2024年5月4日发(作者：)
No.2
圆园20
现代信息技术与外语教学
General杂藻则蚤葬造
No.105
iWrite2.0英语写作教学与评阅系统与
大学英语课堂教学融合研究
谢丽
1
（中国人民警察大学，河北廊坊065000）
摘要：iWrite2.0英语写作教学与评阅系统为大学英语教学带来了革新。众所周知，学习软件只有与课堂教学相结合
才能永保生机活力。本文采用实证研究的方式探讨iWrite2.0系统与课堂教学相融合。研究发现，学生通过该系统提交并反
复修改作文有利于提高写作能力，进而促进英语综合能力发展。教师利用iWrite2.0系统反馈意见能够增强课堂教学的针
对性。这种融合模式既受到师生的普遍欢迎又为大学英语教学提供了有益的借鉴。
关键词：iWrite2.0系统；大学英语；写作
1.研究背景
英语写作是大学英语课程体系建设中不可或缺的一部
分，如何有效提高大学生的英语写作水平是一个长期困扰
英语教学的难题。“教学负担重，教师怕教；文章难写，学生
怕写”（黄源深，2000）。特别是随着大学英语班容量的不断
扩大，绝大部分班级的人数都超过40人，批改作文成为英
语教师一件苦不堪言的任务—费时费力、工作量大、单调乏
味十分累人，语法错误反复出现。由于改作文耗时，教师不
得不降低学生写作的频率，导致学生写作量不足。在花费了
大量时间和精力批改学生作文后，教师们常常抱怨学生对
教师的批改不重视，对指出的错误和不当之处学生很少进
行修改，对教师的评语只是稍加浏览，极少去找教师问问具
体情况。学生只重视作文得分。结果每次作文以教师的批改
作为一次写作任务的尾声，写作过程也就匆匆结束了。学生
没能对同一篇作文进行反复润色，教师也没有精力反复批
改，导致学生写作水平提高的较慢。
教育技术持续发展孕育了作文自动评价系统的开发，
其中国内较为突出的是2015年北京外国语大学中国外语
与教育研究中心梁茂成教授及其研究团队与外语教学与研
究出版社一起设计并开发的iWrite2.0英语写作教学与评
1谢丽（1975-），女，副教授，研究方向：英语教学
阅系统（以下简称iWrite2.0）。iWrite2.0基于对中国高校英
语写作教学的深入研究而设计，能够实现语言、内容、篇章
结构及技术规范四个维度的机器智能评阅。iWrite2.0使用
的联想词库来自维基百科英语语料库（跃2伊10
10
words）和自
主建设的中国学生英语联想词库。庞大丰富的词库奠定了
该系统评价效果的基础。iWrite2.0从切题度和连贯性两个
维度出发，最终实现对作文内容的评价，给学生作文提供更
加全面的反馈意见。此外，iWrite2.0为学习者提供了错误
类型统计和客观类型统计，包括词汇统计（Tokens，Types，
Lemma，TTR，LTTRFamilies）、词汇难度（NationFamily
AcademicWords）、句子分析和可读性四个方面。
Level，CET-4Level，ActiveWords，LongmanWrittenWords，
本文探讨iWrite2.0与大学英语课堂教学有机结合，使
其成为大学英语教学的一部分，促进学生写作水平发展，最
终提高学生英语综合能力。
2.文献综述
2.1国外研究现状
写作自动评价系统（AutomatedEssayScoring简称
AES；AutomatedWritingEvaluation简称AWE）最早出现在
·
119
考试与评价·大学英语教研版
·
国大学委员会请求研制出PageEssayGrade（PEG），它基
于对文章可测量语言特征的回归分析来评价标准测试中作
文的水平。随着计算机和互联网、矢量空间模型技术、自然
语言处理技术及人工智能技术的飞速发展，其评分效度不
断提高，功能也不断完善。上世纪90年代，Landauer,
Laham等人开发了智能论文评估(IntelligentEssayAssessor,
IEA)它使用隐藏语义分析(PotentialSemanticAnalysis,PSA)
