2023年11月27日发(作者：)
《计算机辅助教学》
总 复 习 题
一、单选题
1. 世界上最早开展CAI研究和应用的时间，应该是20世纪 （ ）
A. 四十年代； B. 五十年代；
C. 六十年代； D. 七十年代。
2. 我国最早开展CAI研究和应用的时间，应该是20世纪 （ ）
A. 六十年代； B. 七十年代；
C. 八十年代； D. 九十年代。
3. 计算机辅助教学的简称是 ） （
A. CBE； B. CAI；
C. CMI； D. CBI。
4. 计算机辅助教育的简称是 ） （
A. CBE； B. CAI；
C. CMI； D. CBI。
5. 计算机管理教学的简称是 ） （
A. CBE； B. CBI；
C. CMI； D. CAI。
6. 下面哪一种文件不是图形文件： （ ）
A. .jpg； B. .wav；
C. .bmp； D. .gif。
7. 下面哪一种文件不是声音文件： （ ）
A. .mp3； B. .wav；
C. .bmp； D. .mid。
8. 多媒体课件中常用的图片形式，通常是 （ ）
A. 矢量式和标量式； B. 矢量式和图片式；
C. 彩色式和图片式； D. 矢量式和点阵式。
9. 下面关于演示型多媒体课件功能的说法，哪一句是不正确的？ （ ）
A. 演示课件适宜于展现其他手段难以表现的微观与宏观现象。
B. 演示课件适宜于重现过去的过程和事件。
C. 演示课件适宜于演示在课堂上不宜操作的现象。
D. D. 演示课件适宜于代替课堂演示实验。
10. 在多媒体创作软件Authorware中，设计图标是
A. 显示图标； B. 计算图标；
C. 声音图标； D. 等待图标。
11. 在制作CAI课件素材时，下列哪个软件通常用来做三维动画：
A. Adobe Photoshop； B. Microsoft Word；
C. Microsoft PowerPoint； D. 3DS MAX。
12. 在制作CAI课件素材时，编辑图像常用的软件是
1页
A. Flash； B. Adobe Photoshop；
C. 3DS MAX； D. Microsoft PowerPoint。
13. 在制作CAI课件素材时，视频编辑常用的软件是
A. Flash； B. Adobe Premiere；
C. 3DS MAX； D. Microsoft Word。
14. 多媒体教室的计算机配置，下面哪一种不是必需的硬件？
A. 显示器； B. 扩音器；
C. 键盘； D. 打印机。
15. 下面哪一种设备不是局域网的必用设备
A. 网关； B. 工作站；
C. 网络连接设备； D. 服务器。
16. 网络上的计算机都必须具有唯一的IP地址，下面哪一个表示的IP地址是正确的？
A. 248.353.132； B. 210.321.421.25.32；
C. 168.160.0.0； D. 234.5322.22.2 。
17. 电子邮件的构成可由下面公式表示：
A. 电子邮件地址=用户名+@+邮件服务器主机名+一级域名+二级域名+三级域名；
B. 电子邮件地址=用户名+@+邮件服务器主机名+三级域名+二级域名+一级域名；
C. 电子邮件地址=用户名+@+一级域名+二级域名+三级域名+邮件服务器主机名；
D. 电子邮件地址=用户名+@+三级域名+二级域名+一级域名+邮件服务器主机名；
18. 中国在国际互联网络信息中心InterNIC正式注册并运行的国家顶级域名是
A. an； B. bn；
C. cn； D. dn 。
19. 在我国域名类别中，教育单位的域名是
A. ac； B. net；
C. com； D. edu 。
20. 设计制作计算机辅助教学软件，最重要是
A. 搜集资料； B. 教学设计；
C. 编辑声音； D. 软件结构设计。
21. 在制作多媒体课件的Authorware软件中，设计交互响应必不可缺的图标是：
A. ； B. ；
C. ； D. 。
22. 图像的色彩模式有很多种，其中CMYK彩色模式表示色彩是
A. 红、绿、蓝、白； B. 黄、品红、青、黑；
C. 红、绿、蓝、黑； D. 黄、品红、青、白。
23. WWW是万维网，它是下面哪一个选项的简写？
A. World Wide Web； B. Word Wide Web；
C. Word While Wide； D. World Wide While。
24. 多媒体课件在教学中缺乏
A. 各种参考资料； B. 接收教学信息；
C. 记录学生学习的效果； D. 表现教师的师范行为。
25. 下面哪一个E-mail地址不是错误的？
A. ************.edu； B. .；
C. ； D.
二、填空题
2页
1. 1.多媒体课件素材主要指的是：
。
2. 2.多媒体课堂教学系统的配置主要包括
。
3. 3.CAI课件教学设计的依据是
。
4. 常见多媒体课件脚本的形式有 。
4. 4.计算机辅助教学的优势有
。
5. 5.计算机辅助教学产生的原因是
。
7. 多媒体课件的评估原则主要由 组成。
8. 计算机辅助教学的作用主要是
。
9. CAI的未来发展，在应用上将会呈现出多态性，主要表现在这几个方向：
。
10. 对于基于网络的教学，特别是远程网络教学，网络课件的特点是：
。
11. 计算机辅助教学必须注意的几个问题是
。
12. 在CAI课件素材的加工处理时，图形与图像的获取主要方法是
。
13. 在视频压缩中，MPEG通常使用的两种制式。这两种制式是
。
14. 计算机辅助教学的未来发展，在应用上将呈现出多态性，主要表现在
。
3页
15. 在教学中，模拟是通过模拟或再现真实世界的某些方面，让学生在这样的完成实际
操作活动而进行学习。模拟的分类是 。
三、判断题
1. Windows系统的附件中的录音机，主要是用来录制声音，不能播放声音。
2. 计算机是高科技的产品，在教学中应用越来越广泛，完全可以替代教师在教学中的
作用。
3. 在多媒体计算机课件素材的设计与制作中，图形与图像是两个相同的概念。
4. 教师设计制作的计算机辅助教学软件评价过程，应有学生参加。
5. CAI软件作为一种计算机软件产品，应具备软件产品的可靠性及可操作性的特性。
6. 对于计算机辅助教学软件的评价，按照评价发生的时间及任务，评价可分为两类：
形成性评价和总结性评价。
7. 毫无疑问，CAI课件无法替代教师在教学中的作用，因此，CAI课件在课堂教学中
没有什么作用。
8. FrontPage是Microsoft公司推出的“所见即所得”的Web网站编辑器。
9. 制作课件不必挑选是什么软件，Authorware、Flash、Visual Basic、几何画板、C++
等都可以作为制作工具，关键在于达到教学目的。
10. 一个完整的多媒体课件完全可以没有人机交互。
四、综述题
1. 什么是计算机辅助教学？多媒体课件教学形式有哪些？
2. 综述计算机辅助教学产生和发展的基础。
3. 从学习理论的应用看，计算机辅助教学的各个发展阶段有何特点？计算机技术的应
用又有什么不同？
4. 说明计算机辅助教育、计算机辅助教学、计算机管理教学的基本含义。它们之间有
何关系？
5. 与其他媒体相比，CAI具有哪些优势和不足？
6. 帮助教师备课型的CAI软件有哪些基本功能？如何评价这类软件？
7. 演示型CAI软件主要适用于哪些内容？
8. 个别化学习型CAI软件有哪些类型？各种类型的特点是什么？
9. 多媒体课件的创作原则是什么？多媒体课件的教学设计的基本模式是怎样的？
10. 目前常用的课堂多媒体教学系统有几种？各有什么特点？
11. Internet的基本工作原理是什么？IP协议与TCP协议有什么不同？哪一个协议能够
4页
解决数据传输中可能出现的问题？
12. IP地址怎样组成？国家顶级域由几个字母组成？中国的域名是什么？
13. 中国的域名体系是怎样的？
14. 远程登录Telnet的主要功能是什么？WWW是什么意思？
15. 什么是现代远程教学？它有哪几个主要特点？
16. 如何进行课件的设计与开发？开发过程中每一个阶段的主要任务是什么？
17. 多媒体课件的集成工具有哪些？素材设计制作工具有哪些？各举例说明。
18. CAI课件的评估由哪几个原则构成？
19. 在Authorware窗口中，工具栏中有哪些常用工具？设计图标栏有哪些图标？
20. 在Authorware中，系统有几种动画形式？请制作一个图片的动画：导入一幅小图片，
让图片由窗口下方上升至终点后逐渐消失。
21. 怎样复制图标？怎样群组图标？怎样为图标上色？
22. 局域网常用设备主要有哪几种？局域网的网络拓扑结构主要有哪几种？要求能绘
制出示意图。
23. 说明常用的声音文件格式及声音素材常用的编辑方法。
24. CAI软件评价有哪些类型？各有什么作用？
25. 为了保证评价的有效性，评价指标体系中哪些因素是不可忽视的？
26. 什么是题库系统，它由哪几个部分构成？
27. 根据自己应用计算机辅助教学软件进行教学的实践，分析一个课件所体现的教学设
计。
总 复 习 题 答 案
一、单选题
1. B 2. C 3. B 4. A 5. C
6. B 7. C 8. D 9. D 10. A
11. D 12. B 13. B 14. D 15. A
16. C 17. B 18. C 19. D 20. B
21. C 22. B 23. A 24. D 25. D
二、填空题
1. 多媒体课件素材主要指的是： ⑴图形；⑵图像；⑶声音；⑷文字；⑸动画；⑹视
频 。
2. 多媒体课堂教学系统的配置主要包括 ⑴多媒体计算机、⑵投影设备、⑶扩音设备、
⑷摄像设备、⑸局域网络系统、⑹学生终端、⑺白板 。
3. CAI课件教学设计的依据是 以大纲为准则、以教材为蓝本、以计算机为媒介、以学
5页
生为对象 。
4. 常见多媒体课件脚本的形式有 ⑴教案说明型、⑵媒体说明型、⑶页面说明型 。
5. 计算机辅助教学的优势有 ⑴ 有利于提高教学效率、⑵ 有利于增强教学效果、⑶
有利于贯彻因材施教、⑷ 有利于激发学习者的兴趣、⑸ 有利于培养学习者的多种能力、⑹
有利于保证和提高教学质量 。
6. 计算机辅助教学产生的原因是 ⑴社会对教育发展的要求；⑵教育对教学方式的改
革；⑶传统教育技术的更新需要 。
7. 多媒体课件的评估原则主要由 教学性、科学性、技术性、艺术性、实用性 组成。
8. 计算机辅助教学的作用主要是 ⑴ 呈现教学内容；⑵辅助课堂演示；⑶记录教学
效果⑷控制学习进程 。
9. CAI的未来发展，在应用上将会呈现出多态性，主要表现在这几个方向：⑴应用方式
的多样化；⑵多种学习资源的集成化；⑶研究、使用和教师培训的互动 。
10. 对于基于网络的教学，特别是远程网络教学，网络课件的特点是：⑴ 共享性；⑵ 交
互性；⑶ 开放性；⑷ 个性化 。
11. 计算机辅助教学必须注意的几个问题是 必须明确课件的教学目的、必须服从课堂
教学的主辅地位、必须重视课件的交互作用、必须恰当地取舍课件素材、计算机辅助教学的
课堂环境 。
12. 在CAI课件素材的加工处理时，图形与图像的获取主要方法是 从应用软件和多媒
体光盘中获取、从网上获取、扫描仪输入、视频捕获卡获取、绘制图形图像 。
13. 在视频压缩中，MPEG通常使用的两种制式。这两种制式是 NTSC制、PAL
制 。
14. 计算机辅助教学的未来发展，在应用上将呈现出多态性，主要表现在 应用方式的
多样化，多种学习资源的集成化，研究、使用和教师培训的互动 。
15. 在教学中，模拟是通过模拟或再现真实世界的某些方面，让学生在这样的完成实际
操作活动而进行学习。模拟的分类是 物理模拟、过程模拟、程序模拟、环境模拟 。
三、判断题
1. × 2. × 3. × 4. √ 5. √
6. √ 7. × 8. √ 9. √ 10. ×
四、综述题
1. 什么是计算机辅助教学？多媒体课件教学形式有哪些？
解答：计算机辅助教学的核心是通过计算机这一先进工具，有启发地和恰如其分地对广
大学生施行有效的整体化教学与个别化教学。多媒体课件教学形式主要有：
（1） 讲解型
6页
辅助教师授课
提供教学中的参考资料
（2） 演示型
演示其他手段难以表现的微观与宏观现象
演示在课堂上不宜操作的现象
演示真实实验中要很长或极短时间才能看到的现象
演示过去的过程和事件
需要反复观察的动态现象
（3） 个别化教学型
（4） 整合型
将计算机的应用整合于学科的教学过程中，作为一种辅助工具，帮助学生完成学习
过程中的各项工作。
2. 综述计算机辅助教学产生和发展的基础。
解答：
一、计算机辅助教学产生的原因
（1）CAI产生和发展的物质基础
计算机的诞生和迅速发展，对人类社会的发展产生了极为深刻的影响。它促进了信
息时代的到来，对教育不断地提出了新的要求，并为教育的改革和发展提供了新的方法
和技术手段，为计算机辅助教学的兴起和发展提供了必不可少的物质基础。
（2）CAI产生和发展的社会基础
（一）信息社会对教育提出的要求
1．要求知识更新。
2．要求高度发展智力。
（二）教育作出的相应的改革
教育对社会的发展和国家的振兴有着重要的战略作用。教育的发展必然会促进社会
的进步，而社会的进步又会对教育的改革和发展不断地提出新的要求。为了适应信息社
会的需要，教育作出了相应的改革，包括：1．从以学校教育为中心向终身教育转变，
