2024年4月27日发(作者：)

韩立福心得体会（四）

转变教学观念，追求有效课堂

——听韩立福博士报告心得体会

张佳佳

___年___月___日—___日，中央教科所理论研究部研究员韩立福博士对我们

学校教师作了专题培训。韩立福教授的培训内容大致分为“问题导学”学本课堂的

创建、问题学习工具单开发与学习方案设计新思维新策略、如何上好问题导学型学

本课堂、高三有效复习成功方略、如何建设教师团队机制、如何创建新型小组合作

学习、研课报告结构框架。通过培训，使我耳目一新，深深地熟悉到自己以前那种

传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展，要想跟上新世纪的教育教学步伐，就

要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念，而我

对课堂教学也有了一些新的认识。

一、对“问题导学，先学后教”各环节的认识第一，“问题导学”即提出问

题。作为教学过程起始环节提出问题，不同于教学过程中常见的一问一答或半问接

答式的的随口而问，也不同于程序教学的程序作业，而是围绕教材的基本结构，重

点难点而提出的引导和激发学生认真读书，钻研教材，正确思维，实现预定教学目

标的导学问题。这种问题，实质上就是把教材中贮存状态的信息转化为传输状态的

信息，用外部控制的手段，使学生通过“自奋其力”达到“自致其知”，理解和掌

握教材的基本结构。

教师拟定和提出的问题，一般可以分为两个层次。第一个层次是要求学生把

握教材轮廓，重点难点“是什么”的问题。第二个层次是围绕理解重点难点而设置

的问题。提出第一个层次的问题是比较容易的。提出第二个层次的问题则需要认真

思考、精心设计。在设计这一层次的问题时，必须抓住理解教材链条的中心环节，

并围绕中心环节找出学生困惑和易混的问题。在教学中向学生呈现问题，要分层次

有步骤地进行，不可把所有问题一古脑儿都提到学生面前。这样，有利于学生集中

力量解决问题，提高自学和思维效果。

第二，“先学后教”。有了前面的问题，学生带着问题去看书，去学习，去

活动，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要

怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，然后老师针对学生的共性

问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用解决问

题。这个过程的关键在于把“教”转化为“学”，其实质是把学习的主动权还给学

生，让学习成为学生自己的事情。

二、要做到三大转变

1、转变观念，追求有效意识。

不能再用传统的老模式，采用“满堂灌”、“满堂问”、“磨时间”等一些

旧的思想观念。新时代的老师应该追求一些新的教学意识：使学生由等待被动学习

走向勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，现在的老师应该教授学生获取新知识

的方法，应该___学生自己学习的方法，让他们能够不在老师教授的情况下就能做

到自主学习。而“先学后教”这种模式就能很好的帮助老师和学生。“先学后教”

把学生的学放在首位，这种模式下，教师在备课时首先要钻研课标和教材，明确教

学目标，思考在教学过程中哪些是通过学生自学可以解决的问题，哪些问题学生可

能遇到困难，需要教师搞好学前指导，依据学情来设计教学步骤。在教学时教师首

先___学生“先学”，通过自主学习解决大量问题，是在教师的___、指导下，有目

的的学，是学习伙伴的共同合作学习，不是无目的的学，不是放任自留，也不是简

单地看看书老师再回到讲解的老路；课堂上教师让学生充分展示自学成果，暴露学

习中的缺陷，使老师准确掌握学情，从而有针对性地释疑解难，进行“后教”，由

于老师只讲学生自学时不会的知识点，不仅讲解更具针对性，同时节省大量时间。

“先学后教”的“教”字不是传统意义上的系统讲授，是“点拨”的意思，教师根

据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠

正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解

的东西不是很多。讲得时间少了，学生自学、展示，课堂练习的时间多了，课堂教

学效率更高。

2、转变思维，提高有效教学