2024年5月10日发(作者：)

《风筝》教学设计

教学目标：

1.认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精

心、希望、依然”等13个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的

不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3.能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

4.乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。

教学重点：

1.“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

2.有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。

教学难点；

1.体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

2.能较为具体地写出自己不断变化的心情。

课前准备：

1.寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。

2.搜集有关风筝的文字资料和图片。

第一课时

一、唤起情感，导入学习

1.唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得

童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

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2.导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我

们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通

句子，生字可以多读几遍。

2.把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解

学情）

3.感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝、放风筝、

找风筝。（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。）

三、读中悟情，以情促读

1.以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大

的快乐就是做风筝，放风筝。”

2.学习第二自然段。

（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学

生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”、“依然”

二词，学生可能不大明白。）

（2）学生汇报。

学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。“憧

憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。“依然”一

词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。

（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：

a我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。

b我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。

（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）

（5）多种方式读全段。

3.学习第三自然段。

（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！

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