从培养记忆力向培养创造力转变； 2．从专业划分过窄、过细向一般基础教育转变为了
适应信息时代新的职业不断产生，人们的职业更换频繁的要求，不少国家都注意到了改
变把专业划分的过窄、过细的现象，而朝着加强一般基础教育的方向努力，以扩大人们
选择职业的幅度；3．学习新技术，使用新技术
（3）CAI产生和发展的理论基础
计算机辅助教学的产生和发展，受到多方面理论的影响，其中最重要的是教育心理
学的影响。CAI思想的形成受到两个概念的影响：教学机器和程序教学。
7页
利用机器进行教学的概念是美国心理学家锡德尼·普莱西(Sidney Pressey)在20
年代提出来的。1924年，普莱西设计了一台自动教学机器，可以送出多个供学生选择
的问题，并跟踪学生的回答。因为是通过机器进行教学，所以又称“机器教学”或“自
动教学”。虽然，因普莱西的教学机器设计上的一些问题以及当时的条件还不够成熟，
而没有引起人们的普遍重视。但是，它的原理与后来发展起来的程序教学有着密切的联
系。程序教学是20世纪50年代发展起来的。
当时美国教育心理学家斯金纳(r)根据从实验室中对动物实验引出的操
作条件反射和积极强化的理论，设计了教学机器和程序教学。他是在普莱西的教学机器
的基础上提出了学习材料程序化的想法，后来就发展成为不用教学机器只用程序教材的
“程序教学”。
到了20世纪50年代后期，程序教学形成了两种模式：直线式和分支式。第一种模
式是斯金纳首先提出来的，他将学习材料形成的帧组织成一个线性序列(如教材中图
l—2所示)，要求每一个学生按照相同的路径(帧串)进行学习，而且帧的顺序是设定好
的，以便从一个帧到另一个帧是简单的且包含尽量少的附加信息。因为学习过程中的每
一步都很简单，所以学习者很容易完成，从而熟悉教材内容。
这两种模式对后来发展起来的计算机辅助教学有着直接的影响。不同的模式，反
映了对学习过程的不同的教育心理学理论观点。但作为存储和处理信息的重要工具的计
算机，是实现这些教学方法的一种理想工具。正是在这些理论的指导下，计算机成了辅
助教学的重要工具，从而产生了计算机辅助教学。除了心理学理论对计算机辅助教学的
形成有直接的影响之外，其它方面的理论，例如，信息论、系统论、控制论等，对计算
机辅助教学的产生和发展都有程度不同的影响。
（4）社会对教育发展的要求
信息社会对教育提出的要求
1．要求知识更新。
2．要求高度发展智力。
（5）教育对教学方式的改革
教育对社会的发展和国家的振兴有着重要的战略作用。教育的发展必然会促进社会
的进步，而社会的进步又会对教育的改革和发展不断地提出新的要求。为了适应信息社
会的需要，教育作出了相应的改革，包括：
1．从以学校教育为中心向终身教育转变，从培养记忆力向培养创造力转变
2．从专业划分过窄、过细向一般基础教育转变为了适应信息时代新的职业不断产
生，人们的职业更换频繁的要求，不少国家都注意到了改变把专业划分的过窄、过细的
现象，而朝着加强一般基础教育的方向努力，以扩大人们选择职业的幅度。
（6）传统教育技术的更新需要
8页
传统教育技术的落后，阻碍了教育的发展。
学习新技术，使用新技术
3. 从学习理论的应用看，计算机辅助教学的各个发展阶段有何特点？计算机技术的应
用又有什么不同？
解答：
美国是开展 CAI研究与应用最早的国家，至今已有四十多年的历史，也是应用得比
较普遍的国家，美国计算机辅助教学的发展概况基本上代表了 CAI的发展特点。
在美国，CAI的发展大体上经历了以下几个阶段。
（一）1958年至1970年
这是 CAI发展的初期阶段。最早开展 CAI研究的是美国 IBM公司，这个公司于1958
年设计了第一个计算机教学系统，利用一台 IBM 650计算机连接一台电传打字机向小学
生教授二进制算术，并能根据学生的要求产生练习题。……
众所周知，斯坦福大学是开展计算机辅助教学最早的大学之一，在帕特里克·萨贝
斯(Patrick Suppes)的指导下，进行了大量的研究工作。……
在这一时期开发的计算机辅助教学软件基本上体现了行为主义学习理论，即斯金纳
的刺激-反应理论。使用的模式主要是个别指导型和操练型。
在这一时期，主要使用的是大型计算机或小型计算机，人-机交互基本上是通过文
本方式实现。
（二）1970年至1980年
这一时期， CAI的应用范围不断扩大，并进一步趋向实用化。开发的科目除了数学、
物理之外，在医学、语言学、经济学、音乐以及弱智儿童教育、情报处理教育等多种学
科领域均开展了 CAI的应用。在不断改进和发展好的软件的同时，还逐渐淘汰掉了实验
性的教学软件。
由于微型机的出现，使 CAI的发展有了突破性变化。70年代初期微型计算机出现
之后，标志着计算机发展到了一个新的重要阶段，其应用也以前所未有的速度深入到社
会的各个领域，在教育中的应用也有了突飞猛进的变化。微型机出现之后，立即引起了
从事 CAI的组织的兴趣。值得称道是明尼索达计算机教育联合会(Minnesota Education
Computing Consortium简称 MECC)的工作。
在70年代，对 CAI发展有重大意义的一个事件是 ICAI(Intelligent Computer
Assisted Instruction)的出现……。第一个有影响的 ICAI系统是 J．R卡玻尔
(J．R．Carbonel)在1970年研制成功的教南美洲地理的 Scholar系统；后来又有一些
ICAI软件相继出现，比较著名的有 SOPHIE、 WEST、 GVIDON等。计算机技术的迅速发
展，为ICAI的发展提供了良好的条件，目前 ICAI已发展成为 CAI的一个重要方向。
虽然，智能型CAI的出现是这一时期CAI发展的一个重要特点，但其数量和应用范
9页
围十分有限。而体现行为主义学习理论的传统的CAI 仍占居统治地位。
微型计算机的应用。……最早打人教育市场的计算机公司有： Tandy公司的 TRS—80
微型机、 APPLE公司的计算机，包括 APPLE II和 APPLE II—plus，CBM公司的 PET计
算机。……
在这一时期，人-机的交互除了文本方式外，还增加了图形及其它媒体方式。
（三）1980年至1990年
80年代美国拥有微型计算机的中小学校明显增加，而且每个学校拥有的计算机数量
也大幅度提高。……微型计算机的广泛应用，使得CAI迅速发展，在这期间无论是发展
规模，还是应用水平都有显著地提高，并成为各类教育的重要组成部分。
80年代末和90年代初，多媒体计算机的出现，被称为是计算机的一场革命，它具
有的能够综合处理文字、图形、声音、图像的能力，显示出在教育和人才培训方面的非
凡才干，使 CAI发展到一个新的阶段。多媒体技术的出现和应用，使CAI产生了巨大变
化。在人-机交互方式上更加多样化，通过图、文、声、视频图像等多种形式表达教学
信息；在信息组织方式上采用了超文本技术，形成超媒体系统，能较好地适应学习者的
思维过程。
在理论的运用上，由于在心理学界认知学习理论与行为主义学习理论的激烈争论，
此时认知理论已经占了统治地位，成为指导CAI发展的重要的理论基础。认知学习理论
认为，学习是学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好，利用已有的认知结构，对当
前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。根据认知学习理论，学
习的各个内部过程分别是接受、期待、提取信息到短时记忆、选择性知觉、语义编码、
反应、强化、激发信息的保持、形成概念。1981年加涅、维格和罗杰斯等人指出，学习
的内部过程与学习周期的几个阶段是一致的，若能将CAI提供的学习活动（人-机交互
过程）与学习的内部过程相一致，会明显地增加CAI的有效性。这为开发高质量的CAI
软件提供了重要的理论依据。
（四）1990年以后
90年代后，CAI的发展产生了新的飞跃，进入到了一个新的发展阶段，主要表现在
建构主义(Constructivism)学习理论的应用和多媒体、计算机网络的广泛使用。……
在美国，虚拟现实的应用科目相当广泛，从历史到科学，从文学到数学，从体育到
音乐，都有虚拟现实的应用范例。……
Internet的教育应用，出现了网上学校和虚拟校园，美国1995年的校园计算调查
（Campus Computing Survey）表明，在对调查作了回答的650所大学中，有700万大
学生和教师经常使用Internet和WWW，大约有6%的大学课程利用了网络资源，而一半
以上的学校回答说，在未来的2-3年内，使用网络是非常重要的。
美国政府非常重视计算机网络的应用，美国总统1996年2月向全国的教师和学生
10页
提出了一项包括四点内容的技术扫盲挑战。
①教师必须接受信息技术培训，以保证能教会学生使用计算机和上信息高速公路。
②全体教师和学生都要学会使用多媒体计算机，使之成为有效的教学工具。
③实现计算机联网，特别是与Internet的连接，以增强计算机作为学习工具的功能，
像图书馆、博物馆以及其它研究和文化资源那样提供给教师和学生。
④教学软件及联机学习资源应成为每所学校课程内容的有机组成部分，而这些教学
软件和学习资源必须是高质量的、交互的、与课程内容密切相关的。
1997年2月4日，美国总统在向全国所作的国情咨文报告中进一步提出：将于1998
年投入510亿美元的巨额预算用于实施一项称之为“美国教育行动”的宏伟计划，其目
标是：
①让每位8岁的儿童都学会阅读，每一位12岁的儿童都能上Internet;
②每一位18岁的公民都有受教育的机会；
③让每一位成年美国人都能进行终生学习。
政府的重视，有力地促进了多媒体和Internet在教育中的广泛应用，也充分发挥了
新的科技成果在促进教育改革、提高教学质量的巨大作用。
除了美国之外，其它工业发达国家对 CBE也给予了高度重视。到了70年代，CBE在
世界各国已得到普遍发展。国际信息处理协会(TFIP)在1970年、1975年、1977年召开过三
次 CAI国际会议，并在1977年的会议上，正式明确 CAI是一门边缘交叉的新学科。1981
年，在瑞士召开了世界教育应用计算机会议，会上提出把编制计算机程序的能力称为“第二
文化”。1987年、1989年还先后两次召开了国际计算机辅助学习(CAL)会议，英、日、加拿
大、德、法等国相继制订了发展 CAI的计划，使 CAI的研究和应用得到迅速发展
4. 说明计算机辅助教育、计算机辅助教学、计算机管理教学的基本含义。它们之间有
何关系？
解答：
（1）计算机辅助教育(Computer Based Education)简称CBE。
计算机辅助教育是计算机在教育中的重要应用。它是为了提高教育质量和效率，利用计
算机技术(包括硬件技术和软件技术)，按照科学的方法解决教育过程中的问题，如解决教学、
管理以及教育研究中的问题，由此形成的一种新的教育技术称为计算机辅助教育，通常简称
为 CBE。
CBE主要包括两个方面：计算机辅助教学(Computer—Assisted Instruction简称CAI)和
计算机管理教学(Computer Managed Instruction简称 CMI)。
（2）计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction)简称CAI。
计算机辅助教学(CAI)是计算机辅助教育(CBE)的重要组成部分。它是教师为了提高教学
效果和效率，利用以计算机为中心的丰富的教学资源，改进传统教学，或为学生提供一个学
11页
习环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学形式。作为教学媒体，计算机与
其它教学媒体(如黑板、教科书、投影仪、电视机、录像机等)没有什么不同，都能够帮助教
师提高教学效果、扩大教学范围、延伸教师的教育功能。但是，由于计算机具有海量存储、
高速处理信息和自动工作等功能，不仅能够呈现教学信息，还能接收学生的回答并进行判断，
进而能对学生进行学习指导。因此，在利用计算机进行学习时，能够使学生有多种控制，如
选择学习内容和进度；根据学生的学习情况，选择不同的学习路径，实现因材施教的教学原
则；收集每个学生在学习过程中的执行信息，以便为教师提供多方面的报告；学生在这样的
学习环境中，必须保持高度的集中，不允许像在课堂上那样走神等，成为学生学习和认知的
重要工具。显然，这些功能是其它教学媒体无法作到的。计算机之所以能够作到这一点，一
方面是计算机设备本身具有的能力，另一方面，也是最重要的方面，就是教师事先编制好了
具有各种功能的 CAI软件，计算机只是执行这些软件。特别是多媒体和Internet互联网的
应用，能够极方便地为教师和学生提供大量的用于教（最终是为了学生的学）和学的丰富的
资源，利用计算机进行教和学已经成为当今教学过程中不可缺少的手段。与其它教学媒体相
比，在教学中计算机具有不可替代的作用。 CAI的应用将成为促进教学改革和提高教学质
量的重要突破口。
（3）计算机管理教学(Computer Managed Instruction)简称CMI。
与 CAI一样，计算机管理教学(CMI)也是 CBE的一个重要组成部分。通常对 CMI有
