2024年3月10日发(作者：)

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幼儿园过渡环节的问题及对策研究

作者：李婧妍

来源：《教育信息化论坛》2018年第10期

摘要：幼儿园一日生活涵盖了游戏、学习和运动等多个环节，各个环节中间存在

的过渡时间称为过渡环节，它是幼儿一天生活中各个环节之间的桥梁，是一段相对自由、

放松的，但却蕴含着丰富教育价值的环节。为了落实好幼儿教育“一日生活皆课程”的整

合观，教师应该通过对这一环节的观察，发现其中存在的问题，同时针对幼儿教育的实

际，对这些问题提出相应对策，以更好地提高幼儿园一日活动过渡环节的有效组织。关键

词：过渡环节；存在的问题；对策一、幼儿园过渡环节的组织存在的问题（一）过渡环节

没有明确的教育目标在幼儿教育教学实践中，教师难以把握“教学”和“引导”、“管

理”和“放手”的度，经常在过渡环节出现“一管就限”“一放就乱”的现象。或者高度

控制，直接指令，加快节奏，教师将完成生活活动当作任务，要求全体孩子在过渡环节无

差别地做相同的事，不考虑活动是否单调、幼儿是否厌倦。或者教师不干涉也不引导，保

教分离，形式单一，放任自流，节奏松散，使幼儿陷入消极等待等困境。以上几种情况，

很难让幼儿在平时的一日生活中保持和获得良好、愉悦的情感。（二）过渡环节的组织方

式比较单一“一组去喝水，二组去洗手，三组、四组的小朋友趴下休息……”在班级中经

常能听到在两个集体教学活动之间教师这样组织幼儿。诚然，这样组织的效果很明显，幼

儿表现得井然有序，教室里也很安静。可是，教师忽略了对幼儿的观察、沟通和指导，使

得过渡环节的组织忽视了对幼儿兴趣和需要的关注，存在一些时间上的隐性浪费，造成幼

儿消极等待，无所事事，也较容易产生同伴之间的攻击性行为，不利于下一个活动的顺利

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开展。（三）过渡环节的内容缺少教育价值“彤彤，快点！”“毛毛，不要在厕所里

玩！”“磊磊，你进去多久了，赶紧出来！”“我要是数到三，还没有出来的小朋友就没

有玩具玩了！”在过渡环节，教师被幼儿牵着鼻子走的情况时有发生，有时甚至不得不声

嘶力竭地大吼。在这样的情况下，不管是幼儿还是教师都处于被动状态。许多教师认识到

了如此组织的缺陷，便开始把目光聚焦到怎样使过渡环节更有意义、更有价值、更能培养

孩子的个性上。二、解决幼儿园过渡环节问题的策略过渡环节应当保持教育本质的自然、

孩子身心本性的自然、教学艺术的自然。这里有许多技巧，可以帮助教师将过渡环节充分

积极地利用起来。（一）完善幼儿园一日作息时间对幼儿园来说，一张合适的作息时间

表，不但能使幼儿在一天中有条不紊，充满节奏，而且对培养幼儿自主、独立的生活习惯

和行为习惯都有良好的作用。但很难找到一张“通用”的作息时间表。幼儿园需要充分考

虑本园的师资力量、幼儿发展状况、周边的教育资源，制定出适合本园的独具特色的一日

作息时间表，使幼儿园一日活动中的各个环节都能自然合理、顺畅和谐地开展。（二）提

高幼儿教师的活动组织能力在开展过渡环节的活动时，教师要使活动保持适切的节奏，要

体现出科学性，满足幼儿的个体差异，以促进幼儿身心全面发展为本。这样既能让幼儿在

活动中心情愉悦，也能避免消极等待现象的发生。1.巧设幼儿一日生活的过渡环节。

（1）借助优美音乐，营造愉悦氛围。为了给幼儿一个轻松和谐的环境，教师可以在活动

时播放一些舒缓的背景音乐，如《早晨的阳光》《致爱丽丝》《天空之城》等轻松的钢琴

曲。舒缓的音乐可以让幼儿更好地融入到自己的游戏角色中，可以更投入地进行自主游戏

和学习。环节衔接更接近自然，就能让幼儿在快乐中不知不觉地完成过渡。（2）活动结

束部分，进行有意引导。为了提升幼儿在过渡环节中有效教育的达成率，教师可以在上一

个环节的结尾，有意投放部分低结构的、开放性的材料，引导孩子在操作材料中自然过渡

到下一活动中。这样，幼儿可以有更多自主支配的时间，有助于宽松氛围的形成，有效促

进他们独立意识、自律能力的提升。（3）培养幼儿自我管理的能力。①自主选择活动。

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幼儿渴望自由宣泄情绪、表达意愿。在每天的晨间活动结束后，教师可安排一段自主活动

