基于幼儿园实际的STEAM教育“本土化”实践研究

2024年1月2日发(作者：)

****************学前教育基于幼儿园实际的STEAM教育“本土化”实践研究■武汉市武昌区教育局新桥幼儿园周慧芳武汉市教育科学研究院武汉市武昌区电教馆吴振涛黄春兰敏武汉市武昌区教育局新桥幼儿园甘之一。面临起步阶段的幼儿园STEAM教育，所受到中的研究。STEAM教育，是目前教育领域研究的新兴课题研究，需要一支过硬的研究团队。为此，我们成立了领导和研发两支团队，首先在队伍的建设上下功夫。领导团队由园长亲自牵头，副园长、保教干事为主要成员，主要任务是引领研发进程，把握研发方向。研发团队则由保教干事牵头，教研组长和青年骨干教师为主要成员，主要任务是在领导团队的指导下进行幼儿园STEAM项目的开发与实践研究。为了确保幼儿园STEAM教育研究能有深度地展开，我们从观念的更新、专业的培训等方面加强两支队伍的建设，努力提升整个团队的研究能力。1.更新专业认知，提升教师教育理念什么是STEAM？S、T、E、A、M学科之间是怎样的关系？它们和幼儿园科学领域的活动有什么区别？在刚接触STEAM教育时，老师们面对这些问题，并未有清晰的认识。有教师甚至认为幼儿其实每天都在进行STEAM教育，因为幼儿园科学领域活动中包含了科学活动（比如说：探索水和沙子，通过放大镜观察昆虫等）、技术活动（使用齿轮，轮子和滑轮）、工程活动（幼儿在教师最基础的引导下规划和设计）、数学活动（计数、匹配、测量）。但，这真的就是STEAM教育吗？为了解决老师们的困惑，我们认为有必要先从观念和认知上予以澄清。我们通过查阅资料、集中55CHENGCAI的关注度也越来越高，越来越多的人开始参与其基于建构主义学习理论，STEAM教育强调了学习者在与真实情境的互动过程中建构对知识的理解。探究、体验、协作是STEAM活动开展的主要方式。STEAM五个学科在学习者的知识建构中发挥着不同的作用，科学是探究学习的基础，数学是探究科学知识和解决工程问题的工具，工程和艺术为理解科学和技术提供形象具体的客观载体。STEAM教育以工程活动为实践境脉，通过联系、运用其他学科的知识和技能培养学生的STEAM素养和解决实际问题能力。然而幼儿园幼儿处于认知发展的特殊阶段，STEAM教育目标和实施策略需要根据幼儿的身心发展规律和学习特点做进一步探讨。如何研发适合幼儿园开展的STEAM项目，对幼儿实施STEAM教育呢？我们开展了基于幼儿园实际的STEAM教育“本土化”实践研究。一、强化支持幼儿园STEAM项目研究的团队建设基于幼儿园实际的STEAM教育“本土化”实践成才2020.7

