2024年3月9日发(作者：)

家园合作的关系与态度

家园之间相互合作、密切配合才能有效促进孩子的健康成长，这已成为人们 的

共识，但在具体实践中，仍会出现一些不和谐音符。以幼儿园环境创设为例， 有的

家长积极响应教师号召，热悄提供众多材料，主动参与创设活动，而有的家 长对教

师提出的要求或应付或不予理睬，其至还会发牢骚。有时还会因此导致家 长教师的

关系紧张。引起相互之间的不满，影响了家园合作进一步发展。

(-)家园之间的关系：平等的合作伙伴

案例一：王老师需要大量的废旧材料进行环境布置，列举了诸如瓶瓶罐耀、 纸

盒、碎布等材料目录，发动家长一起帮助收集，几天过去了，响应的人很少， 即使

带来的材料也有许多不符合要求，王老师正慨叹：''现在的家长工作真难做 呀！”却

听到有家长抱怨：“幼儿园也真是的，舍不得花钱，让我们找这些破烂， 既不美观

又不卫生。不是瞎折腾吗？”

反思：案例中，你觉得幼儿园老师是如何看待自身与家长之间的关系的？发 号

施令者、以权威自居等。《纲要》中指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应 本着

尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、 帮助

家长提高教育能力。”

什么是伙伴关系？强调家长和教师之间是平等的，教师不可以权威自居。必 须

尊重家长作为教育者的主体地位，必须尊重家长的人格尊严，教师不能只知道 给家

长布置“任务”，而应尊重家长、主动激发家长参与的热情。

试想，案例中，教师如果事先和家长沟通过准备废旧材料的目的，使家长明 白

了废旧材料的开发利用及其意义，响应的人还会少吗？如果老师对所需材料的 数量、

形状、大小等具体做了规定，家长带来的材料还会不符合要求吗？

(二)家园合作的态度

1.

尊重

建立良好的伙伴关系，首要的态度是尊重。尊重家长作为教育者的主体地位 和

人格尊严，不能把自己看作“专业工作者”，不能居高临下地仅仅把家长当作 教育

对象和教师工作的助手。如何体现尊重呢？先看案例二。

案例二：主题活动“水果”开始了，活动室的柜子上摆满了家长带来的苹果、 香

蕉、西瓜，还有家长从超市买来的火龙果、榴莲等本地不常见的水果，一进门 就闻

到一股紺甜的果香，过了两天活动结束了，有的水果腐烂了，有的干瘪了， 被扔进

了垃圾桶。东东奶奶见了心疼地说：“都是花钱买的，浪费了多可惜！ ”再 后来柜

子上空空如也。被收拾得干干净净，水果不见了，有家长疑惑了：那么多 水果。该

不是老师吃了吧？

反思：大多数的家长碍于面子一般不会向教师当面提意见，但是家长脑中有 一

个个问号：我们配合支持提供的材料是如何使用的?使用了多少?孩子们在活动 中得

到什么？获得哪些发展?剩余的材料哪去了？山于教师对一些细节关注不够， 反馈不

及时，使得一些家长感觉自己的劳动成果得不到肯定与尊重，于是在背后 议论纷纷，

引起对教师的猜忌误解。

尊重家长，教师要和家长共同探讨幼儿教育的方法和内容，分享观点与经验; 也

可以在幼儿园的教育工作的讣划与活动内容安排上，听取家长的意见，欢迎家 长参

与和评价幼儿园教育工作。而不是仅仅告诉家长应该做什么和怎么做。

尊重家长，要肯定家长的积极配合，感谢家长的辛苦付出。

2.

责任分担

建立良好的合作伙伴，还需要有什么样的态度呢？看一下案例三和案例四。

案例三：幼儿园要开展主题活动“香香的蔬菜”，通知家长带各种蔬菜到班 级

让孩子们认识。于是家长拎来了青菜、菠菜、芹菜、韭菜……活动室俨然成了 一个小

菜场。过了 一周。换了主题，要求每人带一个蛋。紧接着幼儿园对外开放, 又让带花

花草草、小鱼、小乌龟什么的，一时间活动室里摆得满满的。再后来是 主题''我们的

祖国”，家长们又接到通知：每人必须带一些有关祖国各地风土人 情的特产、照片……

家长们私下嘀咕："今天带这明天带那，干脆把我们家搬到 幼儿园好了！”

