论区、QQ群里提出

问题，反映直播过程中出现的各种突发状况。对于具有共性的问

题，教师可以集体解答，没有共性的问题私信给学生解答，从而保

（2）。

作者简介：冉玉梅（1979—），女，山东德州人，硕士研究

生，讲师，主要研究方向为计算机图形图像处理。

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