学前教育****************培训、专家解读、沙龙研讨等方式刷新观念、提升认识，明确了STEAM教育中科学、技术、工程、艺术和数学之间的紧密联系，以及他们之间存在的无法割裂且相互交织的内在关系。通过学习，老师们了解到，在幼儿园开展STEAM教育要以项目式的方式进行。老师们也明确了，和常规科学活动不同的是，STEAM教育背后指向的是幼儿思考、设计、推理、解决问题等技能以及合作、协商、组织、沟通等综合能力的全面获得。为此，研究队伍的教师们树立起整合的教育理念，注重幼儿在以项目活动开展的STEAM教育中的多种能力习得。2.夯实专业基础，提升教师研究能力究的项目必须遵从“幼儿本位”的原则，从幼儿生活实际中去取材，围绕幼儿的兴趣需要来选定。因此，基于对幼儿的观察和分析，经过团队的认真研究，我们确定了将“纸电路”作为学前教育的STEAM研究项目，并从纵向和横向两个维度深化项目的研究，取得了初步的成效。（一）纵向研究——循序渐进，拓展研究深度“纸电路”和以往大班科学活动“电路”中材料最大的不同，是用新型材料“导电胶带”代替了电线，在材料的选择上更先进了一些。为了了解这种材料的特性，我们从网上淘来“导电胶带”“LED小灯”“电池盒”“纽扣电池”等材料，发放给研发团队的教师们，让大家先行试一试、玩一玩，从中发现导电胶带的特性，尝试纸电路连接方法，发现连接过程中可能产生的问题。通过摸索，我们发现，“导电胶带”的优势在于它操作简便，能像双面胶一样用撕贴的形式连接“LED小灯”“电池盒”，非常适合幼儿使用；它的不足是材料过薄，撕下来容易打卷，影响粘贴及导电效果。针对发现的问题，教师们通过讨论改进了材料，将成卷的“导电胶带”固定长度截成段，覆盖黏贴，以便增加导电胶带的厚度，将改进后的导电胶带黏贴在透明胶板上，便于幼儿取用。在尝试连接“LED小灯”时，教师们又发现，“LED小灯”有正负极之分，必须正确连接小灯才会亮，但“LED小灯”材质很小，不易于幼儿观察正负极的情况。于是，教师们又经过讨论，找出了解决策略：在“LED小灯”的左右两块导电铜片上，分别涂上红色、黑色，用颜色帮助幼儿区分正负极。2.确定目标，建立单元学前阶段幼儿还不具备抽象概念层面的理解，所以幼儿园STEAM教育目标重在思维启蒙和思维研究团队做好观念和专业研究准备后，我们开始思考“研什么”的问题，也逐渐进入了STEAM项目的实践研究。发展，促进幼儿综合能力的整体提升，所以我们研成才2020.71.熟悉材料，了解特性优秀的教师培育优秀的幼儿。为了夯实基础，提升研发团队的专业能力，我们采取“园本培训”“网络研修”“外出研学”三种形式，对教师进行理论提升。“园本培训”帮助教师理清STEAM教育的内涵和外延；“网络研修”通过建立STEAM项目研究QQ群，分享国内外STEAM教育前沿讯息，打开教师们的视野；“外出研学”组织骨干教师参加科技站组织的科技教师专项培训，参加武汉市STEAM项目组学习等，通过专业研学提升专业技能。培训给教师们打好了研究基础，也让STEAM项目活动的研发更有底气。专业性较强，教师们常常担心把握不准，无法保证能力的同时，我们还专门建立了专家资源库，有在学校担任物理、科学等学科教学的家长，有科技站的科技教研员，也有一般的电工、建筑工等。通过专家库专家和专业人士的把关，帮助教师提升自身科学素养，把准STEAM项目研究的科学方向。二、基于“纸电路”的幼儿园STEAM项目纵深研究STEAM教育中的科学、技术、工程方面的知识，其科学性。因此，在强化研究团队专业能力和研究方式的培养，即鼓励幼儿主动探究，增强实践体验，加强对幼儿问题意识、合作学习、创新思维和解决问题能力的引导与培养。在研讨过程中，关于“纸电路”项目活动知识性目标的定位，我们没有贪多求全，而是基于幼儿实56CHENGCAISTEAM项目研究的着眼点是为了促进幼儿的

****************学前教育际能力水平，将目标定位在“探索发现简单的电路连接”知识上。我们发现，要达成这一目标，需要有充足的前期经验支持，比如对导体的概念认知，对组成电路各个元件功能与名称的认知等。为此，通过讨论，我们决定根据目标达成的需要来逐级分解目标，以补充幼儿的前期经验。从“探究电池”到“探究导体”，从“连接一个小灯”到“连接多个小灯”，以及最后“尝试多种电路设计”，我们将知识点逐层串联起来，由浅入深、循序渐进地帮助幼儿掌握简单的电路知识。同时，我们以目标的达成为任务导向，展开对STEAM项目主题单元的研发，梳理幼儿在“纸电路”项目活动中需建立的前期经验，形成了项目式主题“我和电宝宝做游戏”系列单元活动，既为幼儿STEAM“纸电路”活动的开展搭建起了适合的阶梯，又不断延伸和拓展了研究的深度。幼儿园STEAM主题活动“我和电宝宝做游戏”单元名称主要活动活动目标课时数（二）横向研究——打通学科，拓展知识广度1.设计方案，说课交流STEAM是多学科融合教育，如何开展好“纸电路”项目研究？经过思考，我们决定从小点切入，从路设计活动。“连接一个小灯泡”入手，尝试按照STEAM的研究思为了不局限研发教师们的思维，我们采取头脑风暴式研究方式，以目标达成作为任务导向：先让教师自主设计活动方案，再通过集中说课交流，进行思维碰撞，在相互质疑、补充中寻求最适合、最有创意的思路，最后，围绕该创意思路进行集体备课，一起共同打磨方案。通过集体智慧，我们研发的“托马斯的烦恼”纸电路项目活动方案融合了五个方面的内容：科学——观察电路的组成，探索灯泡亮起来的方法；技术——学习使用导电胶带、剪刀等工具进行制作；工程——学习使用工具、导电材料来设计和制作简单电路；数学——了解电路的长短、距离等；艺术——装饰托马斯小火车。为了调动幼儿参与活动的积极性，我们设计了让幼儿“帮助托马斯小火车顶灯亮起来”的问题情境，以便将整个活动完整地串联起来。2.课例研究，发现问题研发团队的设想是否符合幼儿操作实际呢？玩具动起来灯泡亮起来托马斯的烦恼奇妙大武汉小熊的生日派对1.愿意大胆探索电池让玩具动知道电池可起来的秘密。以产生电，2.初步了解电池的外形、功能，认识电池的认识电池的正负极。正负极。3.能正确、安全地使用电池。探索不同材1.乐意动手探究不同材料的导料的导电电性。性，知道让2.知道让灯泡亮起来所需要的灯泡亮起来材料。所需要的材3.能积极探索让灯泡亮起来的料。导体，发现电线导电的秘密。1.体验合作探究的乐趣，对电探索电池和路连接感兴趣。灯泡正负极2.探索灯泡亮起来的方法。连接方法。3.能分析灯不亮的原因，并大胆交流解决问题的办法。1.体验连接电路的快乐，热爱探索连接多美丽江城武汉。个小灯的方2.探索连接多个小灯泡的方法。法。3.能点亮多个小灯泡，为小镇中的房屋增光添彩。设计电路1.体验自制电路图的快乐。图，尝试在2.探索连接蜂鸣器、风扇等零点亮灯泡的部件的方法。基础上，成3.能根据设计的电路图，合理功连接声布置生日会场。音、风扇等零部件。11为了验证这个设想，我们采取课例研究的形式展开教学研究，尝试从中发现问题，或找到新的突破口。我们请一位有经验的骨干教师负责执教，并将研发团队的教师分为“幼儿观察组”和“教师观察1组”，通过观察记录幼儿及教师的现场状态，捕捉有价值的反馈信息进行探讨分析和反思，进而跟随幼儿的实际情况，优化该STEAM项目活动或再次衍生相关活动主题，进行二度课例研究。在研究的过程中，我们积极关注幼儿问题，并通过反复试错，鼓励幼儿找到解决问题的方法。如：在“托马斯的烦恼”项目活动中，为了方便幼儿反复试错，我们让幼儿运用平板电脑在可直接看到操作结果的虚拟实验11室尝试电路连接。从虚拟电路连接练习过渡到实物连接操作，我们发现幼儿在运用导电胶带连接电路时，出现了将导电胶带交叉连接的问题。如何在57CHENGCAI成才2020.7

