2023年11月23日发(作者：)

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课题研究的方法

许多教师结合自己的工作实际和独到的研究视角进行了大量的、有价值的与有效的探索

与研究。如何将这些研究成果科学、完整、准确、全面的表达出来，是提高教育科研质量中

一项需要高度重视的工作。要做好这点，就要选择适合的科研方法：

（1）行动研究法：按既定的研究目标结合教学实践，设计和实施各种教学活动，不断进

行验证、修正，研究报告中如果要对研究方法进行表述，就应结合课题的研究内容来说明自

己如何运用这一方法展开研究。这里说了选用“行动研究的方法”，那就稍加具体的说一下自己

运用这一方法的构思，如先做什么事情，到什么阶段总结回顾，什么时间进行调整，然后如

何总结等等。下一个方法也与此类似。这样的好处是能使别人更具体的理解你的研究构思与

行动。不要单纯的去解释这种科研方法的内涵是什么，因为大家都很清楚。

（2）经验总结法：在研究实践中及时总结教学实践中的一些研究经验，提升自己的教学

理念，写好教学后记和教学反思，定期结集在课题组内交流。

在此期间，评价激励贯穿始终，学生全员、全程的参与。利用多元化、多层面、多角度

的评价，让更多的学生从中得到一份好的心情，培养自学的能力，提升他们的自信心与创造

性。

最后阶段，我们要做的就是收集整理资料，分析数据，整理汇编成果，编写研究报告。

试验的运行中，学生心态的转变，积极的态度、高质量的作业这每个环节都是我们应该

好好去把握的。课题的实验与探索，让我发现，教育永无止境，我们要做的事还有很多。

创造力的投资理论给我们的启示

创造力培训在智力上应注意元认知的训练，任何一种有关创造力的理论都不否认一定程

度的智力及适宜的监督控制机制对创造力的重要作用。而元认知就是集智力水平与智力风格

于一体的一种东西：它强调认识活动的自我控制与自我调节。在以往的以发散思维为训练中

心的创造力开发中，我们发现如果我们对发散空间限制得太严，学生就不主动地去处理经验

中宽泛的、对问题更灵活的理解，而如果限制得太少，他们就会产生大量稀奇古怪的想法，

而不是有用的创造的想法。因此，引入元认知方式训练，让学生主动控制和监督自己的认识

活动，而不是由外界监督和控制，就会收到既不降低思想的灵活性又增加实用性的效果。这

对于学生主动地重新定义问题也会起到主动限制和提高思维实效的作用。在课堂教学中，教

师可以结合各科知识的特点，注意训练学生控制与调节自己智力过程的能力，形成一定的认

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知策略。

在教学中要启发学生灵活地运用知识，一定数量和结构合理的知识是创造过程所必需的，

因此要进行创造性教学也必须在学生具备一定的知识储备的基础上进行。但知识的积累及其

结构的完善并不必然地产生创造、甚至知识的积累、规则定义等过于纯熟还会导致思维僵化

和墨守成规。为了使知识更好地服务于创造，一方面我们要教知识的用途，鼓励学生在日常

生活中注意运用所学知识解决实际问题；另一方面还要提供日常生活中常见的、需要灵活地

综合运用各门知识才能解决的问题，提供理解知识用途的条件，使学生将书本知识转化为解

决学习、生活中实际问题的有效手段。此外还要努力拓宽学生的知识面，为学生提供从各个

方面来看待所学知识的机会。例如，文学和艺术素养会激发学生的灵感和想象，大自然的无

穷奥秘会使学生产生探索的兴趣，了解知识背后所凝结的历史、观念和方法等，特别是其中

的不断探索精神有助于创造意识的培养，不同学科之间的相互渗透会促使及学生从新的角度

去看待熟悉的问题，从而产生创造性的设想。

鼓励学生以自己的方式看待问题

在学习知识的过程中，只有灵活地运用现有知识，并以自己的方式接近生活实际，才能

提出问题，并能以全面的态度对待问题，最终更好地解决问题。提出和解决问题的关键是，

面对复杂的事态研究者能有自己的思想观点，即有立法的全方位的思维风格，而这种思想观

点的形成非一朝一夕之功，它是在知识学习过程中逐步形成的。这就要求在教学过程中，教

