2023年11月25日发(作者：)

5 列车飞驰---图的复制与粘贴教学

设计

教

材分析

本课主要通过引导学生学习复制、粘贴图形以及移动图形的方法，掌

握对相同图形进行剪贴、复制的技巧，从而让学生了解计算机作图与

普通作图的不同之处，学会用最简便、最优化的方法进行电脑画的绘

制和创作，进一步提高学生的信息素养。

本节课的教学内容可以简单的归纳为“复制”、“粘贴”命令的使用，

对于教学对象来说这是一个全新的学习内容，教师可灵活运用合理的

教学方法，组织相应的教学活动让学生进行自主性的学习。

学情分析

本课的教学对象是三年级学生，学生在本课之前已经学会使用画图中

的基本工具进行图画创作，如铅笔、刷子、矩形、椭圆形、橡皮、选

定、任意形状的剪裁工具等，对于用“画图”软件创作出的图画作品

也有了一定的评价标准和审美能力，这为本课的学习提供了一定的基

础。三年级学生已有大半学期的的信息技术课学习经验，但学生年龄

还比较小，信息技术的学习能力和理解能力还比较薄弱。鉴于以上情

况在本课的教学中可采用知识迁移、教师演示、学生模仿、自主探究、

协作学习等教学方法，以学生为主体，引导学生自主发现问题、探究

问题、解决问题，注重培养学生的自主学习意识，让学生在课堂中充

分发挥自己的主观能动性，主动、积极地学会复制、粘贴的操作方法，

培养学生培养学生发现美、创造美的能力。

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教学目标

1.知识与技能

（1）学会使用“编辑”菜单中“复制(C)”和“粘贴(P)”命令复制、

粘贴图形的方法。

（2）使用“选定”、“任意形状的剪裁”工具、移动图形设置图形

“透明”、“不透明”的方法。

（3）了解复制和剪切的不同。

2.过程与方法

通过“教学情境创设，任务驱动，学生自主学习，小组协作学习，教

师个别辅导，归纳问题集中辅导，交流评价”等教学法，让学生在体

验与实践中熟练掌握知识点，根据需要使用正确的、合适的操作方法

制作作品。

3.情感态度与价值观

（1）通过复制粘贴命令的学习，使学生了解可以用“画图”简便地

制作出漂亮的具有个性的作品，激发学生的学习兴趣，满足学生的成

就感。

（2）通过对作品的评价培养学生观察美、发现美、表达美的综合能

力。

4.行为与创新

（1）鼓励学生用最简便、最优化的方法，发挥自己的想象力，制作

出有个性的作品。

（2）能够规范地使用画图软件并注意及时保存文件。

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课时安排

1课时。

教学重点与难点

1.教学重点

学会使用“编辑”菜单中“复制(C)”和“粘贴(P)”命令复制、粘贴

图形。

2.教学难点

设置图形“透明”、“不透明”的方法。

教学方法与手段

教学有法，但教无定法，本课我们明确了教学过程的复杂性，根据学

情、教学内容、教师素质等选择了相应教学方法。在本课的教学中我

们采用了多种教学方法，如知识迁移、归纳总结；学生演示、教师引

导；教师演示、学生练习；自主探究、协作学习、评价交流等，帮助

学生发现问题、分析问题、解决问题，突出重点，突破难点。

课前准备

多媒体设备，多个画图文档，多媒体课件等。

教学过程

一、导入

播放《喜洋洋与灰太狼》动画片的主题曲。

师：欢迎大家来到羊羊乐园，乐园里面正在开展这知识竞赛呢，要进

入羊羊乐园，你们还需要闯过一个难关哦！你们有没有信心呢？

请同学们用画图软件打开桌面上的文件“对号入座”。

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二、新授

1．选定——移动—透明

根据五个福娃的名字和边线颜色来帮助它们找到自己的位置，并且要

放在对应的轮廓中。 教师引导学生解决问题，总结归纳、板书：选

定—移动—透明 任务一：通过“选定”、“移动”、“透明”操作，

把福娃送回到自己的位置，并且要放在对应的轮廓中。

教师强调：

（1）如果操作不满意，可以用“撤销”。

（2）及时保存文件

评价作品，总结移动的位置是否恰当，是否选择了透明。

【设计意图】：通过“对号入座”引导学生学习“选定”、“移动”、

“透明”的操作方法。培养学生发现问题、解决问题的能力。

2．复制、粘贴 出示视频。 瞧，我们的羊羊乐园里面发生了什么事

情呀？原来我们的沸羊羊不见了，他去哪了呢？原来他在给奥运火炬

城市画上标记呢，太多了，来不及画了。慢羊羊村长说：“我年纪大

了，用电脑不利落了，谁能用电脑帮沸羊羊完成这个任务呢？制作过

程中表现好的和完成所有任务的小朋友，我就给他颁发羊村“荣誉村

民”证，加油吧！” 出示任务：你想成为一名火炬手参与火炬的传

递吗？完成下面的任务，我就可以帮助你们实现这个愿望——在电脑

上当一名“火炬手”。打开桌面上的“火炬传递图”，在每个奥运火

炬传递城市标上“火炬”。

今天我们就一同来学习《图的复制与粘贴》 如何操作呢？

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老师带领学生看书

用笔画出“选定”、“复制”、“粘贴”、“移动”、“透明”等关

键字。 师：和前面所学的进行比较，多了哪两步？

师：前面我们已经学会了选定、移动和透明，下面我们只要在选定后，

加上复制、粘贴操作就可以完成图形的复制了。

板书：复制 粘贴 看书： 思考如何复制、粘贴？

请学生演示

解决问题：如果要复制多个，只要“复制”一次，“粘贴”多次就可

以了。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识

记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,

成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年

书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“:中小学语文教学效果差,中学

语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是

2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,

却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无

物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”

是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问

题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲

不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文

集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考

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作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一

律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等

写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足

够的“米”。三、拓展应用

师：经过同学们的努力，学会了复制与粘贴的知识点，接下来，知识

竞赛就要开始了，让我们赶紧来看一看吧！

题目1：在画图程序中打开桌面上的“花环”文件，用素材中的花组

成 “2019”字样的花环,颜色自己搭配。

题目2：在画图程序中画奥运五环旗。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时

期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，

属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老

师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则

称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如

今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上

较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故

又称“教师”为“教员”。题目3：在画图程序中打开桌面上的“七

巧板”文件，看看你能拼出什么样的图形来。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其

中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或

是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并

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非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年

长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最

为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可

适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，

其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者

的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

展示完成学生的作品，进行互评。

【设计意图】：学习的目的在于运用，如果让学生只知道学知识点，

不知道在什么情况下运用，这样的教学是糟糕的，也是没有效果的。

在这里，我把拓展应用采取游戏的方式分为两个层次，让学生在快乐

中操作，在操作中体验，在体验中成长。

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