20世纪60年代中期。美国杜克大学的Page教授等人应美
找到16篇相关文章。国内学者对iWrite2.0系统的研究主
要关注点为：iWrite2.0与大学英语写作教学的融合研究，
探讨利用iWrite2.0平台功能和教师的总结点评相结合提
高学生写作水平（王茜蛟，2018；张之材，2018；王悦等，
（芳燕芳，2018；杨晓春等，2019）；基于“iWrite2.0读后续
写”的实践研究（宋颖超，2019；杨晓春等，2019；王超等，
春等，2017；李丹云，2018）。以上研究都对iWrite2.0系统
的优势予以肯定，特别是反馈及时、操作方便等，同时也分
别提出了一些改进措施，例如错误类型定性不准确、作文逻
辑性方面判断缺失等。
大学英语教学中，大多数高校没有专门开设大学英语
写作课程或没有写作中心，而是把提高学生写作能力看成
大学英语教学的一部分，在讲授大学英语的同时教授写作
技巧，评判学生的作文，同时教师布置的写作任务大多数与
课堂教学内容相关。此外现在常用的大学英语教材一般是
一套完整的系列教材，包括综合教程、听说、阅读和练习册。
—综合教材的主题也会出现在阅整套书的主题互相呼应——
读书和听说书中相应的位置，同一主题学生在课堂教学中
可以有大量的语言输入。众所周知，教学软件与课堂教学相
结合才能给予软件长久的使用动力。基于以上教学实践，本
文研究iWrite2.0系统与大学英语课堂教学融合，促进学
生英语综合水平提高。
3.融合研究思路及实施案例
3.1研究方案设计和实施
2019）;iWrite2.0个案研究反映出该系统的优势明显（何周
2019）；iWrite2.0系统能够提高大学生英语写作自主能力
特性来检索文本，包括语法、体裁和机制的评分和反馈。美
国教育考试服务机构ETS和VantageLearning分别开发了
E-rater,IntellimetricandIntelligentEssayAssessor，它们在
PEG的基础上包含更多有关词法、句法以及语篇内容和结
构的元素，分析更加复杂。21世纪初，美国又研发了由以上
评分引擎衍生的自动评价系统Criterion,MyAccess!和
行反馈，还可以对内容、组织和行文规范进行个性化反馈。
这些系统在美国课堂教学中也被用作形成性评价工具。
国外学者对写作自动评价系统进行了研究，研究主要
集中在三个领域。（1）系统的可信度和新功能开发，例如
Wang&Brown2007；（2）学习者使用该软件（系统）后的获
课堂教学相结合的综合研究,例如，Attali2004。受语言条件
限制，国外写作自动评价系统在我国的使用情况方面研究
成果较少。值得关注的是，唐锦兰等于2012年完成了第一
个AWE在中国中学和小学的应用试验研究。他们使用麦
克劳希尔教育测评中心（CTB/McGraw-Hill）开发的Writing
部分学生对WRM持乐观态度、软件有利于学生反复修改
作文、有助于提高写作水平、评分较公正。教师们认为该软
件提高了学生写作的积极性，减轻了教师负担。但是师生在
解读软件反馈内容时遇到较多困难。
以上这些研究绝大多数是在英语作为母语环境下进行
的，能够对我们外语环境下的相关研究产生启迪作用。
国内对英语写作自动评价系统的研究主要集中在以下
两个方面。（1）英语写作自动评价系统软件的研究开发，如
梁茂成等。（2）英语写作自动评价系统的应用研究。笔者对
月21日笔者使用核心词：iWrite2.0在CNKI上进行检索，
iWrite2.0系统相关的论文进行了统计。截止到2019年11
2.2国内研究现状
Roadmap(WRM)软件与课堂教学相结合，得出的结论是：大
得感，例如Eillot&Mikulas2004；（3）写作自动评价系统与
WritingRoadmap，它们不仅可以对写作成绩、词汇和语法进
本文选择中国人民警察大学2019级非英语专业一个
本科教学班的学生作为研究对象，开展了为期一个学期的