两种说法，一种是广义的说法，认为计算机在学校管理中的应用，包括教学管理、学校事物
管理、图书情报资料管理等，都是计算机管理教学；另一种说法认为 CMI是利用计算机指
导整个教学过程的教学管理系统，包括组织课程和学生数据，监督学生的学习进程，诊断和
补救，评价学习结果和为教师提供计划信息等。有的作者又把计算机在学校中的事物管理（如
人事档案管理，财务管理，设备管理等）、图书资料管理和具体的教学管理统称为计算机辅
助管理。
三者之间的关系参看下图：
5. 与其他媒体相比，CAI具有哪些优势和不足？
解答：
⑴ 有利于提高教学效率
运用CAI课件举例说明，请参看这一部分教学录像作答。
⑵ 有利于增强教学效果
运用CAI课件举例说明，请参看这一部分教学录像作答。
⑶ 有利于贯彻因材施教
运用CAI课件举例说明，请参看这一部分教学录像作答。
⑷ 有利于激发学习者的兴趣
运用CAI课件举例说明，请参看这一部分教学录像作答。
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⑸ 有利于培养学习者的多种能力
运用CAI课件举例说明，请参看这一部分教学录像作答。
⑹ 有利于保证和提高教学质量
运用CAI课件举例说明，请参看这一部分教学录像作答。
6. 帮助教师备课型的CAI软件有哪些基本功能？如何评价这类软件？
解答：
传统的课堂教学，虽然存在一些弊端，例如，全班的教学进度是一样的，很难作到因材
施教，对个别超常学生和学习困难的学生，进行个别指导的时间十分有限，不利于学生的发
展；在课堂教学中，教师的主导作用十分突出，常常使学生处于被动地位，不利于对每个学
生创造性思维的培养；等等。但是，课堂教学也有许多优势，例如，教师讲课时，可有数十
人甚至上百人同时听课，有着较高的教学效益；教师在教学理论的指导下，采用多种学习资
源，为学生构造较好的学习环境，有利于学生学习知识和创造性思维的培养等。再加上传统
的课堂教学已有相当长的历史，已经形成完整的有效的管理体制，因此，在相当长的时间内，
课堂教学仍会是学校中的主要教学形式。在这样的教学活动中，教师在讲课前需要作许多准
备。课堂上，教师根据自己的教学经验和事先的教学设计，生动而灵活地进行讲授并与学生
进行一定的交互；教师还要不断地对学生进行测试，以了解学生对所学内容的掌握情况，并
根据测试结果采取相应的补救措施。
针对教师教学的需要，备课型CAI软件一般具有如下功能：
（1）为教师提供教学用的各种参考资料；
(2) 为教师提供用于考试的试题及相应的答案；
（3）为教师提供优秀教师的教学方法样板；
（4）为教师提供制作演示型CAI软件的平台，使教师能够制作课堂上使用的多媒体教
学软件。
7. 演示型CAI软件主要适用于哪些内容？
解答：
本章开始已指出，在我国由于计算机的数量有限，许多教师开始使用计算机进行辅助教
学时，主要是采取演示模式，即在班级教学中，教师讲解的同时，在课堂上用计算机演示一
些微观现象或动态图形，或把抽象的内容形象化，把计算机的作用纳入到了传统的教学过程
中，虽然很少有学生与计算机间的交互作用，但是，由于计算机的强大的表现能力，特别是
能够动态地表现一些现象，因此在教学中收到了良好的效果。
这类CAI软件，适于表现的内容有：
（1）其它手段难以表现的微观现象；（参看教学资料提供的演示课件）
（2）真实实验中有危险的现象；（参看教学资料提供的演示课件）
（3）真实实验中要很长或极短时间才能看到的现象；（参看教学资料提供的演示课件）
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（4）过去的过程或事件；（参看教学资料提供的演示课件）
（5）需要反复观察的动态现象。（参看教学资料提供的演示课件）
8. 个别化学习型CAI软件有哪些类型？各种类型的特点是什么？
解答：
这类CAI软件，为学习者提供一个别化的学习环境，学习者通过与计算机的交互作用
实现学习目标。根据不同的学习内容和学习目标，CAI软件提供的交互方式也有所不同，这
体现了不同的教学（或学习）方法，从而形成了不同模式的CAI软件，这种模式也称教学策
略(Instructional Strategeis)，它反映了利用计算机进行学习时的交互方式。包括：操练
和练习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答、发现学习和信息检索等八种,参看下图所示。
在实际的 CAI软件中，可以包含一种或多种模式。
各类学习的特点是：
（1） （1）操练和练习(Drill and Practice)
操练和练习是所有教育工作者都很的熟悉的一种教学策略，其目的不是为了教，而是在
学生熟悉了课程内容之后，让学生熟练地掌握诸如数学技能、外语拼写等教学内容，它是通
过反复地练习而获得知识和技能。在 CAI中，操练和练习通常适用于完成小的任务，例如
词汇的拼写或记忆，或者数学中的运算练习等。
绝大多数通用的操练和练习 CAI课件都是设计成“配对结合”的教材，以产生刺激／
应答(Stimulus／response)状态。例如外国语与本国语言对应词汇的操练、算术操练等。计
算机辅助操练和练习的内容主要是：
这些内容对培养学生是极为重要的，但教师在课堂上又没有那么多时间以问答形式帮助
学生进行复习；教材是量化的，即学习任务能用数学的方法进行描述；教材的内容具有配对
的形式。
因此，用于操练和练习的程序基本上分为两类：一类程序是从计算机所存储的题目表中
呈现教材，例如与外国语相对应的词汇表。计算机保存有外语单词及相应的本国语义，程序
以某种方式呈现外语单词，要求学习回答相应的本国语义；又如计算机给出一些医药术语及
其状态、化学成分与相应的符号，要求学生回答它们的用途，等等。另一类程序是根据一个
公式或一种表格产生教材，在这种情况下，程序依赖于产生操练题目的算法。例如在算术或
数学课中，按一定的算法提出问题，比如说加法练习，计算机产生两个数并要求学生将它加
起来，提出的两个数以及它们的相加的结果，都是计算机临时产生的，而不必事先存储大量
指定的算术问题。
在比较完善的操练程序中，能够给教师许多灵活性，以便使操练的特性更加适合各个学
生的特点，并有利于教师对学生的学习状态的了解。
操练和练习还可以放在游戏的环境中，以增强学习的趣味性，在这些游戏中附加有时间
因素，以帮助学生提高完成游戏的速度
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同样的操练和练习程序也可以用作学生的经常性测验教材。事实上，许多操练和练习程
序包含有把学生分成不同等级的完整的标准。例如在有20个题目的操练和练习中，教师可
以要求学生有19个题目完全答对才算通过，少于19个题目的就是没有通过。
在一个 CAI课堂中，保存学生的执行记录对教师了解教学效果是十分必要的。在这种
情况下，程序必须具有足够的容量以存储每个学生的表现，并提供给教师输出学生记录信息
的能力。
（2）对话(Dialogue)
对于计算机辅助教学，如果不考虑设计和实现上的实际困难，对话方式比其它方式都更
有用。这种方式强调教师与学生之间的对话，实际上，计算机具有的、学生必须学习的信息，
正是通过这种交互作用得到的。
对话有两种类型：计算机控制的对话，称为个别指导；学习者控制的对话，称为询问。
①个别指导(Tutorial。在 CAI发展的初期，个别指导几乎与程序教学是同义语。早
期的个别指导，呈现一帧(Frame)或更多的信息后，呈现要求回答的问题和根据学生的回答
而选择的后继信息，但在对话中很少或根本没有好的教学练习，结果，不管是采用什么样的
计算机语言编写的课件，也不管在什么类型的计算机上实现这种对话，其效果都不够好。在
美国，许多试图开发帮助制作和发送对话软件包的研究机构和组织(包括像 IBM这样的公司)
很早就发现了这样的问题，他们开发了 COURSEWRITER、PLANIT和 PILOT等写作语言。这些
写作语言为教师们提供了输入教学内容并将教学内容提供给学生的样板，提供了输入帧面原
文、正确答案选择、错误答案选择、反馈选择和根据学生的回答选择后继材料的方法，以便
在开发的CAI软件中，有较好的交互特性，为学生提供练习的机会。
在个别指导软件中，判断学生的输入是比较困难的。对客观题(多重选择、匹配、是非
题)的判断容易作到，而且比较可靠。对用自然语言自由进行的回答，其判断就要复杂的多。
②询问对话(Inquiry Dialogue)。将上面所说的个别指导型课件的思想稍加修改，即可
构成询问型对话。个别指导是计算机将它存储的信息有计划地 给学生使用，而询问对话的
处理方法则隐含着学生要通过一个初始对话，主动地从计算机那里得到信息。
个别指导型课件的大多数特性也适用于询问，许多设计问题是相同的，交互原则、帧面
设计和回答判断等也是类似的。
在询问的条件下，给学生提供一个信息环境，以及获得信息的一系列规则。学生可以有
一个指定的目标，也可以没有。例如在一个化学课中，可以要求学生通过使用实验过程，识
别一个未知的化学元素或物质。又如学医的学生，给他(她)说明假设病人的症状，要求学生
通过例行的诊断练习，询问病人并提出处理意见。
一般情况下，询问方式要比个别指导方式对学生更具有启发性。如果具有充分的技术条
件和可使用的程序资源，那么将个别指导状态转换成询问方式效果会更好些。
（3）模拟(Simulation)
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模拟是在控制状态下对真实世界的再现。模拟中的控制可以通过计算机软件，也可以通
过计算机的硬件。后者常称为模拟器，它实际上是一种设备的复制品，一般用于教学生如何
操作或维修实际的设备。
在教育中，模拟是通过模拟或再现真实世界的某些方面，让学生在这样的背景中完成实
际操作活动而进行学习。
模拟的分类：根据模拟实现的目的，可将模拟分为两大类：传授知识的模拟和传授技能
的模拟。前者分为物理( physical)模拟和过程(process)模拟，后者分为程序(procedural)
模拟和环境(situational)模拟。
①物理模拟。
在计算机辅助的物理模拟中，一般是在屏幕上呈现一个物理实体或现象，让学生学习有
关的知识。例如，模拟炮弹运动的物理实验，学生可以改变射出炮弹的速度、角度和其它参
量，程序显示炮弹的运动路径并显示其它信息，学生可以观察到多大的角度可使炮弹射得最
远。其它的物理模拟，如观察在温度、压力、体积等限定条件下，分子的运动；星体的运动；
天气系统的变化；内燃机如何工作；地震如何影响地球表面等等。
总之，物理模拟一般是用来告知学生与一些现象有关的知识。
②过程模拟
过程模拟与物理模拟都试图教授一些与事物的有关知识，但是，过程模拟一般是用来告
知学生有关过程或概念的知识，而这个过程或概念在现实中是不能以视觉形态呈现给学生
的。比如，经济如何运作；供求规律如何影响价格变动；人口如何增减等。
过程模拟的另一个特点是，在模拟的开始，使用者输入各个参数的初始值，然后观察过
程的发生，过程进行期间没有任何的外部干扰，观察初始值对结果的影响。
过程模拟的第三个特点是，它是真实过程的加速或减速的变形，即它把真实过程发生的
速率改变到可以促进学习的那样一种状态。例如，遗传模拟课件，能让学生在几分钟内就能
了解基因遗传规律。
③程序模拟
绝大多数程序模拟的目标是教授能构成一个操作程序的行为序列，例如，操作电话机；
诊断一个设备的故障；使航天飞机着陆；医疗诊断等。在这些模拟中，无论何时，对学生所
作的行为，计算机程序都会做出反应，提供一些信息或反馈，这些信息或反馈是当学生的行
为在真实世界时将产生的效果。例如，医疗诊断模拟。
程序模拟的一个主要特征是，通过它学生将学习操作的一些行为序列。为达到同样的结
果，会有一个或多个正确的或为某些学生喜爱的行为序列，也许有不同的方式，但它们并不
是同等有效的。程序模拟给学生提供了探索这些不同路径及其相关结果的机会。
④环境模拟
环境模拟是研究处于不同情境下人们的态度或行为，而不是技能性操作。在几乎所有的
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情境模拟中，学生都扮演其中的一个角色，如课堂管理模拟，学生扮演教师；在商业模拟中，
学生扮演公司决策者的角色。在这些模拟中，通过交互作用，训练学生解决问题的技巧。
模拟的优势：
①模拟与现实相比。与利用现实世界相比，将模拟作为教学手段有许多优点。
·提高安全性，例如核电厂模拟。
·能修改时间范围，提供在现实中不能即时获得的经验。例如，历史事件的模拟。
·模拟能让学生控制现实的一些方面，而这些方面会使学习变得困难，例如，遗传模拟，
冰川运动模拟，分子运动的模拟等。
·能提供比真实环境更有利于学习的环境。例如，在模拟器中训练驾驶员，要比在真实
的飞机座舱中效果好。因为模拟中删除了不必要的细节和干扰。
②模拟与其它方法相比。与个别指导、操练和练习、测试等方法相比，模拟有以下优势：
·增强学习动机。在模拟中，学习者是参与者，这有利于增强学习者的学习动机。
·有利于学习的迁移。学习迁移是指在一种学习情境中学习的技能和知识，能应用于其
它情境(Clark ＆ Vogel，1985)。在模拟中学到的知识将导致在真实情境中有更好的操作行
