2024年3月18日发(作者：)

2020年11月1日

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总第434期

以在线教学培养学生学习能力

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吕军莉

（青海广播电视大学西宁810008）

摘要：由于新冠肺炎疫情期间大规模使用在线教学引起教育界普遍的关注。主要集中在在线教学能否成为传统课堂教学的补

充或者替代形式；在线教学能否弥补传统教学的不足、解决传统教学存在的问题甚至成为教学改革的突破口等等。从支持的环境

条件来讲，在线教学方式除了必须的计算机网络和教学终端等硬件条件外，还需在线教学平台和其它教学软件辅助。文章分析了

在线教学平台的主要教学功能、利用教学平台实施在线教学所存在的一些问题，探讨了利用网络教学平台进行在线教学时把知识

传递和提升学生学习能力有效结合的一些策略，以便为教师更好地开展在线教学提供一些参考。

关键词：教学平台；在线教学；学习能力；理念

中图分类号

:G434

文献标识码

:A

文章编号

:7621

CultivatingtheStudents'LearningAbilitywithOnlineTeaching

LVJunli

（QinghaiRadio&TelevisionUniversityXining810008）

Abstract：Onlineteachinghasattractedwidespreadattentionintheeducationsectorduetoitslarge-scaleduseduring

lyfocusesonwhetheronlineteachingcanbeasupplementoralternativetotra-

ronlineteachingcanmakeupforthedeficiencyoftraditionalteachingandsolvethe

problemsoftradsofsupportingenvi-

ronmentalconditions，inadditiontothenecessaryhardwareconditionssuchascomputernetworksandteachingtermi-

nals，onlineteachingmethodsalsonee-

peranalyzestheonlineteachingplatformofthemainteachingfunction，theuseofonlineteachingplatformofexisting

problems，probesintotheadvantageofnetworkteachingplatformtopromoteknowledgetransferandstudentsonline

teachingstrategieseffectivelycombinewiththeabilitytolearn，inordertocarryoutonlineteachingbetterforteachersto

providesomereference.

Keywords：teachingplatform；onlineteaching；learningability；concept

0概述

纵观教师选择的在线教学平台，可谓五花八门，各种各

样。例如由钉钉（中国）信息技术有限公司开发的协同在线

工具“钉钉”、由清华大学在线教育办公室和学堂在线共同

由入目科技（上海）

推出的新型智慧教学解决方案雨课堂、

有限公司研发的视频会议系统ZOOM、由腾讯公司推出的

专业职业培训在线教育平台腾讯课堂，以及我们大家都非

常熟悉的社交软件QQ附带的QQ群课堂等。可以说这些

平台在2020年抗击疫情期间为我国的教育教学事业做出

了很大的贡献。试想如果没有信息技术的迅猛发展，在面

对像新冠肺炎这类不可预知的特殊状况，实施居家教学是

但并

不可能的事。虽然，疫情造成学校短暂的空旷和寂寥，

没有真正把教师和学生分离，教师的教和学生的学一直都

通过教学活动，围绕

在延续进行。师生基于在线教学平台，

教学内容和学习目标，按照教学计划和课程安排，基本上

和在校时一样进行课程学习。新冠疫情对各行各业来说是

实实在在的一场危机，教育教学自然也因此受到了很大挑

此次大规模网络在线教学

战。危机通常共存，有危就有机，

出现的种种问题正是今后教育管理者、学者专家、广大教

认

师甚至家长都需要研究和关注的。只有敢于面对问题、

真研究问题并解决问题，在线教学的效果自然就会提高，

信息化教育也就有一个大发展。

1在线教学平台的教学行为

我们大家都熟悉的社会化软件QQ和微信在辅助教学

方面也有着很好的功能和作用，主要表现在通过建立教学

教学文件在线和本地传输等；

群，进行教育教学信息发布、

QQ附加的群课堂，也能方便进行在线教学直播。笔者以腾

讯课堂极速版为例，对师生利用在线教学平台的教与学的

过程进行简要分析。首先教师通过QQ群或者微信群以链

接地址或者二维码形式邀请学生进入腾讯课堂学习。课堂

是以班级为单位开展课程教学的基本场所，学生收到邀请

就可以进入课堂听课和学习。教师通过课堂权限管理，更

*

（18046）

基金项目：青海省社会科学规划项目“幸福中国视阈下三江源地区民众幸福感实证研究”；青海广播电视大学2019年校级课题“新时代青海高

校青年教师意识形态工作研究”（XJ201903）。

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加有效管理进入直播间听课的学生，进而维护课堂秩序，理论知识不足，限制了其信息化教学设计的水平和能力。