师一定要了解学生对待所学知识的态度，了解所学知识在学生心目中的地位、作用及用途，

然后启发他们表达并提高自己的思想，形成自己的对一事一物的观点，以至于最终形成以自

己的方式看待问题的立法风格、全方位的风格。

注意培养创造的人格和动机

创造的人格在创造行为中举足轻重，它是创造性设想得以实现的个人保证，而创造性人

格的形成和培养更需要长期的努力，它需教师从根本上改变课堂的教学方式、班级的管理方

式，鼓励学生喜欢表现自己，敢于与众不同，在自己的想法与他人不同时能够坚持自己的观

点，并主动验证自己的想法。鼓励学生敢于面对困难、战胜困难，愿意在解决一个又一个的

问题中成长起来，并相信自己有战胜困难的能力和方法，遇到不明情境和问题时一方面努力

探索，另一方面还在耐心等待问题明朗化，不能因急于求成或为追求社会(或他人)赞同而改变

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自己的观点。在学习动机方面要努力培养和激发学生学习的内在兴趣，使他们对任务本身感

兴趣，而不是对完成任务后获得的奖赏感兴趣，要使学生有机会从事他们自己真正感兴趣的

活动。

努力创造社会相互作用情境及安全自由的心理气氛，班级授课制教学有利于教师高效率地向

全体学生传授知识．但却不利于学生的相互作用及发展学生独特的思维风格，因此创造性教

学应穿插采用小组方式进行。小组类似于社会的相互作用情境，在小组中学生的思维可以相

互启发，同龄之间可以更多地交流思维经验，容易使学生感到心理安全、心理自由。通过小

组活动，并推而广之，在校园内外，课堂上下营造一种心理氛围，使学生表达自已的观点时

不会受到打击和嘲笑，主动验证自己想法的正确性时不会遭到孤立。

最后我们还需为学生创造一个培育、评估和奖励创造优秀的校园环境、家庭环境及社会

环境，这种环境是创造型人才成长所必需的。

（文：张景焕 来源：沈阳教研网）

悬念激疑技能在课堂教学中的运用

激疑答疑，顾名思义就是教师激发学生质疑，并引导学生回答问题、解决问题的过程。

而这其中的悬念激疑法，则是指在教学过程中，教师用提问激疑的形式，提出一些具有悬念

和启发性的问题，引起学生的注意，唤起学生的兴趣和迫切想知道下文内容的愿望，从而完

成教学任务的一种方法。

悬念就是对学生悬起疑感，迫使他们在以后的学习过程中时时注意，处处留神，寻觅答

案。苏霍姆林斯基认为：“如果一个教师能使学生的面前出现疑问，那么事情就办成了一半。”

因此悬念激疑的目的就在于抓住学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的

求知欲望中探求新知识，引发学生学习知识的兴趣。我认为在数学教学中恰当地运用悬念激

疑这一技能，能够使数学知识蒙上一层神秘的色彩，让孩子们处于一种“心求通而未达，口欲

言而未能”的不平衡状态，从而激发他们的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。

在教学实践的摸索中，我觉得悬念激疑的创设，一般要遵循以下几方面的原则：

一、悬念设置的趣味性

好奇心是学生探究问题进行创造性思维的内在动力。而趣味性强的悬念设置则能最大程

度的激发学生的好奇心，从而积极主动地投入到新知识的学习中来。

二、悬念设疑的延伸性

一堂数学课的结束，并不意味着数学知识和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识

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“学而不厌”的需要。

三、创设悬念的障碍性

教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，而且这种设置对于学

生来讲，是要有一定障碍的，不能轻而易举解决的。这样以“障碍”造成“悬念”，能够使学生心

中始终有了一个目标，从而激发了他们学习的主动成性。

（文：王驰 来源：沈阳教研网）

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