为，例如，一个管理玫瑰花园的模拟将比阅读园艺书籍有更好的迁移。
·提高学习效率。为了达到同样的学习迁移，模拟会比其它方法更有效。
（4）游戏(Games)
游戏是通过熟练地使用一套规则而成功地实现目标的过程。游戏软件经常给作游戏的人
构成一种拼搏和解决问题的环境，使他(她)受到刺激，激起对最后的结果获得胜利的期望，
从而进行激烈的拼搏。
从教育角度看，游戏可分为娱乐性游戏和教学性游戏。娱乐性游戏利用学生的爱好，通
过玩游戏使他们熟悉计算机；教学性游戏是指其内容和过程具有与教学有关的目标，通过游
戏达到使学生对知识和技能熟练和保持的目的。
游戏和模拟都是给学生提供一种环境，使得学习和技巧的获得变得容易。但是，模拟不
一定具有娱乐性，而娱乐性却是游戏的基本特征；另外，游戏可能模拟真实现实，也可能不
模拟它。
教学游戏的基本特征是：
①目标
每一个游戏都有一个目标，它或是被陈述出来，或是被推测出来，它是游戏者最终要获
得的结果，这种结果可用不同的形式表现。
②规则
它是一个游戏中允许的行动和设定的限制。
③竞争
这种竞争可以是与对手对抗，或与自己对抗，或与机器对抗，或与时间对抗。
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④挑战性
这是游戏最具有吸引力的特征之一，与目标不同，它是游戏者如何做以便达到目标。
⑤幻想性
游戏通常依靠幻想性来激发动机。幻想性的程度可以是接近真实情景，或远离真实，或
完全是想象出来的游戏。
⑥安全性
游戏可以提供一种安全的方式来模拟在危险的真实情景中的行动。
⑦娱乐性
娱乐性是游戏软件的重要特性，通过游戏达到学习的目的。
（5）计算机辅助测验(Computer Assisted Testing简称 CAT)
利用计算机进行测试是计算机辅助教育的一项重要内容，它既是 CAI不可缺少的组成部
分，又是 CMI的一个重要应用。
测试中使用计算机的途径有：
计算机化测试构成主要方法有：
① 计算机保存试题库，把试题打印、复制、分发给学生，或随机地安排试
题顺序。
② 计算机保存更大的试题库，为学生提供不同试题的试卷。
③ 自动编制试题。计算机存储一个试题模式及提供数据的程序。
④大型题库与计算机网络结合，形成网络型题库。
计算机测试管理。
学生在计算机上回答问题，计算机对学生的回答进行管理。自计算机进入课堂以来，
越来越多的教师利用计算机进行教学测验和评价。不仅减少了教师的大量的重复劳动，还完
成了教师难以完成的工作，例如对大量的数据的分析等。CAT已成为计算机辅助教育的一个
重要方面，是 CAI中不可缺少的部分，同时也是计算机管理教学的重要内容。
（6）问题解答(Problem Solving)
在许多学校的教学中，特别是那些与数学、自然科学有密切关系的专业，对学生将问题
公式化和求解能力的培养是重要的教育目标。对于简单问题的求解，这个目标相对来说是容
易实现的。在这种情况下，学生可以用手工方法把问题表示出来，即学生可以写出求解问题
的公式或其它符号表示，并用笔和纸计算出答案。在绝大多数的数学课上，教师不仅要求答
案正确，还要求学生说明得到答案的过程，因此学生要把计算步骤记录下来。在更复杂的情
况下，学生不大可能一步一步地写下解题过程，在这种情况下，教师允许学生将计算机作为
解决一些类型题目的工具。对这类问题，学生先进行分析，求出问题的表达式，然后设计和
执行(或利用现有的)计算机程序，最后得到正确的结果。这样就减轻了学生的计算负担，集
中力量把公式化与求解问题分开，求解问题由计算机去完成。
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另一类问题求解是不存在数学训练，在这种情况下，使用模型或计算机程序等各种技术
来辅助问题求解。例如，商业学校利用交互式财政规划系统 IFPS(Interactive Financial
Planning System)来帮助学生掌握与财政规划有关的内容以及成本与售价间差额单的使用
等。程序还允许学生根据预算、产品、销售以及其它因素来建立一个商业模型，然后操纵这
个商业模型，以进一步提高他们的规划商业的能力。这实际上是一个模拟问题。
利用计算机的问题解答与通过其它方法进行问题解答之间没有什么本质区别，在这里计
算机是学生们必须学习操纵的工具(如同他们操纵其它工具那样)。但是利用计算机进行问题
解答能够以新的方法扩大学习经验。
（7）发现学习(Discovery Learning)
有一种传统的说法，认为“经验是最好的老师”，从这点出发，把教学活动看作是为学
生安排、组织和提供构成经验的过程。但在大多数情况下，经验未必都是学生自己亲身遇到
的。
教师将学生置于构造好的环境之中，并给他们提供探索、分析和掌握新概念和原理的工
具，这种教学策略和思想是发现学习概念的基本原则。在这个领域里，许多开拓性工作是由
美国麻省理工学院的西摩·佩珀特(Seymour Papert)及其合作者指导完成的。佩珀特很久以
前就注意到了孩子们掌握数学的基本概念和运算中的问题。他将数学学习和语言学习作了比
较，并且推断孩子们学习语言要容易，因为语言是他们日常生活中最活跃的部分，而且是他
们论及周围世界的最重要的工具。
佩珀特试图利用计算机为学生学习数学建立一个环境。他研究了一种叫做 LOGO的计
算机程序语言，允许学生用简单的术语与计算机通讯。 LOGO程序能按指定的方向画线，
学生按照一定的语言规则在终端屏幕上移动一个“海龟”(Turtle)，以产生各种各样的图形。
学生学习语言操作，试着使用各种命令及其新的组合，产生预期的或偶然发现的结果。因此
使他们以极高的兴趣，主动而自然地应用和了解图形的数学原理。
例如，利用下面程序使海龟产生一个正方形，正方形的边长为50个单位。
TO SQUARE TO SQUARE
FORWARD 50 REPEAT 4
RIGHT 90 FORWARD 50
FORWARD 50 RIGHT 90
RIGHT 90 END
FORWARD 50
RIGHT 90
FORWARD 50
END
(a) (b)
其中，(b)与(a)的功能完全相同，只是(b)比(a)更简单些。(a)是让海龟从开始位置前进
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(FORWARD)50个单位，然后向右旋转(RIGHT)90°，再前进50个单位，再向右旋转90°，
依次前进、旋转，最后得到一个边长为50个单位的正方形，其画图进程如下图所示。如果
使用重复(REPEAT)命令，重复执行4次前进、向右旋转命令，即得到(b)所示的程序。需要
指出，执行 (b)后，海龟的指向与执行(a)后的指向不同。
上面的例子说明，学生能够通过程序，使海龟移动和旋转，从而产生几何图形。在 LOGO
语言中，常把这样的程序称为过程，并起一个名字(如 SQUARE)，LOGO允许把已定义的
过程用作新命令，这样就扩充了 LOGO的功能，例如，下面的程序(PANES)，使用已定义
的命令(SQUARE)，产生的几何图形如下图所示。
TO PANES TO PANES
SQUARE REPEAT 4
SQUARE SQUARE
SQUARE END
SQUARE
END
(a) (b)
LOGO语言除了上述的能够使用用户自己定义的命令之外，还允许递归调用。利用递归
的思想，能够大大简化程序的结构。如下面的程序，能够产生一系列边长增加的正方形。
TO SPINSQUARE：SIZE ：ANGLE
SQUARE： SIZE
RIGHT： ANGLE
SPINSQUAR：SIZE十3 ：ANGLE
END
递归程序
上面程序SPINSQUARE带有两个参数：SIZE和ANGLE，SIZE的大小决定了正方形的
边长，ANGLE决定了画完一个正方形后，海龟指向向右旋转的角度。程序中的第三行：
SPINSQUARE：SIZE十3： ANGLE，实现递归调用，参数 SIZE增加3个单位，使旋转后
画出的正方形的边长，比上次正方形的边长长3个单位。
通过利用这样的程序进行实验，佩珀特指出，孩子们顿悟出由一个简单的几何图形构成
复杂图形的思想。同时，孩子们通过驱动“海龟”前进一定的距离，左转（或右转）不同的
角度，连续做下去，会得到各种多边形或星形（当左转或右转的角度较大时），在这种探索
中，小学生们领悟到了各种图形的构成规则。
（8）信息检索
以上几种个别化的CAI模式，不仅提供了学生学习过程中所需要的学习资源，而且提供
了体现学习过程的交互方式，如我们已经熟悉的个别指导型模式，其交互方式是：启动计算
机后，学习者选择学习内容；计算机按一定的结构，用文字、图形、动画、声音等形式呈现
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教学内容；学生通过自己的感官，接收计算机呈现的教学信息；当一个概念讲解或演示完成
后，计算机立即提出一些问题要求学生进行回答；学生根据对所学知识的理解，通过思考和
判断，对计算机提出的问题做出反应；计算机接收学生的应答，判断学生做出回答的正确程
度，根据不同情况给出适当的反馈信息；学生看到计算机提供的反馈信息，起到强化作用；
最后根据学生完成回答或测试的情况，计算机做出下一步的决策。其它模式也有类似的情况。
信息检索型软件也能提供个别化的学习环境，但它主要是提供学习资源，而如何应用这些资
源完全由学习者自己决定，因此，它也为培养学生的学习能力提供了一个环境。随着信息化
社会对学习能力要求的不断提高以及计算机网络的应用，信息检索型软件会更多地受到人们
的重视。
9. 多媒体课件制作的基本流程是怎样的？
解答：
多媒体课件制作的基本流程如下图所示：
10. 目前常用的课堂多媒体教学系统有几种？各有什么特点？
解答：
课堂多媒体教学系统常用的结构主要有如下几种：
⑴简易多媒体教学系统
倘若经济条件较差的学校，在开展多媒体教学的建设时，一步投资到位有困难，可以先
建设简易多媒体教学系统。
这种简易多媒体教学系统，至少需要：
一台教师用多媒体计算机
CPU：P133以上主机
显示器：VGA显示器（监视器）
内存：16M以上内存
硬盘：1.7 G以上
CD-ROM：8倍速以上光驱
软驱：1.44M软驱
声卡及音响：32位或16或音频处理
键盘和鼠标：普通型
视频分配器：一台视频分配器
学生用显示器：四台VGA显示器
注意：视频分配器应该有四个以上插口，才能连接四台学生用显示器。如果准备多接几
台学生观看的显示器，视频分配器的插口应该满足要求。
图2-1是简易多媒体教学系统结构示意图。
图2-1 简易多媒体教学系统结构图
21页
⑵多媒体视频投影教学系统
这种多媒体视频投影教学系统具有图象尺寸大，投影亮度高的主要特点。此外，由
于加入了多组计算机接口与视频接口，各种信号可以通过遥控器轻松的切换。因此，目
前这种多媒体教学系统很受各教学单位欢迎。
这种多媒体视频投影教学系统应该怎样进行配置才能保证教学正常进行呢？这个问题
应该由用户视本身的教学需要和教学条件而决定。这里将基本配置介绍如下：
CPU：P133以上主机
显示器：VGA显示器（监视器）
内存：32M以上内存
硬盘：1.7 G以上
CD-ROM：8倍速以上光驱
软驱：1.44M软驱
声卡及音响：32位或16或音频处理
键盘和鼠标：普通型
多媒体投影机：600流明以上光照度
投影屏幕：可视教学环境而定
需要说明两点：
①这种配置的主机用于教学演示，安装网卡后能够与Internet网络或校院网络连接，所
以性能一定要好，工作要稳定，推荐具有P Ⅱ型CPU且性能优越的计算机。
②这里所说的投影机，不是指传统的书写投影器，而是多媒体视频投影机。现在市场上
有各种多媒体投影机。例如图2-2所示，就是一个多媒体视频教学系统的结构，目前各大中
小学的多媒体教室基本上是按这种结构连接教学。
图2-2 多媒体视频投影教学系统结构图
条件许可时，建议增加成像器连接结构如图2-2中虚线框所示。
⑶ 多媒体网络及视频投影教学系统
多媒体网络教室以计算机网络为主，并辅有投影教学系统。这种结构相当于在一个大的
多媒体计算网络教室进行教学。前面介绍的多媒体视频投影教学系统是以视听为主，学生并
不能在视听同时进行操作。这种教学系统造价比较高，但在教学效果上比纯粹的多媒体视频
投影教学系统要优越得多，是一种最理想的计算机教学教室。
这里所说的计算机网络，可以用Novell 局域网络，也可以NT局域网络，还可以用
Internet网络。
目前市场上出现的多媒体网络产品有多种，这些产品都是由影音传输卡、同轴电缆、耳
机话筒及相应多媒体教学软件构成。当需要连接的计算机不多时，市场上有种价格便宜的视
频分配器，这种视频分配器上装有4个、6个、10个不等的视频输出插口，能将教师用机与
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学生用机同步演示。
这种多媒体网络教学系统的结构图为图2-3。
图 2-3 多媒体网络及视频投影教学系统结构图
当然，除了上述几种多媒体教学系统的教室之外，各个学校可以根据自己的需要和经济
实力来布置多媒体教学系统。
⑷学校多媒体网络教学系统
这种学校多媒体网络教学系统是广大中小学根据自己学校的需要建立起来能资源共享