写作软件与课堂教学相互融合促进学生综合能力提高。以
现有大学英语教材为依托，把大学英语课堂授课作为学生
写作的先行语言输入形式，教师通过使用iWrite2.0发布与
课堂主题相关的作文任务，学生利用该系统完成写作任务。
教师使用iWrite2.0系统提供的数据结合写作学科的规律
特点讲评每次作文的优点和缺点，并根据需要进行个别指
导。写作任务完成后，师生交流心得体会并用于改进提高课
堂教学设计。
iWrite2.0与大学英语课堂教学融合研究。研究的目的在于
··
TestingandEvaluation(CollegeEnglishTeaching&Research)
120
在研究开展前，教师通过访谈了解学生使用写作自动
评价软件的情况，并进行使用前培训。在学生使用iWrite
学
2.0
生
过程中
写作任
及
务完
时沟
成
通
后
解
教师
决困
利
惑
用课堂时
，并鼓励
间讲
学生
评
反
，
复
以
修
加
改
深
作
学
文
生
。
的印象和重视程度。在方案设计中特别注意以下两点：（1）
作文任务紧扣前期的课堂教学主题。（2）教师对iWrite2.0
持积极肯定态度，并对学生的质疑及时反馈。
本
3.2
文
教学
以上
案例
海外语教育出版社出版的全新版大学进阶英
语第一册第二单元的教学活动为案例，探索iWrite2.0系
统与大学英语课堂教学融合过程。本研究在2019级非英语
专业大一新生的一个班中开展，为期一个学期。
首先，语言输入。课堂教学过程也是写作前语言输入活
动。
英语作文要言之有物，注重思想表达，是一个复杂的创
造意义的过程，因此写作教学要关注“个体的思想是如何产
生、形成以及重新定义的（Zamel，1982）”。在开展写作活动
之前需要大量的相关语言输入以便促进学生作文产出。
本单元的主题是：大一新生活。包括一篇主课文和两篇
阅读文章。主课文用对比的方式讲述了大一新生入学报到
时父母包办一切产生的不利影响。阅读1讲述了作者把最
小的孩子送入大学后的感慨；阅读2讲述了中国高校鼓励
新生自己办理注册登记手续，特别提到清华大学的做法有
利于培养大学生独立自主能力。这三篇文章都和主题“大一
新生活”高度契合，并给学生提供了大量的相关语块以供学
生模仿使用。课堂上利用大约8个课时，进行了一系列的学
习活动，例如词汇使用、句子翻译，难句释义、小组活动、听
力训练、观看视频等，并在理解课文的基础上进行语篇分
析、写作技巧探索、修辞讲解等活动。这些活动既是英语学
习过程，也是语言的输入过程，从另一个角度看，也是写作
前的语言输入积累活动。写作前有效的语言输入是激发想
象的催化剂，同时也是写作话题领域常用语块的来源（徐
昉，2011）。
第二步，教师利用iWrite2.0系统发布写作任务。
在系统学习本单元内容的前提下，教师根据本单元的
主题，发布本次作文题目—MyCollegeMove，并根据实际情
况设置参数，例如字数要求90~150、总分15分、写作时间
不限、允许多次提交、设置最后提交期限、开启机器批改和
写作助手功能、不开启复制粘贴、设置评分维度的比例关系
等等。教师在课上提醒学生及时提交作业，并提示学生可以
反复修改，可以刷分。
第三步，学生根据要求完成作文。
以根据
iWrite
机评
2.0
结果反
系统
复
的
修
一
改
个
，
巨
多
大
次
优
提
点在于
交，机器
反
反
馈
复
及时。
及时
学
批
生
阅
可
。
学生就能够从分数的变化中获得很大的成就感，这点很符
合当代学生的特点，因此学生写作动机被大大激发出来。作
文完成后，学生反馈说他们根据机器批阅情况进行了多次
修改刷分，在写作方面有很大提高。
第四步，在计算机评阅的基础上教师对学生作文提出
修改意见，人机结合，发挥好教师的教学主导作用。
教师在iWrite2.0系统上导出本次作文相关数据，主要
包括成绩统计、客观类型统计、错误类型统计和学习情况统
计等。教师通过分析本次作业的各种数据，找到作文中普遍