保障教学过程和教学质量；其次，教师根据教学内容的需

要，可以选择屏幕或者PPT分享、视音频播放、

摄像头直播

等教学模式。笔者此次疫情期间，

承担《现代教育技术》课

程，涉及内容广泛，

因此，屏幕分享、

PPT演示或者播放多媒

体素材，几种模式混合使用，

效果良好。在线教学，学生挂

网、消极学习的情况比较普遍，

教师利用连麦功能，适时检

查学生听课情况，能对学生的学习状态进行有效约束和强

化。再次，还可以利用课堂文件共享功能，

将教学资料与学

生分享，学生利用课程回放能进行复习或者重、难点查看，

巩固和提高学习效果；最后，教师通过查看课程记录，收集

统计学生在线听课的时间，可了解和掌握学生的学习情

况。平台中的学校看板功能为学校管理者对教师的教学提

供了监督窗口。利用多媒体计算机硬件环境和腾讯课堂提

供的各个教学模块，立体化、

全方位为教师组建课堂、实施

教学、管理课堂、反馈教学效果提供了重要保证。

2在线教学存在的主要问题分析

因为在线教学的范围大、时间长，

引起了专家学者和广

大教师的高度关注。教师、学生、

在线环境、教学效果、教育

管理者等都成为关注的焦点。

2.1教师方面

教师是教学系统的主要组成要素，是实施教学过程的

关键角色，教师和教学系统其它要素是完全的乘积关系，

没有教师则不能构成教学系统，也没法开展教学。在线教

学虽然基于网络和信息技术手段，教师的角色扮演更加丰

富，不仅是讲授者，更是在线教学的管理者

、组织者，也是

学生学习的促进者和帮助者。分析疫情期间的在线教学，

教师的在线教学存在以下主要问题：

2.1.1存在恐惧心理

面对新生事物，出现恐惧本是很正常的心理表现。这种

心理现象与人的年龄、阅历和自身心理状况有着密切关系。

面对在线教学，有一部分教师出现恐惧、胆怯现象，

缺乏面

对镜头的勇气和自信，担心直播教学会放大教学过程中的

不足，也担心自己的普通话水平、

教学仪表仪态方面存在问

题，甚至担心个别同学会将自己的教学视频和语音录制传

播，给自己带来不良后果；甚至传统课堂的教学能手也害怕

在线教学。受这种心理影响，个别教师消极应对在线教学形

式。深入分析，不难发现其缘由。教师对在线直播教学环境

不熟悉，操作技能薄弱，不能熟练使用教学平台是主要问

题。当下的教学已经离不开信息技术手段，掌握多媒体技

术、网络技术、计算机的基本操作等是必须而且紧迫的。

2.1.2信息化教学设计能力不足

信息化教学设计能力是信息技术条件下重要的教学能

力，旨在以系统思想分析问题，最大化发挥各个教学要素

的功效，实现最优化的教学效果。特别需要充分认识和了

解教学媒体、教学资源以及在新的教学环境之下其它教学

要素的变化与发展。从2020年年初的大规模在线教学分

析，一部分教师对于教学理论、学习理论、信息化教学设计

理论等掌握不够，对于新的教学理念、观点显得比较陌生。

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在线教学设计的因素较多，教学设计更为复杂，需要更多

的智慧和思想，也需要付出更多的时间和精力。

2.2学生方面存在的问题

学生既是教学活动的主体，又是教学效果的直接作用

对象。良好教学效果的取得，需要教学系统各个要素有机

结合，各尽所能。作为学生，更应该借助网络载体，

主动配

合教师教的行为，积极思考，同化新的知识，

建构自身知识

体系。无论是传统课堂教学还是在线网络教学，学生都是

矛盾发展的主体、是教学活动的主要参与者，教学的目的

就是通过教学过程，丰富和发展学生知识体系，提高他们

的认知能力，培养和树立良好的价值观念。然而，

此次大范

围、长时间的在线教学，反映出很多学生方面的问题。例

如，学习倦怠，把被窝当教室，

在半睡半醒之中听课；学习

抵触，不接受教师的连麦，以信号不好拒绝教师提问；

远程

网络挂线，没有真正听课，自我约束力不够；

学习反馈不及

时，复制同学作业，或者作业的探究程度不够；

分组学习时

主人翁意识不强，不能积极协同学习，

互动消极。这些学习