的局域网教学管理系统。
图2-4 学校多媒体网络教学系统结构图
11. Internet的基本工作原理是什么？IP协议与TCP协议有什么不同？哪一个协议能
够解决数据传输中可能出现的问题？
解答：
Internet的基本工作原理是：
非常庞大，结构极其复杂，在Internet网上计算机如何传递信息？为何上Internet网时，
速度时快时慢呢？我们在这里对Internet的工作原理，做一个简单介绍。
⑴Internet的分组交换原理
Internet上，计算机之间的通信，采取了分组交换技术。利用这种技术，Internet可使多
个用户“同时”使用同一条传输线路并较好地解决了资源的公平分享问题。
计算机网络连接通常采用共享方式。就像电话系统，不可能在每两台电话之间连接一条
专用的电话线，都是共用电话线路和设备。出于经济的考虑，多台计算机共享一条传输线路，
大大降低了成本，节约了建网资金。
共享传输线路的缺点就是在传输时间上产生了延迟。如同阻车一样，当许多车辆拥挤在
同一路口时，不可能让所有的车都通过，只能允许少数几辆车同时通过，其他车辆就好排队
等候，这种现象叫“延迟”。网络上也存在同样的问题，当大量的数据流通过共享传输线路
时，排在前面的可以马上通过，而其他数据流就只能等待了。
工程技术人员为使网络中每一台计算机都不需要等候很长时间，提出解决方案就是让网
络中每一台每一台计算机每次只传送一定的数据量，每次所能传送的数据量的单位称为一个
数据分组（或称数据“小包”）。这种方案是基于共享线路的调和，对连接的每台计算机实行
“轮流服务”，使等待时间减到最少。
将数据总量分割传送，设备轮流服务的原则，叫分组交换。计算机网络用来保证每台计
算机平等地使用网络资源的技术，称为分组交换技术。
分组交换可以有效地避开延迟，当某台计算机发送较长信息时，可以有若干个分组，另
一台计算机发送较短信息，可以不分组或少分组。长信息发送出一个分后，短信息有机会发
送自己的分组。结果是短信息无需等待长信息发送完后再发送，从而避免了延迟。
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计算机很容易做数据分组的工作，而且在分组交换网络中，分组传输得很快，常常达到
每秒一千个以上的分组。当几个用户的数据分组同时发送到一个共享网络时，千分之几秒的
时间间隔是感觉不到的，所以可以认为延迟不存在，给每个用户的感觉都像是在独占网络。
为了使网络硬件能够区分不同的分组，每个分组都具有相同的格式，除包含原有的一部
分信息外，在每个分组的开始都包含一个“报头”，指明该分组是从哪台计算机发送的送往
哪台计算机的。
分组交换允许任一台计算机在任何时候都能发送数据。当网络中有一台计算机需要使用
风格时，它就可以连续发送数据，公平地分享资源。如果又有一台计算机准备开始发送数据，
那么网络将对多台计算机重新分配网络资源。分组交换技术能够在有计算机准备发送数据或
有计算机停止发送数据时立即进行自动调整，因而每台计算机在任何时刻都能够公平地分享
网络资源。与大多数网络一样，Internet也采用分组交换技术，数据以分组方式传送。发送
方将信息先分组再通过Internet传送；接收方则在接收到一个住处的各分组后，重新组装成
原来完整的信息。Internet网络上，同一时刻流动着来自各个方向的多台计算机的分组信息。
TCP和IP协议的差别是：
通信协议根据工作原理分成两种：网际协议IP和传输控制协议TCP。
Internet上使用的一个关键的底层协议是网际协议，通常称IP协议。IP非常详细地规定
了计算机在通信时应遵守的规则，例如：分组的组成、如何传送和如何接收等。
连接到Internet上的每台计算机都必须遵守IP协议，所产生的分组必须使用IP规定的
格式。为此使用Internet的每台计算机都必须运行IP软件，以便时刻准备发送或接收信息。
网际协议IP的重要意义在于：Internet上的每台计算机一旦都安装了IP协议软件，任
何计算机都能产生IP协议分组并将其发送给其他计算机。IP协议使许许多多的网络构成了
一个天衣无缝的通信系统，使Internet看起来好像是存在的，但实际上它是不存在的虚拟网
络，它只不过是用IP协议把世界千千万万各种各样类型的计算机网络连接起来，使得它们
彼此能够通信，就仿佛它们在同一个透明的网络中一样。
尽管计算机采用分组传送技术，使用IP协议保证发送和接收数据，但IP没有解决分组
在传输过程中可能出现的问题。因此使用Internet的计算机还需要TCP协议来提供可靠的并
且无差错的通信服务。
受线路容量的限制，大量到达的数据分组会引起超载而发生堵塞。这时，Internet网上
的设备将不得不丢弃一部分数据分组，直到堵塞解除。TCP将自动检测被丢失的数据分组
并能恢复丢失的分组。
由于Internet的特殊结构，每个数据分组都可以选择多条路径到达目的地，因此有可能
使选发送的分组因绕行而落后，后发送的分组先到达目的地。TCP协议会自动检测到达目
的地的数据分组顺序，并进行调整。
有时因硬件故障也可能导致重复发送同一数据分组，结果在目的地会得到同一个分组的
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多个副本。TCP协议自动检测发来的数据分组，使之没有重复。如果有重复，只接收最先
到达的数据分组。
TCP协议保证计算机之间的连接。当一台计算机准备与另一台远程计算机连接时，TCP
协议会类似于人们打电话的方式向对方发出呼叫信号，请求连接。被呼叫的计算机接受呼叫，
发出应答信号。一旦连接建立，双方就能相互发送数据，直到发送和接收完毕，终止连接。
检测和丢弃重复传输的数据分组，对于TCP协议来说是相对容易解决的。TCP检查每
个数据分组的标识，一旦发现已收到的数据分组标识与刚到的标识相同，就拒绝接收，不予
理睬。
恢复传输中丢失的分组，TCP使用一种“时钟”和“确认”的机制来解决。当发送方
准备发送数据时，发送方计算机上的TCP协议软件，就启动一个“计时器”开始计时。接
收方收到数据后，便立即向发送方回送一个确认信号，告诉送方发送的数据到达目的地。如
果在指定的时间内，发送方没有收到确认信号，计时器认为数据丢失，并通知TCP，要求
重新发送。如果在指定时间内收到对方的确认信号，TCP会自动取消计时器。
显而易见，TCP与IP协议的差别有：
IP协议只保证计算机能发送和接收分组数据，但IP并不能解决数据传输中可能出现的
问题。这个问题由TCP协议很好地解决了。
尽管这两个协议可以分开使用，各自完成自己的功能，但它们是在同一时期作为一个协
议来设计的，并且在功能上也是相互配合和相互补充的。也就是说，连接Internet的计算机
必须同时使用这两个协议，因此在实际中常把这两个协议统称作TCP/IP协议。
TCP协议和IP协议是互补的，两者的结合保证了Internet在复杂的环境下正常地运行。
TCP/IP是经过精心设计的，运行效率很高。即使到现在，计算机的速度已比TCP/IP刚诞生
时提高了几百倍几千倍，连接Internet的计算机大量增加，数据传输量飞速增长，TCP/IP依
然能满足Internet网的传输的需要。
如上所述，TCP协议能够解决数据传输中可能出现的问题。
12. IP地址怎样组成？国家顶级域由几个字母组成？中国的域名是什么？
解答：
IP地址的组成
为了实现各主机之间的通信，Internet上的每个主机都必须有一个地址，而且地址不允
许重复。前面讲过，在网络上传输数据是采用分组传送，每一个数据分组的开头都必须包含
一些附加信息，这些附加信息中最重要的就是发送数据的主机地址（源地址）和接收数据的
主机地址（目标地址）。
Internet上主机的地址是由一个32位的二进制数组成的号码。例如“瑞得在线”入网服
务器主机的地址为：00。为了便于记忆，将这组32位的二进制数分成4组，每组8位（一
个字节），中间用小数点分隔，上述地址转换成十进制形式为：168.160.233.10，这就是IP
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地址。
IP地址也可以看成是由网络号码与主机号码两部分组成。网络号码用于区分连接
Internet连接上的无数个网络，主机号码用于区分该网络上的主机。
IP地址的组成如下表格所示。
表2-1 IP地址的组成示例
网络号码 168.160.233.0 表示瑞得在线
主机号码 10 表示瑞得在线的第10号主机
合起来的IP地址 168.160.233.10 表示Internet上一台主机的IP地址
根据Internet国际特别委员会IAHC的报告，国家顶级域nTLD又叫地理域，由两个字
母构成。
中国在国际互联网络信息中心InterNIC正式注册并运行的国家顶级域名是cn。中国互
联网络信息中心（以下简称CNNIC）工作委员会在国务院信息办的授权和领导下，负责管
理和运行中国顶级域名cn。
13. 中国的域名体系是怎样的？
解答：
中国互联网络的二级域名分为类别域名和行政区域域名两类。类别域名是纵向域名，表
示各单位的机构，共6个，参看下表。全国各单位都可以作为三级域名登记在相应二级类别
域名下：行政区域名是横向域名，使用4个直辖市和各省（自治区）的名称缩写，共34个，
参看表2-5。各直辖市、省（自治区）所属单位可以在其下建立三级域名。三级域名之间用
字母（A～Z，a～z，大小写等价）、数字（0～9）和连接符（-）组成，各级域名之间用实
点（.）连接，三级域名长度不得超过20个字符。原来使用的一些与此不符的旧的二级域名
将停止注册并按新规定改用新域名。
14. 远程登录Telnet的主要功能是什么？WWW是什么意思？
解答：
Telnet是一台计算机连接到远程的另一台计算机上并可以运行其系统的程序。这种计算
机相互连接的操作方式叫做“远程登录”。计算机Internet网络教学可以使远方的用户计算
机通过网络登录到教学管理系统的某一计算机上，让用户操纵和使用它们。远程登录计算机
与教学管理系统的计算机的本地终端具有相同的权力，它可以使远方的学员得到一些采用其
方法无法得到的教学资料和信息，特别是教师自己的教案及考试指南。
用户在使用Telnet登录到另一台计算机上时，事实上用户启动的是两个程序，一个叫做
Telnet客户程序，它运行在用户的本地机上；另一个叫Telnet服务器程序，它运行在用户要
登录的远程计算机上。
在访问Telnet网点时，需要用到三项内容：
26页
①Telnet客户机的地址：通常为主机地址，有时也用IP地址，表示用户已接入Internet
网络，如果是拨号用户可自动获取动态IP地址。
②端口号：有时用户所登录的Telnet服务器要同时处理多个Telnet对话，那么，利用端
口便可使用户找到相应的Telnet连接。
③Telnet网点的地址。
执行Telnet命令（客户程序）的计算机是客户机，连接到客户机的那台计算机是远程计
算机。实质上客户机和用户的本地用户名在进行Telnet连接中不起作用。一旦已连接到远程
服务器上，它就成为一个“虚拟终端”，能使用户直接利用在远程计算机上运行的程序。虽
然用户看不到它们，但Telnet客房和服务器仍然存在。Telnet造成这种假象，仿佛用户正在
使用的终端被直接连接到远程计算机，但交互作用肯定是真实的。
其实，Telnet连接不像表面上那样直接。在进行一个连接之后，Telnet客户程序把用户
输入的任何信息沿网络传给Telnet服务器。在远程计算机上的服务器启动一个程序（该程序
通常与在远程计算机上用于向当地用户提示登录信息的程序相同），服务器经由Telnet客户
程序从用户那儿接收的任何输入都被传送到这个程序，Telnet客户程序最后把该输出传 给
用户，这样完成一个完整的Telnet连接。在用户退出Telnet之前，必须先从远程计算机系统
上注销。当然，如果在退出Telnet或者断开连接之前，忘记了注销的话，也不必担心，因为
大多数的Telnet计算机在检查到连接中断或者数分钟内无任何联系后，会自动为用户注销。
WWW意思是环球信息网（World Wide Web），中文名称是万维网WWW。WWW是1989
年3月由欧洲量子物理实验室CERN所发展出来的主从结构分布式超媒体系统，具有极强
的信息搜索能力和组织能力。万维网的主要目的是建立一个统一管理各种资源、文件及多媒
体的系统，让用户能够很迅速方便地取得各种不同的资料。 WWW通过超级文本标记语言
HTML（Hyper Text Markup Language）组织文件。HTML语言是一种标记语言，通过标记控
制着文件中的每一个元素，它有图文混排的功能，可以方便地建立图文并茂的多媒体信息资
源，并且可以构造交互式的用户界面。
万维网采用的是客户/服务器结构，其作用是整理和储存各种WWW资源，并响应客户
端软件（如Netscape导航系统或IE浏览器）的请求，把客户所需的资源传送到Windows、
WindowsNT或UNIX平台上，就目前的情况为讲，功能强大的WWW服务器大多数运行在
WindowsNT或UNIX平台上。
浏览器是观看万维网的必备工具，前面说过WWW是一种主从结构的系统，客房端程
序向WWW服务器索取指定的文件，然后显示在本地的屏幕上，这个客房端程序便是浏览