时间，给孩子留一个过渡时间，让孩子自主和小伙伴做做小游戏，把玩具送回家……②建

立规则意识，提高自律能力。一旦建立了科学的规则，幼儿就可以在每天的过渡环节中自

己完成教师组织的活动。例如，在午睡前教师可以让幼儿熟悉一段音乐，一段时间后，教

师只需要按下录音机的播放键，幼儿就可以一边听着音乐，一边完成午睡前的准备工作。

甚至幼儿可以根据一段旋律、一个故事情节作为完成过渡环节任务的依据，音乐、故事一

旦变化，就马上完成各自的任务，教师再也不需要用语言催促。③丰富岗位分配，提升生

活能力。叶圣陶先生说：“凡为教，其目的在于达到不教。”在一日生活环节中，可以设

立“值日生”“播音员”“故事大王”等岗位，激发幼儿的兴趣，让孩子尝试自己完成一

项任务，循序渐进地锻炼孩子的能力。到了大班则可以逐渐提高要求，根据完成任务情况

进行评比，评出“星级值日生”、“小小播音员”和“故事大王”。这样，既激发了幼儿

完成任务的兴趣，又提升了其能力。教师必须牢固树立尊重儿童、理解儿童的观念，充分

重视幼儿园的过渡环节，不断去发掘环节中的教育内涵，让过渡环节发挥其独有的育人功

能。④增加获得感受，培养独立意识。现代教育强调，师生之间的和谐是坚持幼儿发展为

主体、培养创新型人才、尊重孩子的自主意识的重要因素。兴致盎然的儿童才会乐于与同

伴玩耍、游戏，而幼儿间的和谐相处，会增加他们的获得感，让他们变得更加愉悦，这种

情感又可作为接下来活动的良好动机。2.具体问题，具体对策。（1）问题：在两个整班

教学活动之间，教师让幼儿分批如厕、喝水，但有些幼儿难免动作拖拉，而动作快的幼儿

就在座位上消极等待。对策：自由谈话。科学的教学，要求教师在诸多方面注意收集有关

儿童的经验，了解他们的需要。这种过渡纯粹是自由散漫的，此时，教师和孩子可以进行

有主题的，但同时又是发散的、自由联想的谈话。它没有开始和结束的时间限制，它旨在

以经历来达成知晓，并不要求形成任何明确的结论。这为师幼互动和幼幼互动提供了充分

的条件。让幼儿在一个平等、自由、宽松的氛围里畅所欲言，宣泄内心的感情，能减少幼

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儿攻击行为的发生，消除幼儿的紧张、胆怯，使幼儿的表达能力、交际能力有新的增长。