存在的共性错误以及突出问题，利用课堂时间进行分析讲
解，并根据需要对个别学生辅导。通过事后访谈学生反映
iWrite
趣和动
2.0
机。
英
提
语
交
写
后
作教学
快速评阅
与评
反馈满
阅系统
足了
提高
他们
了
的
他
心
们
理
写
要求。
作的兴
从
修辞角度看，写作前相关语块输入提高了学生新词语的复
现率。
4.启示
（1）大数据时代iWrite2.0英语写作教学与评阅系统
给英语教学带来的方便快捷是无法言表的，它解决了学生
写作频率不够的大问题。该系统大大提高了学生写作的兴
趣，提升了学生的成就感，增加了写作的技术含量，是现代
外语教学改革的必然趋势。该系统把英语教师从发现和纠
正学生语法错误的困境中解放出来，从而有精力处理高层
次的内容思想层面错误。教师利用iWrite2.0系统的错误
分析数据能够及时发现总体性问题，从而调整教学方向，查
漏补缺，用问题引导教学提高了课堂教学的针对性，并且
iWrite
语各类
2.0
考试
系统
，提高
提供
了
了
他
大
们
量
学
的
习的
阅
自
读
觉
文
性
库
和主
有助
动性
于学
。
生备考英
（2）学校自身的硬件系统影响学生对iWrite2.0的使用
体验。因为本校的图书馆电子阅览室的计算机版本低，网络
运行比较慢，部分学生在使用iWrite2.0系统时心理比较急
躁，出现了很多问题，这在一定程度上影响了iWrite2.0软
件的使用。由此可见，要想从现代信息技术中最大受益，前
考试与评价·大学英语教研版
·
121
·
期必须有足够的投入。此外，手机版的iWrite2.0使用起来
也不太方便，手机屏幕太小，作文输入特别容易疲倦，费时
费力。
本次研究也反映出iWrite2.0系统评分的不足之处，
例如访谈中有的学生反馈，他把机器批阅中的语法错误全
部修改后，机器批阅的分数没有任何变化。此外，机器批阅
分数在个别学生的作文上与教师评分有出入。例如，某次作
文的题目MyCollegeMove，其中move的意思可以理解为
搬家、活动、行动、改变等。研究者没有给出写作框架，所以
学生的理解不太相同。学生反映把作文写成“大学动力”主
题方面的分值远远高于“大学生活变化”主题的分值。这表
明iWrite2.0系统在整体评分上存在一些瑕疵，但是瑕不
掩瑜，iWrite2.0系统给予教师和学生极大的帮助，助力学
生综合能力提升。
基金项目：本文系2018年河北省高等学校英语教学改
革研究与实践项目：基于iWrite智能评阅系统的大学英语
写作教学研究的部分成果。
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TheIntegrationofiWrite2.0withCollegeEnglishClassroomTeaching
Abstract:iWrite2.0Englishwritingteach
allknow,classroomusageisvitalforinstructionalsoftware’perfocusedontheintegrationofiWrite2.0and
iWrite2.0couldbeusedtoinnovateteachers’egrationmodelbenefitedbothteachersand
students,andshednewlightonthecollegeEnglishteachingaswell.
Keywords:iWrite2.0;collegeEnglish;writing
ulckfromthe
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TestingandEvaluation(CollegeEnglishTeaching&Research)
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