器。随着WWW的出现，众多的浏览器也应运而生，现在市面上有很多的浏览器，但用户
普遍选择其中两种浏览器：网景（Netscape）公司的Netscape Navigator（通常称Netscape）；
微软（Microsoft）公司的Internet Explore（通常称IE）。
15. 什么是现代远程教学？它有哪几个主要特点？
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解答：
现代远程教学是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教学方式。计算机技术、多
媒体技术的发展，特别是Internet网络的迅猛发展，使远程教学的手段有了质的飞跃，成为
高新技术条件下的远程教育。现代远程教学是以现代远程教育手段为主，容面授、函授和自
学等教学形式，多种媒体优化、有机组合的教学方式。现代远程教学可以有效地发挥各种教
育资源的优势，可以为各类教育提高教育质量提供有力的支持，可以为各种社会成员提供方
便的广泛的教学服务。
现代远程教学的主要特点是教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的交互。这也是
现代远程教学与传统教学方式最显著的区别，也是它的优势所在。现代远程教学有以下优点：
教师的讲授和学生的学习可以在不同地点同时进行，师生之间可以进行充分的交流；学生能
够根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时
提出学习中的问题并能及时地得到解答；现代远程教学有利于个别化学习。它以学生自学为
主，充分发挥学生自主学习的主动性、积极性及创造性；现代远程教学可以为学生提供优质
的教学服务。教师可以及时地了解学生的学习进度和对课程的理解程度，解答学生所提出的
问题。现代远程教学给教与学的概念赋予了新的内涵，将给教育带来深刻的变革，推动教育
观念、教育思想、教学模式和教学方法的更新。当然现代远程教学并不是一种万能的教学方
式，它不可能完全取代面授，也不一定适用所有的教育层次和课程。它要求学生有较强的自
学能力，并能够初步使用计算机。在目前技术手段的支持下，现代远程教学比较适合于知识
的传授，对职业技能培训有很大的难度，现代远程教学更适宜于开发继续教育课程。利用计
算机互联网络进行远程教学现已受到了许多国家和人们的关注，我国正在加紧建设和发展。
解答：
多媒体课件教学设计：应用现代教育思想对教学要素进行分析，拟定多媒体计算机辅助
教学方案。
多媒体课件设计的关键环节是：
（1）当前多媒体课件设计中存在的问题
（2）要重视多媒体课件中的教学设计
开发过程中每一个阶段的主要任务是：
一、一、需求分析
在这个阶段，设计者要了解将要使用课件的对象、环境、开发课件受到的各种限制、
课件所包含的学科内容。设计者要确定课程中学生要获得的技能和知识，以及学生必须具有
开始课程学习的能力。需求分析阶段的主要任务是：
（1）使用者分析。明确使用软件的对象，包括他们的年龄、阅读水平(是大学、中学或
是小学水平)、教育类型(是普通学校教育、还是职业教育、老年教育或特殊教育)以及使用
者的其它特性，如个人爱好等。
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（2）运行环境分析。 软件的运行环境包括：使用 CAI课件时要不要有人管理、使用
课件的物理位置以及使用的计算机系统。对计算机系统的了解，包括支持开发和运行课件的
计算机硬件系统和软件系统的功能。例如是否具有声音装置，使用何种语言设计课件，有无
特殊的支撑系统等。这部分内容由 CAI专家提供给专业课教师，以便在他编写脚本时有意
识地利用计算机的特性，同时也避免提出计算机无法实现的建议。此外，应用于不同的物理
位置，如用于课堂，或是用于CAI教室及家庭或是用于帮助老师备课，相应的软件也有明显
不同的特点和风格。
（3）可行性分析。在开发课件之前，应当明确能够使用的经费、设备、人员，以及时
间限制，在此基础上，提出可行的要求和方案。
（4）任务分析。在具体编写脚本和软件设计之前，应当明确 CAI软件的学科内容及所
要达到的目的和目标，即确定对何种课程进行辅助教学，是数学、物理、化学、生物、或是
语文、外语等。并且在选定的课程中，确定教学的内容和范围，这些内容应能有利于发挥计
算机辅助教学的特点，即用其它媒体难以表现或表现的效果不好，人类教师讲解有困难的那
些内容。
当需求分析完成之后，就把注意力转到评估和修改阶段，在这里，对需求分析进行
仔细研究，如果必要，将重返回到需求分析阶段，补充附加的信息。使要开发的课件的主要
内容，应能充分发挥多媒体计算机辅助教学的优势。
二、二、教学设计与软件设计
在完成需求分析之后，设计者要更加彻底地了解问题，弄明白期望，看到可使用的方
法和媒体，可能受到的限制，定义问题的其它参数。第二阶段的主要目的是分析和确认达到
预期结果的最好计划。具体的任务有：
（1）教学单元和目标分析。将课程内容细分成多个单元，对每一个教学单元进行分析，
明确要达到的目标。
（2）教学内容分析。 在明确教学目标的情况下，通过 教学内容分析，明确使能性目
标，即为达到目标预先应具备的知识和技能，从而明确CAI课件应包括的内容。
（3）制定教学策略。根据已确定的教学目标和教学内容，选择适当的CAI模式，即在
CAI中使用的教学方法。每一个已确定的目标的实现，可能有几种解决的方法。例如，对于
小数加运算单元，为了说明小数的概念，可有多个选择，包括用一个数字线段说明概念，用
圆形图的各部分说明概念，或是仅用文字说明概念而不用任何插图说明。一旦这些可供选择
的方法确定之后，选择其中最好的一种方法。根据教学目标和教学内容以及媒体的特性，选
择适当的媒体，以便收到更好的效果。
（4）结构设计。 以上几个方面的因素确定之后，即可对软件的整体结构进行设计，即
教学流程，此时可画出表现软件结构的流程图。
三、三、编写脚本
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通过以上的分析和设计，设计者对课件要包括的教学内容、教学目标、教学方法、选用
的媒体，以及课件的整体结构都已十分清楚，接下来应进行脚本的编写工作。
脚本的编写由有丰富经验的专业课教师完成。一个有经验的教师。进行课堂教学时会巧
妙地利用板书、讲演、启发提问、各种可借用的媒体以及用手势、表情等方法，把课讲的有
声有色，使学生听得聚精会神，并根据学生的反应随时调整进度和方法。计算机辅助教学很
难作到像人那样灵活机动，富有感情。但是，可以模拟有丰富教学经验的教师，细心地安排
教学内容和教学活动，使之体现教师的经验。但是，仅仅作到这一点是远不够的，因为这充
其量是模仿了人类教师，并不能充分地发挥计算机辅助教学的特点和优势，因此，还必须根
据计算机的特点，在一定的学习理论的指导下，对每个教学单元的内容及其安排以及各单元
之间的逻辑关系进行教学设计，并写出相应的教材，这样的教材很像电影剧本，因此通常也
把它叫作脚本（编写方法在下节作具体说明）。
一旦第二阶段的设计完成后，进入评价和修改阶段中的评价状态。在这里，对第一阶
段和第二阶段的设计质量和正确性都要进行评估，先给评论小组说明设计，在程序设计开始
之前，评论小组提出反馈信息，以便更改前两个阶段的设计。如果认为作出的设计是可行的，
则可进入第三阶段
四、四、素材准备
第三阶段开始，脚本还只是停留在纸面上。这一阶段的工作是将脚本从纸面上转换成学
生使用的实际材料。具体工作包括：素材准备；素材采集；界面设计；媒体编辑；编写文字
材料。最后，进行测试和调整软件、进行评价和修改。在这一阶段，产生计算机程序，最后
生成一个或一套 CAI课件，这些课件应能实现预先制定的目标。
（1）素材准备。根据脚本的要求，准备所需要的素材，特别是声音和视频素材，通过
录音和摄像得到。通常这些素材保存的是模拟信息，需经过转换才能使用。
（1）（1）素材采集。把准备好的音频和视频素材，通过音卡和视频采集卡，转换为计
算机可识别的数据文件。
五、制作
（1）界面设计和制作。对屏幕上将要显示的信息的布局进行设计，包括主菜单、不同
级别的操作按纽、教学信息的显示背景、翻页和清屏方式等。
（2）媒体编辑。根据脚本提供的要求和建议，利用媒体编辑工具或程序设计语言，产
生 CAI软件，并对软件进行反复地调试，排除出现的各种问题，达到实用的程度。
（3）编写文字材料。完成软件的制作以后，还要编写相应的文字材料，例如软件的内
容适于何种程度的学生使用，软件的使用环境，使用的机型，软件的使用方法，以及其它配
套使用的文字材料等。这些都应在第三阶段完成。
如上所述，一个阶段的工作完成之后，不能直接进入下一个阶段，应经过评价，满意后
才进入下一个阶段。这种评价称为形成性评价。在 CAI课件开发成功之后，应通过总结性
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评价，即对课件的有效性作全面的评价，然后才可投入使用。由于CAI课件的使用对象是
学习者，不允许课件有丝毫的差错，在使用过程中，及时修改课件中的不足就显得更为重要。
六、六、测试并正式出版
进入商品阶段，所开发的CAI软件将在实际的教学中得到广泛的应用，此后还应收集
应用中出现的问题，加以改进和完善，以便推出新的版本。
17. 多媒体课件的集成工具有哪些？素材设计制作工具有哪些？各举例说明。
解答：
多媒体课件的集成工具常用的有：
（1）国内开发软件
方正奥思、课件大师、洪图等。
（2）国外开发软件
Authorware、Flash、Director、PowerPoint等
准备多媒体课件素材的常用软件举例如下：
图形处理软件：CorlDRAW
图像处理软件：Photoshop
文字输入方法：拼音输入法/智能ABC/五笔字型
声音加工软件：Windows平台附件
视频处理软件：Premiere
二维动画制作软件：Flash
三维动画制作软件：3DS MAX
18. CAI课件的评估由哪几个原则构成？
解答：
CAI课件的评估由五个原则构成：
（1）教学性
（2）科学性
（3）技术性
（4）艺术性
（5）实用性
我们可以用一个表格来说明：
19. 在Authorware窗口中，工具栏中有哪些常用工具？设计图标栏有哪些图标？
解答：
在Authorware窗口中，工具栏中常用工具由下图所示。
在Authorware窗口中，常用的设计图标栏有：
20. 在Authorware中，系统有几种动画形式？请制作一个图片的动画：导入一幅小图
31页
片，让图片由窗口下方上升至终点后逐渐消失。
解答：
在Authorware中，系统有五种动画形式：
点到点的动画（To Fixed Point）
点到直线的动画（To Calculated Point on line）
点到指定区域的动画（To Calculate Point on Grid）
沿任意路径到终点的动画（To End）
沿任意路径到指定点的动画（To Calculated Point）
如下表所示：
当前运动方式——点到点的动画（To Fixed Point）。
运动形式：将对象从在屏幕上显示的初始位置移动到指定
的终点位置，运动路线是直线。
当前运动方式——点到直线的动画（To Calculated Point on
line）。
运动形式：将对象从在屏幕上显示的初始位置，沿着已确
定起点和终点的路径移到该路径上的计算终点。
当前运动方式——点到指定区域的动画（To Calculate Point
on Grid）。
运动形式：将对象从在屏幕上的初始位置，移到已确定了
垂直和水平比例的栅格内相对终点上。
当前运动方式——沿任意路径到终点的动画（To End）。
运动形式：将对象从在屏幕上的初始位置沿着一定路径移
到终点。运动路径可以是直线，也可以是曲线。
当前运动方式——沿任意路径到指定点的动画（To
Calculated Point）。
运动形式：将对象从在屏幕上显示的初始位置，沿着已确
定起点和终点的路径移到该路径的计算点上。
制作的实例原程序文件请参看本教材教学参考资料。
32页
21. 怎样复制图标？怎样群组图标？怎样为图标上色？
解答：
（1）复制图标
复制一个设计图标的方法是：首先选择这个要复制的设计图标，然后选择“编辑-复制
（Edit/Copy）”命令或单击工具栏上的复制按钮，再用鼠标单击准备复制设计图标的位
置，最后单击工具栏中的粘贴按钮。
复制图标将把原图标内的内容与属性原样复制。
（2）群组图标
在设计一个大型Authorware程序时，往往需要用到大量的设计图标。如果把这些图标
都放到流程线上，不但会引起流程线长度不够的问题，而且还会大大降低Authorware程序
的可读性，影响用户设计程序的逻辑结构。为了更好地组织程序的逻辑结构和提高程序的可
读性，可以将一系列图标放在同一群组图标中，称为群组设计图标。
群组设计图标的操作步骤是：
①将准备群组的设计图标全部选中。
②执行菜单命令“编辑-群组（Edit/Group）”。
一旦执行群组命令后，原来被选中的多个设计图标就会变成一个群组图标（这个群组图
标中的内容就是原来多个设计图标的组合）。