行为严重辜负了教师期望，也浪费了网络资源，使得网络

在线教学的教学效果堪忧。

3网络在线教学为学生学习能力的培养创

造了条件

学生的学习能力是众多应该必备的能力之一，也是培

养创新创造人才的重要方面。几百年的班级授课制，特别

是传统的课堂教学，弊端和问题颇多，例如过多限制了学

生主体能动性的发挥，不利于学生个性成长，创造意识和

创造精神也难以培养等。因为传统课堂缺乏解决问题的支

持条件，存在的问题就难以从本质上改变。网络在线教学

环境为这些问题的解决带来了客观可能性。笔者认为，

学

生的学习能力主要包括两个方面：首先是听课和做笔记的

能力。课堂是教学的主战场，是学生学习知识、

培养能力和

品质的主要场所，课堂教学效果的好坏从本质上来讲要看

给予学生多少改变，对于学生未来的影响有多大？作为学

生，如何更好地顺应教师的思维，如何同化自己的知识结

构、如何批判和否定、如何产生新的想法和问题，

这些都是

听课的关键。大学课堂，信息量庞大，

为弥补记忆缺陷，有

效记笔记是非常重要的学习能力。通过笔记串联知识

点，

构建知识体系，为课后巩固知识、

记忆知识、应用知识打下

基础。所以，一个学生的学习能力不能只看他获得了多少

信息，更是要看流入的信息所能产生的巨大能量；其次，自

主学习能力是个人学习能力重要的方面。在信息社会

，知

识更迭几何级数增长，短短的课堂，

仅依赖教师，已不能满

足学习需要。自我学习、高效学习是必须具备的能力素质，

21世纪人才的素质之一就是自主学习的能力；

再次，合作

学习能力是学习能力的另外一种体现。信息社会是完全意

义上的协作社会，一个人的力量非常有限，需要彼此之间

有效、通力的合作。

鉴于以上学生学习能力提高的客观需要，在线网络教

学能从一定程度上得以满足。教

师利用网络在线教学平

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给

台，为学生提供大量的以多媒体形态呈现的学习资源，

一支笔、一个本子、一本教材，学生可以一动不动听教师讲

安装必须的

授。而在线教学，需要学生积极配合教师教学，

与人合作、在线分享

软件、上传下载、制作文档、提交作业、

……在线课堂教学的效果无疑会有一个极大改善；另外，学

生自主学习时需要有效搜集信息，组织架构信息，寻找和

发现知识信息之间的关联和规律。通过问题的解决，发现

知识，拥有知识，创造知识；网络也能较好组织学习社群，

能上传作业，能与同学

进行交流，能查看和下载学习任务，

堂，进行课程知识或者学习平台使用的技巧的分享。例如，

通过在线教学时，如果通过我的电脑或者资源管理器查找

远端的学生难

播放视音频文件，常常会出现声音杂音过大，

组织课堂，去研究解决这样

以听清。可以让学生扮演教师，

的问题。如此既能让学生学到知识也能获得技能。

予学生多重感官刺激，增强学习的感受力。传统课堂教学，展开有效交流讨论；其次，教师可以让学生扮演教师组织课

4.4借助云空间考试模块评估教学效果

学生完成课程学习后，评估学习效果既是教学重要环

把有着共同知识诉求的学生聚集在一个空间里，便于问题

探讨和研究，也能在知识批判和知识分享中提高自己的学

习能力。

4以提高学生学习能力为理念的在线教学策略

目前，在线教学平台如雨后春笋，

令教师眼花缭乱。无

论是哪种平台，有多么强大的功能，

仍然跳不出技术范畴。

技术永远都是第二性的，真正起决定作用的还是教学活动

的“双主体”，即教师和学生。只有真正把技术的优势和人

的主观能动性有机结合，各尽所能，在线教学才能取得高

效率、最优化。

4.1以“在线”为出发点，进行教学内容精准设计

在线教学跟传统课堂教学的不同在于师生不能面对

面，仅仅依靠教学内容和教师的语音很难控制学生的学习

行为。学生的注意力往往受到学习终端设备弹窗和电话呼

入等多种信息干扰、听课环境噪音、学生自制力和约束力

不足等因素影响。如何解决这些问题？教师紧紧把握“在

线”特点，通过有效的教与学活动设计，吸引学生的注意

力，使他们保持良好的学习状态，主动积极学习。

[1]

