2023年11月28日发(作者：)

我国中等职业教育班主任队伍建设现状

问题及对策

摘要：班主任是教育工作的主导者和组织者，对于学生的可持续发展及教育

的创新起着至关重要的作用。本文首先深入分析了中等职业教育班主任队伍建设

的现状问题，其后提出了一系列提高中等职业教育班主任队伍建设的主要对策及

措施，希望以此推动中职班主任队伍的有效建设。

关键词：中等职业教育；班主任；队伍建设；现状问题；对策

一、中等职业教育班主任队伍建设的现状问题

（一） 班主任队伍尚不成熟

1.队伍构成复杂

效性。但目前大多数班主任仍然存在思维理念滞后的现象，并没有与时俱进，对

于实际管理工作仍然采用的是家长式教育理念，具有一定的封闭特征。受传统思

维模式的影响，这类班主任认为自身的工作任务应当是确保学生的安全性，引导

其自觉主动遵守院校的规章制度即可。而造成这一现象的主要原因在于这一理念

更好地迎合了家长心理需求，同时大多数班主任会不自觉地采用自身高中时代班

主任工作模式。

3.队伍结构严重失衡

根据对目前中职院校班主任基本信息的调查分析我们可以看出，目前院校中

30~40岁左右的班主任占比大约为60%左右，而40岁以上的班主任几乎为10%左

右，整体占比较少，换而言之，目前大多数中职院校的班主任仍然是以年轻教师

为主，30~40岁左右的班主任思维更为活跃，更易于接受新鲜事物，能够快速更

新自身的滞后理念，同时身体素质较好，精力旺盛。而在当代教育背景下，其更

符合现代教育的需求，能够快速转变传统滞后的管理理念，探索新型班级管理模

式，加快基地建设。但从一定意义上来讲，这类年轻班主任在思维理念上也存在

2.缺乏对专业化内容的正确认知

专业化内容主要包括专业精神、专业知识、专业能力三个主要模块，在对中

职院校班主任进行实际调查研究我们可以看出，大约有55%左右的班主任对于专

业化的内容有着初步的了解和认知，而30%左右的人则理解的十分透彻。由此可

见，在进行班级管理的过程中，如果仅仅使用形式化和经验化的工作理念能够满

足市场的班级管理工作需求，但如果有其他因素的影响那么很多班主任就无法了

解专业化内容的现实作用，在日常的工作中不能运用专业化知识开展相应的管理

工作。由此可见，中职院校中的班主任不仅仅要具备扎实的教育理论基础，取得

相应的资格证书、学历证书，还必须以高超的专业技巧、高尚的职业道德作为保

障，积极开展职业教育活动。

（三）缺乏健全的班主任聘任及奖励制度

众所周知，在对中职院校班主任进行招聘过程中虽然有效明确了其任职条件、

岗位内容、岗位职责，但却忽略了中等职业教育教师的特殊性。例如，如果是非

师范专业毕业的教师担任班主，任不仅仅要考核其专业的教学管理能力，还要求

职院校中的班主任在与学生进行沟通交流的过程中缺乏一定的针对性、有效性，

方法模式过于单一，其表达能力偏低，对待事物的看法态度会受主观意识的影响。

与学科教师进行沟通的机会不多，无法系统全面的掌握学生的具体学习情况，在

管理上存在一定的不足;在与家长进行沟通时，并没有考虑到特殊家庭的因素。

尤其是一些单亲家庭而言，其心理状态大多存在一定的问题，学生不愿意将自身

的问题告知他人，而班主任如果不与家长进行深入的沟通，就会忽略这些问题。

正是由于这些不重视使得班主任工作的开展难度增加，只有提前全面系统地了解

学生的综合情况才能理智地应对沟通过程中出现的问题和困境。

2.突发事件处理能力偏低

通常而言，第一，中职院校中的班主任缺乏有效的洞察力，不了解学生的学

习情况，学习态度及个性特征，也无法根据班级中所发生的事件推断出可能存在

的风险问题;第二，无法根据现状及时高效地作出决策，反应力不足，无法快速

处理突发事件，面对问题或是困境或多或少存在一定的侥幸心理;第三，缺乏足

够的应急事件处理经验，在日常的工作中不够细致，也无法根据事件找出责任人。

二、提高中等职业教育班主任队伍建设的主要对策及措施

授相应的工作经验，而中年班主任则做好上下级、平级之间的沟通协调工作，年

轻班主任则负责活跃课堂氛围，拉进与学生之间的距离。不同专业应当根据自身

专业发展的实际需求科学合理的搭配班主任，以此充分发挥出传帮带的价值作用。

2.师范和非师范专业合理搭配

根据相关的调查研究我们可以看出，中职院校班主任队伍中师范专业毕业和

非师范专业毕业人才在工作侧重点上存在一定的区别。具体而言，师范类专业出

身的知识体系和知识结构，提高自身的专业化水平，从而更好的应对学生的现实

问题。团队的建设能够在一定程度上推动学生的健康持续发展，基于宏观层面上

来讲，在现代专业素质的发展背景下，班主任逐渐从过去的经验型转变为专业化，

班主任必须正确看待自身专业发展的重要现实以及作用，树立终身学习的理念，

根据实践教学工作不断反思总结，参与到多元化的教研科研活动中，积极主动的

进行专业培训，以此更好的为学生提供相应的帮助和指导。

2.立足于职业生涯确定发展目标，有效进行职业规划

从一定意义上来讲，中职院校班主任应当根据自身的实际情况设置两个发展

目标。具体而言，第一，个人发展目标。班主任应当立足于自身发展的实际需求，

验上仍存在较大的空白，为了进一步推动班主任队伍的专业化建设，中职院校应

当积极开展班主任资格认证制度，改变传统教学理念下直接上岗的错误局面，对

一些希望担任班主任的教师先进行系统化的培训，当其通过考核之后再颁布相应

的职业资格证书才能上岗。而这类教师必须完成一系列必修课程，其所获得的资

格证书也符合国家对于班主任的实际要求。

2.创设切实可行的考核激励制度

（1）搭建公平公正、科学透明的绩效考核机制

公平公正、科学透明的绩效考核机制能够切实保障中职院校班主任的合法权

益。具体而言，在开展班主任例会的过程中，所有的班主任都应当明确考核标准、

考核体系，当期进行的考核应当及时的公布相应的数据，每一个班主任都可以看

到自身的不足及优势，有权利质疑考核的公平性、公正性。具体而言，考核机制

应当由点到面、由上至下，中职院校必须根据实际需求创设班主任档案，根据其

每一个中职院校的班主任都应当具备开展主题班会活动的能力，优秀的班会

课能够帮助学生树立起正确三观，拉近与他人之间的距离，在整个班级中逐渐形

成积极的班风，同时主题班会的开展能够给学生一定的平台和机会自我展示，自

我表演，能够帮助学生提高自身的应变能力、交流能力、叙事能力以及组织协调

能力，所有的学生都是平等的，这也是开展德育教育的重要途径及手段措施。由

此可见，主题班会的开展直接影响着班主任的综合能力，也是其专业素养的直接

体现，在一定程度上代表着班主任的成长与发展，因此大多数中职院校会定期组

织开展主题班会观摩活动，鼓励每一个教师积极收集与班会息息相关的素材资料，

并且整理过程性资料，在后期不断反复的学习研究提出一系列切实可行的意见，

以此提高自身的专业能力。

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