（2）问题：餐前活动中，幼儿往往比较兴奋。对策：教师可以组织一些收放方便的小游

戏。①民间游戏。民间游戏需要准备的材料不多，但种类却很丰富，规则也比较简单，一

般不受人数、场地、时间等条件的限制，孩子可以自由组合，随时活动，且教师可以不用

组织和参与。因此，民间游戏是过渡零散时间的较好选择，它减少了幼儿被动等待的时

间。②手指游戏、动作儿歌。手指游戏或者动作儿歌是过渡环节的经典保留活动，它不但

有利于开发孩子的大脑，还能让孩子指关节的发育加快，发展幼儿手部小肌肉群活动的能

力，培养孩子的发散性思维。这种形式一般适用于过渡时间不长的环节。除了可以放在餐

前活动外，在幼儿分组喝水、如厕等环节也同样可以在教师的带领下进行“猴子荡秋

千”“番茄和狼狗”等简单的小游戏，还可以跟着视频做律动儿歌，使等待的孩子能够愉

悦活动。无形中，等待的时间缩短了，幼儿在过渡的环节中得到了乐趣。③节奏律动游

戏。节奏律动游戏可以提高幼儿的节奏感和节奏表现力，同时强调集体之间协调一致，体

验同伴间合作的默契与快乐。这些游戏可以很快地调整孩子的注意力，安抚幼儿兴奋、急

躁的情绪，将进餐的喧闹和午睡后的懵懂消弭于无声无息中。除了可以将节奏律动放在餐

前活动外，在户外活动结束回班级进行集体活动的过渡中，我们也可以采用这种形式的游

戏来进行过渡，使幼儿在大运动量的活动过后有一个恢复和调整的过程，进而更专心地投

入到下一个活动中。如：跟着铃鼓的节奏律动，体会各种节奏类型，尝试节奏记忆；还可

以请小朋友体验自己使用乐器的感受，激发幼儿参与活动的积极性，使整个过渡环节显得

轻松，活泼。（3）问题：午饭时，有的幼儿吃饭的速度比较快，有的幼儿则吃得慢。面

对这样的情况，教师往往通过让先吃完饭的孩子自己去看书来维持秩序，但因为图书没有

经常更换，幼儿不怎么感兴趣，有的孩子就在游荡，长期下去也不利于孩子良好阅读习惯

的形成。对策：利用阅读，让幼儿在故事中度过。教师对这一环节可以进行改进。首先，

教师可以安排幼儿进入阅读区，为幼儿提供一个相对安静、封闭的空间，创设一个愉悦的

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活动环境，以让孩子入心阅读。第二，可以让幼儿读自己带来的图书，这样既可以丰富图

书的类型，又可以增强幼儿的阅读兴趣。这种形式比较适合等待时间相对较长的过渡环

节，同时根据幼儿的情况，在故事体裁和篇幅上进行自由的选择和调整，非常灵活。睡午

觉前，教师可以通过电脑、录音机等将精选的儿童文学作品分享给孩子听。这些作品的用

词、语句及行文都很规范，情节有吸引力，语言比较优美，讲述的声音比较柔和。准备睡

眠的孩子在如此温馨的环境里就会很自然地不再打闹，不知不觉中受到了文学的熏陶。

（4）问题：离园前，教师需要接待家长，但会出现幼儿没有被按时接走的现象，这时，

留在班级中的幼儿就会开始追逐打闹。对策：教师可以安排一些容易收放的玩具或者让孩

子在活动区内活动，从而减少孩子在教室的活动范围，也方便家长找到孩子。总之，这些

穿插在过渡过程中的小游戏、小活动，教师都需有意识地、精心地组织和安排。过渡环节

的时间虽然零碎，但它存在着的教育契机却不可忽视，它能够使幼儿提升学习兴趣，使幼

儿的身心得到健康成长。（三）理念与实践接轨，给幼儿一片自由的天空在《纲要》中，

对儿童的尊重、对儿童权利的保护、对儿童的身心和谐发展有着鲜明的态度，要求教师关

注幼儿的个别差异，让每个孩子能够得到个性的发展。可见使幼儿“身心发展”是幼儿活

动的出发点，也是归宿点。幼儿园一日活动的过渡环节是一个相对松散、自由的环节，容

易发生一些意外事件。教师们为避免节外生枝，常常对孩子的活动提出很多的限制要求。

这样，尊重孩子、发展孩子的要求就得不到落实。对于过渡环节中的“散漫”，教师不能

不闻不问，而是要在规则范围内给孩子应有的自主。对过渡环节的关注和研究，让我们进

行深层次的思考，我们平时的教育教学行为是否对孩子失去了应有的尊重，是否影响了他

们独立意识的形成。我们需要在教育教学中逐渐摆脱传统习惯中不利于孩子身心发展是的

部分，给予幼儿更多的理解和尊重。对幼儿园一日活动过渡环节的研究，让我清楚地意识

到这个环节的改进对幼儿良好习惯的养成、对幼儿愉悦情绪的保持、对幼儿园一日活动的

顺畅开展有着重要的意义。对于改进的策略，教师应根据幼儿的年龄特点，遵循幼儿的身

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心发展规律，结合当前幼儿园的教育教学资源，创造性地实施。参考文献：[1]林娟.论教

学环节中“过渡”的重要性[J].职业，2010（30）.[2]王玮，肖力.提高幼儿园一日生活过

渡环节有效性探究[J].新课程研究，2015（11）.[3]马媛.优化幼儿园一日生活过渡环节的

策略新探[J].教育导刊，2015（4）.[4]张菁，茅莉雅.等待的艺术——幼儿园活动中过渡环

节的组织与管理[J].家庭与家教，2008（5）.[5]聂莲.幼儿园一日生活过渡环节的实验研究

及其指导策略[J].當代学前教育，2008（3）.[6]朱细文.积极对待幼儿园一日生活中的过渡

环节[J].学前教育研究，2004（2）.（责任编辑：吴延甲）