（3）为图标上色
先选择准备上色的设计图标，然后点击设计图标栏的颜色工具，即可为选定的图标上色。
22. 局域网常用设备主要有哪几种？局域网的网络拓扑结构主要有哪几种？要求能绘
制出示意图。
解答：
局域网常用设备主要有：在局域网教学系统中，主要网络设备有服务器、工
作站、网络连接设备等。
⑴服务器
局域网中的服务器，它是在局域网中设置的一个或几个专门的节点，它有确定的地址，
为网络上其他节点所知晓，能够为网上用户提供打印、文件存取等服务。
在局域网教学系统中使用较多的服务器是文件服务器。文件服务器为用户提供了生成文
件、删除文件、打开文件以及修改文件等各种功能。
在某些网络拓扑结构中，文件服务器有时是一台主机，它位于网络节点的终端，也称为
终端服务器。
在局域网中使用的另一类比较多的服务器是打印服务器，它设置在网络中的一个节点
上，任何一个网络用户都可以访问它。
⑵工作站
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通常情况下，称与文件服务器连接的终端计算机为工作站。可以将工作站分为无盘工作
站和有盘工作站。无盘工作站也是一台PC机，只是不配软、硬盘驱动器。工作站是用户和
网络的接口，用户通过使用工作站来共享网上的各种资源，例如送文件去打印，存储信息到
文件服务器上等等。
在局域网中，应当使用高档的PC机作为服务器，低档的PC机作工作站。
⑶网络连接设备
网络连接设备主要使用的有：集线器、中继器、网桥、路由器、网关、收发器等。
集线器：集线器是用于集中连接多台设备的专用设备。集线器按其工作方式可分为交换
型、共享型和智能型；按传输数率可分为10Mbps和100Mbps。交换型集线器适用于连接网
络中的多个服务器，可以在集线器端口之间进行数据帧交换；共享型是目前使用最为广泛的
一种集线器，是集中连接的简单设备，不需要管理；智能型集线器可以对网络中的数据流进
行控制和监视。
中继器：无论何种网络拓扑结构，采用什么样的网络适配器和传输介质，最终都有一个
最大传输距离的问题，当网络段超过这个最大距离时，则需加中继器。中继器的作用是连接
多个网络段，以传输信号起中继放大作用。中继器连接各网络段后，整个系统仍属于一个网
络整体，各网络段上的客户机（工作站）可共享处于某一网络段上的服务器。中继器不仅可
以延伸网络段的距离，而且还可以改变网络的拓扑结构。
网桥：网桥的作用是连接两个同类的网络。所谓同类的网络是指两个局域网具有同一类
型的网络操作系统。网桥与中继器不同的是，中继器是对单个数据进行处理，而网桥则是对
数据帧进行处理。
路由器：当有两个同类以上的网络互联时，则需使用路由器。路由器除了具有网桥的全
部功能外，还具有路径选择功能，即当要求通信的客户机（工作站）分别处于两个局域网网
络且两个客户机之间存在多条通路时，路由器应能根据当时网络上的信息拥挤程度自动地选
择传输效率比较高的路径。路由器有外部路由器和内部路由器之分，内部路由器在网络服务
器内有多个网络接口板，除完成本身的工作外，还担负了多个局域网络之间的互联功能；外
部路由器则是单独的网间连接设备。
网关：当不同的网络操作系统互联、局域网与大型机以及局域网与广域网络互联时，需
要配置网关。网关设备比路由器复杂，除了具有路由器的全部功能外，更重要的是进行由于
操作系统差异而引起的不同通信协议之间的转换。
收发器：收发器的功能是进行信号的转换，即将一种通信电缆的传输信号转换为适合另
一种通信电缆传输的信号，一般作用粗缆作为主电缆的总线网络。
局域网的网络拓扑结构及示意图
计算机网络的拓扑结构是指一个网络的通信链路和节点的几何排列或物理布局图形，它
有以下几种类型：
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⑴总线（BUS）拓扑结构
采用一条称为总线的主电缆，将所有的节点通过其他传输介质连接在该主电缆上的布局
方式，称为总线拓扑结构，如图2-5所示。
图2-5 总线拓扑结构
在总线拓扑结构中，任何一个节点的信息都可以沿着总线向两个方向传输扩散，并且能
被总线中任何一个节点所接收，由于其信息向四周传播，类似于广播电台，故总线拓扑网络
结构也称广播式网络。网络中节点发送数据时，需要监听在总线电缆中是否有数据传送，是
否有其他节点也在同时发送数据，如果检测到总线电缆已有数据或与其他节点发送冲突，则
延缓发送。
总线拓扑网络布局的特点是：结构简单、灵活，非常便于扩充；可靠性强；网络响应速
度快；设备量少，价格低，安装使用方便；共享资源能力强。
在总线的两端要连接的器件称为终结器（或终端匹配器），主要与总线进行阻抗匹配，
最大限度地吸收传送端的能量，避免信号反射回总线产生不必要的干扰。
⑵星形（Star）拓扑结构
星形拓扑结构是指由中央节点为中心（通常为集线器HUB）与其他节点连接组成的计
算机网络。中央节点和每一个节点单独连接，也称为点连接方式，并且其他节点之间设备另
外连接，如图2-6所示。
图2-6星形拓扑结构
在星形拓扑网络结构中，任何两个节点要进行通信都必须经过中央节点控制。因此，中
央节点的主要功能有：
①为需要的通信设备建立物理连接，当有节点发出通信请求时，控制器要检查中央节点
是否有空闲通信，被叫设备是否空闲，从而决定是否建立双方的物理连接。
②在两台设备通信过程中，要维持其线路的畅通。
③当完成通信或不成功时，中央节点应拆除上述通道。
星形拓扑网络的特点是：因各节点相互独立，故不能因节点故障影响其他计算机间的通
信；中央节点是核心，若出现问题将影响到整个网络的瘫痪；因每一节点与中央节点都需要
一根电缆线连接，所以当节点较多时，需要大量电缆，安装维护费用较高；同时节点的数目
受中央节点控制受中央节点控制器的限制，其可扩展性受到制约。
⑶环形（Erin）拓扑结构
环形拓扑结构为每个节点有且仅有两个相邻的节点连接而形成的一个闭合环路。如图
2-7所示。
图2-7 环形拓扑结构
环路上的任何节点均可请求发送信息，请求一旦批准，便可以向环路发送信息，环形网
络中的数据按照设计主要是单方向，但同时也可双向传输，当节点发出信息必须穿越环路中
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所有的环路接口，信息流中的目的地址与环路上某节点地址相符时，信息被该节点的环路接
口所接收，而后信息继续流向下一环路接口，一直流回到发送信息的环路节点为止。
环形拓扑网络的特点是：信息在网络中沿固定方向流动，两个节点间仅有唯一的通路，
大大简化了路径选择的控制；当环路中某个节点出现故障时，可自动旁路，提高了系统的可
靠性；环形拓扑网络由于其封闭性，网络不易扩展。
⑷星形总线（Star Bus）拓扑结构
星形总线拓扑结构是星形拓扑结构和总线拓扑结构的组合，如图2-8所示。
图2-8星形总线拓扑结构
从图中可以看出，这种拓扑结构相当于多个星形拓扑结构中的中心节点（集线器）连接
在一条主电缆上，从而形成了星形总线拓扑结构。
星形总线拓扑结构的特点是：当某一中心节点出现故障时只影响到该中心节点所连接的
计算机，对于网络中的其他计算机不会造成影响，在某种程度上克服了星形拓扑结构依赖中
心节点的弱点。
⑸星形环（Star Ring）拓扑结构
星形环拓扑结构是由星形拓扑结构和环形拓扑结构演变而来的，如图2-9所示。
图2-9星形环拓扑结构
星形环拓扑结构与星形总线拓扑结构类似，星形总线拓扑结构中的星形的中心节点（集
线器）连接在一条主电缆上，而星形环拓扑结构中的星形的中心节点则是连接在一个主中心
节点上（中心集线器），各中心节点组成的拓扑结构实际上是一环形拓扑结构，但在连接时
排成星形连接。星形环拓扑结构具有故障易于诊断和隔离、可扩展性强等优点。
23. 说明常用的声音文件格式及声音素材常用的编辑方法。
解答：
常用声音文件格式包括WAVE文件、MIDI文件、MP3文件等。
WAVE文件
WAVE文件是Windows的标准化数字音频文件，文件的扩展名是.WAV。正因为它是标
准化数字音频文件，它的最大特点（同时也是它的最大优点）就是不仅所有的Windows的
音效处理应用程序都可以播放WAVE文件，而且常见的各种多媒体编辑制作软件的音效播
放都能直接使用WAVE文件！在对音质要求不太高的情况下，这种数字音频文件应该是课
件制作中音效素材的首选。
WAVE文件可以录制语言和音乐，录制语言时，把话筒插在声卡的话筒插口中；录制音
乐时，把录音机的音频输出连接到声卡的线路输入端，装载录音程序后就可以录制音频了。
录制音频的质量和占用磁盘的空间成正比，如果录制语言可选择8位或者16位采样，11kHz
录制速率；录制音乐可选择16位采样，22kHz录制速率。录制后的波型文件可以进行编辑，
可以对音频的某一部分或全部进行复制、移动和删除，可以使用增加混响、增减音量、合并
36页
音频和倒放音频等特技效果。
WAVE文件的主要缺点是产生的文件太大，不适合长时间记录。
MP3文件
MP3是MPEG Layer 3标准压缩编码的一种音频文件格式的简称，它必须采用最新的高
科技手段才能实现。
我们知道，PC机上的WAVE文件大多数是以PCM编码方式来保存音频数据。对于高
保真的音乐可以采用44.1kHz采样频率，16Bit量化的数字化标准。这样的WAVE文件的音
质与CD是一样的。如果通过适当的工具来截取CD上的数字音频并保存为CD音质的WAVE
文件，然后进行MPEG Layer 3的压缩编码形成MP3文件，再用合适的解码软件对MP3解
码。那么可以形成一个节约大量存储空间，保持CD音质的整体解决方案。实际上采用MP3
格式，在一张普通的光盘上能保存相当于10~12张CD上的音乐，使个人拥有一个音乐资料
库的梦想成为现实。
MP3文件的最大优点是音质好，压缩比大，节省存储空间。非常遗憾的是几乎所有的
多媒体编辑制作软件都不能直接播放MP3音频格式文件。
MIDI文件
MIDI音频格式文件是多媒体计算机产生音频（特别是音乐）的另一种主要方式，可以
满足需要长时间音乐的场合。MIDI技术不仅是多媒体音频的重要组成部分，而且也会对人
们演奏音乐和使用乐器的方式带来巨大的变化。
MIDI是Musical Instrument Digital Interface（音乐设备数字接口）的缩写。MIDI
是由世界上主要电子乐器制造厂商建立起来的一个通信标准，以规定计算机音乐程序、电子
合成器和其它电子设备之间交换信息与控制信号的方法。MIDI本身并不是多媒体技术的产
物，它是独立发展的一个标准，但MIDI曾是推动多媒体标准化的一个重要方面，它与多媒
体结合也极大地促进了MIDI的普及与应用。与数字音频的波形文件相比，MIDI文件并不
对音乐进行采样，而是将MIDI设备发出的每个音符记录成为一个数字，通过各种音调的混
合及合成器发音来输出。
记录音乐的MIDI文件比记录同样音频的波形文件要小得多。例如，典型的8位频率
22.05kHz的波形音频数据，播放1.8秒就需占40KB存储空间，而一个典型的MIDI文件播
放2分钟所需存储量还不到8KB。因此，MIDI文件可以预先读入内存，使多媒体应用程序
可以更直接地控制音频的播放。
MIDI文件通常的扩展名为.MID，它也有几个变通的格式，如.RMI和.CMF等。其中.CMF
文件（Creative Music File）是随声卡一起使用的音乐文件，与MIDI文件非常相似，只是文
件头略有差别。另一种MIDI文件，其扩展名为.RMI，是Windows 3.2使用的RIFF（Resource
Interchange File Format资源交换文件格式）文件的一种子格式，称为RMID，即包含MIDI
文件的格式。此外，不同的音序器软件还有自定义的MIDI音乐文件格式。
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MIDI文件是一种含有音乐数据的合成器。以MIDI格式存储时，和图像文件一样，在
应用软件和多媒体光盘中有大量的MIDI文件供使用。对MIDI文件也可以进行编辑，可以
修改每个声道音符，可以调整每个声道的音量。
常用声音素材的编辑方法
（1）如何录制WAVE文件
录音前，需要知道你的计算机里是否已经安装了声卡，没有声卡不能直接将声音录制成
WAVE文件。准备好了声卡之后，还要准备一个话筒，把声卡的MIC IN插孔与话筒相连。
声卡和话筒的品质将决定录音质量的好坏。
在 Windows环境中，利用附件的录音程序就可以录音。利用系统录音机进行录音的时
间比较短，只能录一分钟的声音。尽管录音一分钟后还可以进行插入声音而增长录音时间，
但Windows98中的系统录音机程序无论是录音时间还是录音效果，都并不能令人十分满意。
因而，这个录音机程序并不是声音制作的最好软件，建议使用声卡附带的软件或其它专用录
音软件（例如Creative WaveStudio）。
录制声音的操作步骤如下：
①打开录音机。 通过开始菜单一步步去打开录音机的操作步骤是——“开始→程序→
附件→娱乐→录音机”，此时就显示如下图所示对话框：
图 Windows98中的系统录音机
②按录音键开始录音，此时波形显示窗口中会出现波形。如果一点波形也没有，要确认
声卡是不是插好或话筒有无打开等。
③录音完毕，按停止键结束。