从案例三可知，幼儿园和家庭在幼儿的教育问题的责任分担问题上存在着分 歧，

幼儿园觉得家长有责任配合，家长觉得这是幼儿园的事情，不能转嫁到家长 身上。

究竟是谁的责任呢？

首先，这是共同的责任，但是幼儿园应该负主要责任，教师可以争取家长的 合

作与支持。

其次，为了合作成效，活动前教师应细心计划，统筹考虑，避免全班一窝蜂 都

带同样的材料，造成重复和浪费。案例三中，教师对材料的收集利用缺少科学 合理

的计划和安排。造成材料的堆砌、重复、浪费，频繁地给家长下达“任务”, 把任务

转嫁给家长，增加了家长的负担，缺乏责任分担意识，致使家长产生抵触 情绪。

可事先列出主题活动所需材料。注明数量形状大小，请家长根据自家实际情 况

有选择地提供，不搞“一刀切”。教师如果不充分考虑家长的职业、年龄、文 化等

差异，对家长“一刀切”要求，将导致有的家长勉为其难。对未能完成任务 的幼儿

家长，教师了解惜况。对努力付出的家长教师未能真诚道谢。如案例四中 的爷爷，

一把年纪，辛苦付出，如果能够及时得到教师热惜的肯定，爷爷不会感 觉失落，更

不会心生不满。

最后，责任分担，还要以家长自愿为前提，不能采取摊派、让幼儿传达幼儿 园

的要求等方式，来硬性要求家长的支持与合作。

案例四：放学了，君君的爷爷拿着陈老师发的一张小纸条直犯愁：到哪儿去 找

轮胎呢？原来幼儿园要开展自制晨间游戏器具比赛，陈老师请家长带各式废旧 的轮

胎到班级。君君在一旁直嚷嚷：'‘老师说了，必须完成任务！”爷爷也没辙。 第二

天，君君爷爷将历经波折。辛辛苦苦找到的几个轮胎运到了幼儿园，累得满 头是汗。

陈老师见了君君爷爷点点头说：“谢谢了，放那吧。”就转身忙自己的事 去了。君

君爷爷心想：为了完成任务可把我这老头累坏了，这么不冷不热的，架 子倒不小。

而没有找到轮胎的幼儿则挨了老师的训："让你们带材料你们不带。 好。玩具做好了

你们甭想玩！”结果招来一些急性子的家长非要和陈老师理论， 陈老师又气又恼。

3.

互惠

家园合作，不能仅仅把家长当作利用的对象，尤其是财力、物力、人力的利 用

对象，要体现互惠的原则，要让家长通过参与幼儿园活动，实际体验到这种参 与对

幼儿、对家庭生活的好处，体验到幼儿园对自己的尊重。

家长之所以愿意与幼儿园合作，着眼点都是一致的“为了孩子的发展”。因 此

教师应有效利用家长提供的材料，真实记录活动的过程，让家长看到孩子的成 长进

步，及时分享孩子成长的快乐；如案例二中，由于有了家长的配合和支持， 品种多

样的水果使得小班孩子们对水果的兴趣和认识上升到了 一个新的高度，她 们在老师

的带领下开展了许多有趣的活动，看、闻、摸、洗、尝、榨果汁、做水 果拼盘、水

果沙拉，满足了孩子们动手动脑、主动探索的愿望。教师可将孩子们 的活动过程记

录下来，以视频、照片的形式展示，让孩子们把自己的作品带回家 让家人欣赏，把

孩子们在活动中的精彩瞬间存入孩子的“成长档案”，邀请家长 来园参如亲子活动、

开放活动。切身感受到教师的良苦用心与心灵手巧，受到启 发，在家中延续开展相

关游戏、操作活动，这时的家长就不再是一名旁观者。

活动结束后，有纪念意义的如照片、旅游纪念品、艺术品等，要及时展示给 家

长看。剩余的材料不宜保存的，如新鲜的水果、鸡蛋等，方便的情况下请家长 带回。

最后不要忘了，通过适合的方式将使用情况向家长具体说明，使家长心中 有数。

最后，我们简单概括一下：幼儿园和家庭应是合作伙伴的关系，只要合作双 方

本着互相尊重、理解，合作共赢、责任分担的态度，一定能够为孩子创造一个 美好

的明天。