虽然课

程教学内容、学生具体情况从客观上来讲并没有变化，

但

是当面对特定的教学条件时则需要教师重新审视，在变与

不变之间权衡取舍。教学方法、

教学策略需要因时而变、因

地制宜。由于不能面对面，课堂反馈也因此而变得非常重

要，所以，要设计好反馈环节，

包括利用典型问题及时连麦

进行课堂诊断、课后的问卷在线测验评估等。

4.2结合课程内容采用“翻转课堂”

进行在线教学

“翻转课堂”有着独特的教学功能和效果。

[2]

通过“翻

转”让学生先知、了解和掌握部分学习内容。传统教育时

代，缺乏“翻转”条件，课前只依靠一本教科书很难实现预

习期望，网络条件下的教学资源支持使得

“翻转课堂”已经

成为可能。利用在线教学平台中的课堂文件共享功能，

教

师根据教学内容，将与课程相关的学习资料课前提供给学

生，要求学生充分预习，并做好练习，把练习作业通过教学

平台提交。

[3]

教师通过浏览、观察学生预习的情况，

掌握学

生的预习效果，在线课堂进行时就有针对性。知彼知己，

方

能百战不殆。

4.3学习知识和提升信息技术素养要两手抓

因为传统课堂教学环境所限，知识的获取和理解通常

是首要的、甚至是终极的教学目标。

在线教学平台的功能多

样化，具备了多维教学目标实现的客观条件。首先，

利用在

线教学平台提升学生的信息素养。

让学生会使用学习平台，

能走进直播教室，能与教师连麦回答问题，

能与教师和学生

节，也是改进教学的依据。方法多种多样，

首先可以借助在

线学习平台提供的考试模块建立考场、组织试卷、实施考

试、阅卷和对考试结果进行评估研判。

[4]

其次，还可以通过

其他的在线测试平台进行学生学习效果评价。通过对学生

学习效果的检查和评价，借助多种信息化手段给予学生学

习帮助，进而提高在线的学习效果。

4.5培养学生深度学习能力

在线教学师生物理空间分离，

学生主体地位更加明显，

主体意识、主体责任则更具有影响力。学生学会自主学习

是在线教学最核心的本质，也是能否深度学习、能否取得

理想学习效果的关键。

[5]

“会学”需要学习资源的有力支持。

网络开放的教育资源、教师在线教学平台上的共享文件，

学生可以方便查找检索，学生需要在教师的指导、促进和

帮助下，利用这些资源，结合教师的课堂实施与课后任务，

积极思考、内化顺应，从而建构新的属于自己的知识体系

和知识结构。

5结束语

在线教学已经成为传统课堂教学的姊妹教学方式或者

有力补充，随着各级各类学校教学改革的深入，

在教学过程

中占有的比重也将愈来愈重。因此，充分认识在线教学平台

的教学功能，研究其在学生学习能力培养、提高教学效果方

面的优势和价值是学科教师值得去做的事情

。特别是像

2020年疫情影响的特殊条件下，在线教学甚至完全替代了

传统的课堂教学，教师熟悉教学平台功能，

有效组织在线教

学，完整实现各教学环节，特别是将在线环境引起的一些教

学障碍和不足限制在最小状态，

使得教学效果最优化。

参考文献

[1]郭绍青.在线教学需要关注的几个问题[J].中国电化教育

研究，2020，（4）：4-6.

[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].

现代远程教育究，2014，（2）：57-58.

[3]赵宏，张馨邈.远程学习者在线学习情绪状态及特征差

异[J].现代远程教育研究，2019，（2）：85-93.

[4]刘洋，赵东伟.教育软件对学习效果的影响[J].中国远

程教育，2020，（3）：58-64.

[5]王珠珠，

吴

砥，刘三女牙.在线学习促教学模式改革[N].

中国教育报，2020-02-22（03）.

作者简介

吕军莉

（1974-）

，女，汉族，河南长垣人，

硕士，教授。研究方

向：公共管理、信息技术及其教育应用。

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