④打开“文件”菜单，选择“保存”命令，输入文件名后确定。
（2）如何录制MIDI文件
要制作录制MIDI文件，最好能对MIDI的术语有深入地了解，才能够操作自如。用来
编曲的软件很重要，每个MIDI编曲软件的定位不同，而且设计出来的用户界面差异也大，
更有能否打印乐谱的问题，必须配合个人的使用习惯才会容易上手。在输入音符方面，虽然
很多软件都可以用鼠标或是键盘输入音符，但对于会弹钢琴的人，能够接受MIDI琴送出来
的音符的软件应该才是最方便的软件。
因此，不提倡自己制作MIDI格式的音乐文件。只要能播放MIDI文件，对一个教师就
足够了。
（3）删除部分声音
引用一个声音文件，但可能不是需要此声音文件的全部，仅仅只要其中部分声音，这就
必须删除不必要的声音。
①首先对录音机打开准备编辑的声音文件。
②用“播放”键和“停止”键来定位想要删除声音文件的位置。
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③从“编辑”菜单中选择“删除当前位置之后的内容”命令（或视删除的编辑需要选“删
除当前位置之前的内容”命令）。
④在随后出现的对话框中确认是否删除。
⑤删除声音的编辑工作完成后，打开“文件”菜单，选择“另存为…”命令，输入文件
名后确定。
（4）插入其它声音文件
在录音的过程中，有时需要插入另一个声音文件。例如讲到老虎的吼声，需要在这一段
解说中插入真正老虎的声音，此时就需要插入另一个老虎吼声的声音文件（可以从多媒体素
材中采集），得到插入效果。以Windows 98中的录音机为例，具体操作步骤是：
①首先使用“文件”菜单命令“打开”一个声音文件。
②用“播放”和“停止”按钮或拖动滚动条上的滑块以定位拟插入声音文件的位置。
③从“编辑”菜单中选择“插入文件…”命令。
④在“插入文件”对话框中输入或直接选定欲插入的另一个声音文件的文件名。
⑤按“打开”按钮确定，完成插入。
⑥插入声音完成后，打开“文件”菜单，选择“另存为…”命令，输入文件名后确定。
（5）混合声音
混合声音就是将不同的声音文件混合到一起，在教学中构成一种特殊的效果。
以Windows 98中的录音机为例，具体操作步骤是：利用“编辑”菜单中的“与文件混
合…”命令，可将一个声音文件与另一个声音文件相互混合，产生特殊的效果。例如将一个
解说词文件与一个音乐文件相混合，在播放时，则可同时听到解说词和音乐，即在解说词中
增加了背景音乐，形成了配乐解说。
①首先打开一个声音文件。
②用“播放”键和“停止”键来定位想要混入声音文件的位置。
③从“编辑”菜单中选取“与文件混合…”命令。
④在“与文件混合”对话框中输入准备混入的另一个文件名。
⑤按“打开”按钮确定，完成混合。
⑥混合声音完成后，打开“文件”菜单，选择“另存为…”命令，输入文件名后确定。
（6）压缩声音文件
高质量的数字化音频信号会带来存储空间的困难，尽管不像视频那么严重。例如，1分
钟CD音质的未压缩立体声音频信号就要占用约11MB的硬盘空间。因此，声卡应支持几种
语音压缩标准，其中主要有ADPCM（自适应差分脉冲编码调制）和ACM（微软音频压缩
管理器）等，压缩比约为4﹕1～6﹕1。
市场上有一种软件叫超级解霸，功能很是强大（后面另外介绍）。超级解霸其中包
装有一个程序软件“超级解霸声音压缩版”，可以很容易将声音文件压缩成
5.5WAVEMPX
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文件格式。
举例说明：选择窗口左下角“开始”按钮，在上拉菜单中选择“程序”，再选定“超级
解霸”，从随后的子菜单中点击打开“超级解霸声音压缩版”对话框
5.55.5
如图下图所示。
图 超级解霸声音压缩5.5版
①点击“打开文件”，在随后下图的对话框中选择准备压缩的WAVE文件并打开。
图 选择准备压缩的WAVE文件
②在“压缩文件”栏，输入准备压缩成MPX文件后的目标位置与文件名。
③在“压缩层次”栏，选择准备压缩成MPX文件的层次（例如MP3格式的文件）。
④在“压缩频率”栏，选择准备压缩MPX文件的频率（例如44100Hz）。
⑤点击“开始”按钮开始压缩，结束压缩时点击“停止”。
这种压缩，一般可以将WAVE文件压缩25%以上成为MPX格式的文件。
24. CAI软件评价有哪些类型？各有什么作用？
解答：
按照评价发生的时间及任务，评价可分为两类：形成性评价和总结性评价。
（1）形成性评价(Formative Evaluation)
上一章讨论 CAI软件的设计方法时曾指出， CAI软件设计分为需求估计、设计、开发
和实施、评价和修改以及成品等几个阶段。每一个阶段的工作完成之后，并不直接转移到下
面一个阶段，必须经过评价和修改，把上一阶段中完成的工作经过评价，修改其中的不足，
才能转到下一个阶段。例如，在需求分析阶段之后，要评价在这一阶段中确定目标是否清楚；
对学生的特性是否有了充分地了解； CAI软件的使用环境和开发时受到的限制是否了解等
等。对于这些问题，若能得到满意地回答，即通过了评价，转入设计阶段。否则，还要返回
到需求分析阶段，根据评价阶段中提出的修改意见进行修改，然后再通过评价阶段转到设计
阶段。类似地，设计阶段的工作完成之后，也要经过评价，特别是对脚本的评价，要针对提
出的修改意见，重返回到设计阶段进行修改，然后才可以转到开发和实施阶段。在开发和实
施阶段完成之后，得到了具有教学功能的计算机软件，这样的软件要在指定的计算机上运行，
排除运行中出现的各种问题，最后得到一个完整的 CAI软件。这种在 CAI软件开发过程中
进行的阶段性评价称为形成性评价，其目的是判断所完成的工作是否达到了预定的目标，找
出各阶段中的错误、遗漏和不足，为各阶段的进一步修改提供数据和意见，它是 CAI教学
系统设计中的重要一环。
（2）总结性评价(Summative Evaluation)．
总结性评价一般是指对过程、产品与事物完成或制作后所进行的评价，其目的是判断与
衡量评价对象的推广与应用价值，以便在大范围内使其得到应用。对于CAI软件的总结性评
价是对开发的 CAI软件的有效性作出全面的评定。有效性的主要标志是看 CAI软件的教育
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价值，它是否能更好地达到教学和学习目标。
CAI软件评价的作用
如上所述，评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价是在CAI软件开发过程中
的评价，总结性评价是软件开发完成后所进行的评价，这种评价对软件能否在大范围内使用
起着决定性作用，具体讲有以下作用：
（1） （1）对已有软件的认可
通过总结性评价，能够对已开发成功的CAI软件给出一个质量等级，对于合格的软件
才允许出版发行，在大范围内推广使用。对已开发出的CAI软件来说，这种评价起到了一种
认可作用。
（2）指导CAI软件开发
CAI软件的开发是一项相当复杂的工作，它涉及到多方面的理论、知识和技术。例如，
教育心理学，学科教学理论，教学设计，计算机技术等，因此需要不同的人员参加；另外，
不同学科的CAI 软件，又有它们各自的特点，开发CAI软件时，除了遵循共同的原则和方
法外，更重要的是要突出本学科的CAI软件的特点。通过评价，对于那些得到高质量等级的
软件，作为一种样板，可起到进一步开发的示范作用。未来的CAI软件开发者可从中得到启
示，用成功的经验去指导自己的CAI软件开发。CAI软件的评价结构和组织，也能够利用这
种样板的示范作用，有意识地引导和指导CAI软件的开发。
（3）为广大用户提供使用依据
通过评价的CAI软件，作为商品会在更大的范围内使用。用户一方面会根据自己的需要
去选用软件，同时又受软件的评价结果的影响，对于那些质量等级高的软件，人们会更加乐
于使用它，就像人们购实其它商品那样，对品质高的商品，购买的入就多。使用者在选用软
件时，也总希望知道软件的评价结果，由此决定自己是否购买。
（4）促进 CAI软件质量的提高
对CAI软件的评价，除了评定出合格的软件以及它们的质量等级外，还要指出被评软件
的优点和不足，指出需要修改和完善的方面，这为进一步提高软件的质量，提供了可靠的依
据。
此外，评价本身对广大的软件制作者就是一种压力，也是一种动力。软件制作者把评价
标准作为开发课件的一个标准，力争通过评价，得到较高的质量等级。因此，评价会推动 CAI
软件质量的提高，而且效果明显。正因为这样， CAI发展较快的国家，都十分重视CAI软
件的评价工作，把它作为提高 CAI质量，推动 CAI不断发展的重要条件。
25. 为了保证评价的有效性，评价指标体系中哪些因素是不可忽视的？
解答：
根据调查和分析结果，可以明显地看出，为了对CAI软件进行客观有效的评价，以下几
点是不能忽视的。
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第一，对教学软件评价人员应进行全面而严格的培训。软件评价作为一个研究和实践领
域，有自己的专业术语。具体参与某个软件评价的人员中可能有些只具有本行业的理论知识
和实践经验，并未接触过软件评价的实际工作。而软件评价的导向性要求评价结论必须是客
观有效的。要达到这一目标，不管采取什么样的评价方法都需要有合格的评价人员，特别别
是在评价越来越趋向专业化发展的时候更应如此。在CA1软件评价方面，评价人员特别是评
价的组织人员应具有较高层次的价值观以及实事求是、追根溯源的科研素质，在此基础上，
熟悉评价的内容和任务，理解评价标准、指标的具体含义和评定要求。因此，即便是专家，
也应接受适当的培训，以确保评价结果的客观、有效。
第二，CAI软件评价人员应在评价前试用被评软件。
为了充分保证软件评价的客观有效，评价人员应当在具体施行评价之前亲自试用一下
被评软件。要求尽量模拟软件适用对象的学习方式和环境进行试用，并尝试软件中的所有路
径，以检查软件是否存在技术上的漏洞。
第三，软件评价应有学生的参加。
CAI软件使用的最终目的无非是尽可能地为教师的教和学生的学提供帮助以改善教学效
果。因此，通过使用软件，学生在多大程度上掌握了软件所欲教授的知识与技能应当是软件
评价最为客观的依据，而离开对象空谈软件的好坏是没有多大意义的。Heath（984）
在一篇文章中提到在他们以往的工作中，曾因为一个软件操作复杂等各种原因而认为它肯定
不受欢迎且没有什么效用，结果却发现它对于某些学生来说是非常有效的。约克大学很多软
件评价项目的参与者也都有类似的经验。因此应当让学生参与软件的评价，特别是应当让他
们直接对软件的部分指标，如易用性、动机激发水平等进行评定。当然由于学 生尤
其是年龄较小的学生，还不太善于将自己的观点清楚地表达出来，而且容易受权威或其他人
的影响，他们不能完全承担评价人员的任务。应由评价人员观察学生使用软 件的情
况，例如学生与软件之间的交互方式以及学生遇到的困难等，然后把观察结果与自己试用软
件时的感受做一比较，客观地确定软件的优缺点。
第四，软件评价应当具有灵活性。
Weaver(1985）曾指出：“我不太赞成人们说某个软件是好的或是坏的。对这个教师来说
不好的软件有可能对另外一个教师来说就是很好的。如果你针对所有的软件包、所有的教师、
所有的学生来看，要发现一个完全理想的东西基本上是不可能的。”因为不同的人对不同的
CAI软件可能会有不同的用途和使用方式，因此，软件评价本身应当具有灵活性。
26. 什么是题库系统，它由哪几个部分构成？
解答：
题库是英文 item bank意译。在英国，人们也常使用question bank来表达同一个意思，
也有人认为，使用 item library更为恰当。
对什么是题库，有不同的说法。一种说法认为，将已经出版的习题集以及各种考试中用
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过的题目，存入计算机的软盘中，称之为‘题库’，这显然是不全面的。具有一定数量的题
目，是题库的必要条件，但不是充分条件。正好像银行必须有一定的货币储备，但有大量货
币储备的货币仓库并不等于银行一样。题库不仅要有一定数量的题目，而且还要明确以什么
教育测量理论作为基础，即要明确构造题库的数学模型。因此可以认为，题库是按照一定的
教育测量理论，利用计算机技术构成的某种学科题目的集合。
题库系统的组成：题库不仅要有足够数量的试题，同时还要明确它所使用的测量理论，
以确定的测量理论建立数学模型，这是无论建立什么学科的题库都需解决的问题。具体到不
同学科的题库，又有许多不同的问题需要解决。例如，英语题库、数学题库、物理题库、化
学题库等，它们都有各自独有的特点，因此，不同学科的题库系统的构成会有些不同，但对
其功能要求大体上是一致的。下面就以物理题库系统为例来说明题库系统的基本构成。
27. 根据自己应用计算机辅助教学软件进行教学的实践，分析一个课件所体现的教学设
计。
解答：
以教学示范为例，黄州区实验小学李晨老师在小学四年级语文《颐和园》课件教学设计
中设计如下：
各个教学内容所针对的教学策略和过程设计如下。
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