学前教育****************不直接告知幼儿的情况下，让他们自己尝试去解决这个问题呢？围绕这个难点，研发团队的教师们展开了观课后的研讨。大家集思广益，最终确定了借助微课演示聚焦问题，用拟人化的方式来引导幼儿思考，即电宝宝在交叉路口迷路了，无法准确地将电能量运送给LED小灯，怎么办？通过将问题回抛给幼儿，让他们自主思考并设计解决方案。通过再次实践，我们发现帮助幼儿聚焦问题后，幼儿是有能力解决问题的；同时，他们也是非常积极地去自主解决问题。由此，我们深刻地认识到，问题指向的引导，确实能有效促进了幼儿的成长。三、幼儿园STEAM项目研发的深远意义1.转变教师的观念与行为STEAM教育的项目活动方式改变了教师传统真正体现了以“幼儿为主”的教育理念。2.提升教师的专业能力STEAM教育的指向是以问题为中心，所以我们在STEAM项目研发实践中发现问题、思考问题、解决问题的方式本身就是做STEAM活动。在问题的引导下，教师的科学素养、创新实践能力、观察反思能力和教育教学水平都在不断地进步与提升。同时，STEAM项目研究也为教师提供了展示交流的平台。我们将信息技术与STEAM活动相结合，鼓励教师们参与竞赛，将研究成果进行展示与推广，不仅锻炼了他们的胆识与能力，也肯定了他们在STEAM项目研究中做出的成绩。3.培养面向未来的幼儿幼儿园STEAM项目活动，激发了幼儿探究兴趣，培养了幼儿工程设计、动手实践和问题解决的初步能力。同时，在开展STEAM活动时，幼儿从认识、尝试到熟练操作的活动过程中，其手指精细动作得到充分锻炼；在小组合作完成任务的过程中，幼儿同伴间友好相处、协商合作，幼儿语言、社会交往等能力得到发展。可以说，STEAM教育在培养幼儿适应未来社会生活能力方面，意义重大。（本文系全国教育信息技术研究2018年度重点课题《互联网+环境下，幼儿园STEAM资源建设及应用研究》（项目编号：184220003）、教育部科技司2019年度教育信息化教学应用实践共同体《互联成果）责任编辑廖林网+背景下，STEAM+课程实践研究》阶段性研究的讲授式教学方式，幼儿主体、在游戏活动中促进幼儿成长等观念已成为教师的共识。作为以幼儿为中心的STEAM教育活动，在问题发现、主题选择、活动设计、材料准备、过程实施、交流分享、评价反思等各个环节，幼儿都是活动的主体，教师更多的是依据幼儿的学习方法和活动特点，选择引导式的教学方法来提升整个活动的组织效果。在STEAM教育的项目活动中，教师将直接教授变为以关键问题提问、重难点突破引导、过程性评价、小组讨论交流等多元化方式推进，从以往只关注幼儿知识的掌握，到现在关注幼儿学习过程、学习方法和学习态度；从只关注自己如何去教，到现在关注幼儿怎样学。在STEAM教育项目研究过程中，教师的观念与行为发生了翻天覆地的变化，成才2020.758CHENGCAI